最新《幸福的歌》教学反思.docx
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最新《幸福的歌》教学反思
《幸福的歌》教学反思
教学内容:
人音版二年级上册第二课《幸福的歌》
教学目标:
1、能用自然、欢乐的声音演唱《乃哟乃》,表达对幸福的赞美。
2、能准确模唱“1、3、5”
3、能用动作体会和表现《快乐的啰嗦》,并能记住乐曲的主题旋律。
教学过程:
一、组织教学
二、教学过程:
1、模唱1、3、5
2、初步感知歌曲
3、学习歌词
三、《乃哟乃》歌曲教学:
1、初步聆听,轻声跟唱
2、师范唱
3、学习歌曲,处理乐句
4、情感升华
5、表现音乐
四、欣赏《快乐的罗嗦》
1、分段聆听,动作体会
2、完整聆听
五、小结
这是一节以唱歌为主的综合课,《乃哟乃》是一首土家族的儿歌,由于同学们对土家族不熟悉,所以在课的一开头,我首先播放了土家族的风情图片,以此了解一下土家族的文化、风俗,然后再进入歌曲的学习,学生接受起来就相对的容易。
复习1、3、5环节,在学生唱准“1、3、5”这三个音的基础上,我们师生接龙唱歌曲的曲谱,我来唱前面部分,学生唱531,更进一步的巩固好1、3、5的音高。
表现音乐环节,首先观看土家族摆手舞的视频,感受土家族舞蹈的特点,然后学习上摆手、下摆手和交叉摆手动作,最后跟这音乐跳一跳,分享土家族人民生活的幸福、快乐。
最后是欣赏教学,我采取了分段聆听的方式:
聆听第一部分音乐,情绪怎样?
模唱主题旋律;复听音乐,用动作表现彝族人民生活的快乐。
聆听第二部分,音乐发生了怎样的变化?
声音变强了还是变弱了?
这段乐曲的情绪怎样?
聆听第三部分音乐,这一部分音乐与那一部分音乐相似?
乐曲的情绪怎么样了?
我们用作来表现一下最后完整欣赏,用动作体会表现人们在快乐的氛围中载歌载舞的场面。
《乃哟乃》教学课例实录
教学年级:
小学一年级
教学课时:
一课时
教材分析:
《乃哟乃》是一首湖南土家族风格的歌曲,表现了土家族小朋友幸福快乐的生活。
所用的音只有三个(do、mi、sol),但其构成的旋律却极富民族风格和地方色彩,给人以奇特、质朴、清新之感,是培养学生热爱民族音乐,热爱祖国的理想教材。
教学目标:
1、 让学生学会唱土家族民歌《乃哟乃》,通过听、跳、唱、辨、奏等音乐活动让学生记住歌曲的主干音,记住歌词,并能充分理解、表现歌曲。
2、 能用碗筷与老师合作演奏歌曲《乃哟乃》,在活动中培养学生的合作精神。
3、 结合音乐让学生了解土家族风情,在学唱歌曲中体验并感受到民族音乐的魅力。
教学重点:
让学生参与音乐实践活动,在活动中感受、理解、唱会土家族歌曲《乃哟乃》。
教具准备:
多媒体课件、钢琴、碗、筷
教学过程:
一、 初步感受歌曲、了解土家风情
教师:
同学们,你们知道中国最热闹的传统节日是哪个吗?
学生:
春节
教师:
中国有个少数民族,他们也有一个像咱们过年一样热闹的节日中“社巴节”,让我们一起来听一听,看一看他们在这个节日里都做了些什么?
(播放《乃哟乃》歌曲,同时屏幕上展示土家族风情图片及社巴节跳摆手舞的热闹场景图片。
)
教师:
谁听见或看见土宾人在自己的节日里是怎样庆祝的?
学生:
唱歌、跳舞。
教师:
刚刚我们看到的就是土家族社巴节里最好玩的摆手舞,让我们一起来感受一下吧!
二、 学、认、记歌曲主干音“sol、mi、do”
教师:
看同学们脸上的笑容就知道跳摆手舞是件快乐的事。
土家族的摆手舞好玩,歌曲也非常特别。
我们刚刚听到的这首歌就是一首有名的土家族儿童歌曲,歌名叫《乃哟乃》。
“乃哟乃”,多奇怪的名字呀!
你想知道它是什么意思吗?
学生:
想!
教师:
“乃哟乃”是土家语,翻译成汉语就是快快来的意思。
让我们一起来学下下这句土家语吧!
(师生呼唤“乃哟乃”)
教师:
现在就让我们乃哟乃、快快来看一看这首歌曲的歌谱。
(出示歌谱)
教师:
这首歌曲非常特别,全曲只用了三个音谱成,你能把它们找出来吗?
(教师奏曲谱,学生边听边找)
学生:
do、mi、sol。
(教师一边弹琴一边带领学生用柯达伊手势唱do、mi、sol音高。
)
教师:
这三个音中,哪个音最高?
学生:
sol。
教师:
哪个音最低?
学生:
do。
教师:
请大家跟老师唱一唱。
(教师慢速带唱歌谱)
教师:
土家族山寨里人们最喜欢用一领众和的方式来唱歌,让我们也一起来玩一下这种唱歌游戏吧!
我来领唱歌谱的蓝色部分,红色部分请同学们来各。
先来看看你们唱的红色部分,发现它的规律了吗?
每句都是一样的:
“53 1”
教师:
一共出现了几次?
学生;五次。
教师:
是的。
这首歌曲因此有五个乐句,每句的句尾都是以53 1结束,这就是这首土家族歌曲的风格所在。
(师生接龙唱谱。
)
教师:
谁能发现53 1的音高是怎样变化的?
学生:
由高向低。
三、 瓷乐演奏、强化歌曲主干音“sol、mi、do”
教师:
土家人非常热爱自己的音乐,老师也同样喜爱土爱的音乐。
今天老师带来了家乡瓷都碗筷。
它和土家歌曲有什么关系呢?
(教师拿出瓷乐碗筷,敲击sol、mi、do三音。
)
教师:
谁能最快分辨出这是什么音?
学生:
sol、mi、do(教师用碗筷演奏《乃哟乃》)
教师:
你们想不想试一试?
学生:
想!
教师:
请各组的一号同学把碗拿出摆一摆,注意碗边不能想碰。
(第一批学生拿出碗平放在桌上)
教师:
请二号同学拿筷子敲一敲,其他同学用耳朵帮忙,一起合作把碗按照发出声音的高低进行排列。
(第二批学生敲击碗,本组其他学生共同合作,老师到各小组适时加以辅导指点。
)
教师:
请三号同学来展示本组的成果。
(第三批同学分小组依次展示本组的成果,敲击sol、mi、do。
)
教师(留下一位学生):
你敢不敢挑战一下,和老师合作演奏《乃哟乃》?
学生:
敢!
(教师与这痊学生合作演奏《乃哟乃》)
教师:
有没有更多的同学想与老师合作演奏呢?
请第四批的同学和老师合作演奏。
老师弹琴,你们奏碗,其他同学在“53 1”处唱“乃哟嗬”。
(师生用电子琴与碗筷演奏《乃哟乃》,其他同学和“乃哟嗬”。
)
四、教唱歌曲,学、背歌词并处理歌曲
(教师范唱歌曲)
教师:
让我们一起来看看这首歌曲里都唱了什么?
(出示第一句:
“乃哟乃、乃哟嗬、乃乃哟、乃哟嗬。
”)
教师:
土家人为了唱歌时更有气氛,把“乃哟乃”重复着、变化着说,意思还是快快来,有没有同学发现在这句歌词里有重复的词?
它出现在什么地方?
学生:
“乃哟嗬”,出现了两次,在第2小节和第4小节。
(师生读第一句。
)
教师:
乃哟乃,快来干什么呢?
让我们一起看第二句。
(出示第二句句歌词“唱起歌儿乃哟乃”)
学生:
唱歌。
(学生齐读第二句歌词)
教师:
除了唱歌还干什么了呢?
(出示第三句歌词“跳起舞来真快乐”)
学生:
跳舞。
(学生读第三句歌词)
教师:
快乐的时候你的心情是怎样的呢?
会有什么样的表情?
学生:
高兴、笑……
教师:
让我们带着这种情绪和表情一起读第四句。
(出示第四句“嘻嘻哈哈乃哟乃,乃哟嗬”,学生齐读第四句。
)
教师:
看谁能最先记下这首歌曲的歌词?
(学生试着背歌词)
老师让我们一起来学唱这首歌曲吧!
老师唱一句,同学们唱一句。
(教唱歌曲两遍)
教师:
现在老师用琴教唱,电子琴弹一句,你们唱一句,耳朵可要仔细听哦!
(教师用琴带唱一遍。
以现音不准的乐句及时纠正。
)
教师:
你觉得这首歌应该用什么样的情绪唱?
学生:
高兴、快乐的……
教师:
为什么呢?
学生:
因为过节很快乐,唱这首歌时觉得很高兴……
教师:
那就让我们带着高兴、快乐的情绪来演唱这首歌曲。
(学生快乐地齐唱歌曲)
教师:
这首歌里,最有特点、出现最多的是哪一句?
学生:
乃哟嗬。
教师:
那你觉得这一句是唱轻一些还是重一些?
(学生答案不一)
教师:
就让我们来唱一唱、试一试吧!
(一、 二组学生在“乃哟嗬”处用弱力度演唱歌曲,三、四组反之,用强力度演唱。
)
教师:
你认为哪种唱法更适合过土家族的社巴节呢?
学生:
唱得强一些。
(学生有感情地齐唱《乃哟乃》,并在“乃哟乃”处稍加强力度。
)
教师:
同学们唱得真好,好像把我带到了土家山寨。
大家想不想和老师一起社巴节,跳摆手舞呀?
学生:
想!
教师:
社巴节到了,天亮了,寨子里的小朋友醒来就开始呼唤“乃哟乃”。
创设情境,分组站在“山头”他句呼唤同伴:
在“社巴节”的歌舞中结束本堂课教学。
让音乐课堂“减负”
——展示课《乃哟乃》评析
唱歌课是低年级学生非常喜爱的音乐课型。
但近年来,热热闹闹的音乐课下来,学生们反倒不会唱歌了。
为此,我认为只有让音乐课堂“减负”教师和学生才能最大限度地获得音乐的享受,也是真正意义上实现体验音乐的快乐。
一、 教师“减负”要从备课做起
“一步到位”的目标,“一招制胜”的教法,促成“水到渠成”的效果。
我认为,这是一年级课例《乃哟乃》最大的亮点。
所谓“一步到位”是指设定让学生够得着、老师做得到的教学目标,课堂上,谁最累?
当然是我们老师累,但如果老师都觉得累,我想学生就定然不会轻松了。
就这一点来说,《乃哟乃》一课师生都是轻松的。
之所以轻松,是因为教师没有设置过高的教学目标,而是通过教学,让学生唱会这首歌,并能用恰当的情感自信地表现歌曲。
“一招制胜”指的是解决学生遇到的重难点问题时,要选用有效的教学方法,不能出现教学环节的反复。
例如:
对于一年级学生来说,唱准并听辨“do、mi、sol”是教学的重点,难点是能在此基础上唱出不同顺序的音高来。
这此,老师设计了学生自由敲击听辨音高,然后和老师玩“接龙”游戏的方法。
通过这个有效的环节,学生不仅能熟高音高,而且能通过听觉判断、区分它们的不同顺序,让学生在较短时间内体验了“玩中学”的乐趣。
“水到渠成”的效果主要是由济的教学环节决定的,尊重学生的接受心理和接受能力,是保障流程顺畅的衙要条件。
由于有了多次听觉刺激的积累,学生辨认和唱出三个音的唱名的难度就自然降低,唱会后再通过敲碗游戏,强化记忆。
加大难度,是在与教师的配合过程中不知不觉完成的,这个过程是强化和巩固学生对构成乐句的几个音的变化记忆过程。
最后是学歌词、背歌词,最终达到熟练背唱歌曲的教学目标。
恰当使用多媒体也是给老师“减负”。
整节课只有两处使用了多媒体:
一是听歌曲原声范唱,看土家族风情视频,目的是让学生了解与音乐相关的土家族的居住环境、节日、习俗、服饰等作息;二是播放歌曲全谱,为的是让学生看得清楚,另外可以让教师腾出更多时间去挖掘、分析教材。
我认为这样的备课不会占用教师大量时间,起到了“减负”的作用。
二、 课堂“减负”教师要敢干“松手”
教师“松手”,学生“松绑”,成就“轻松”课堂。
和教师一起做课的过程中,我听到教师谈到最多的是“怕学生……”,以至在备课时把教师的提问和学生的回答都写进教案,这样的后果是上课成背台词的表演课。
尤其不敢“正视”学生的质疑和不同答案,不是避而不答就是“死缠烂打”。
细细追究,这其实是老师备课时自己给自己挖下的“坑”。
我认为,尊重学生最好的表现就是放手让学生去学,观察学生学习时的反应,对他们提出和遇到的困难给予正确的指导,而不是在教案中把难点作出自我判断。
课堂中生成的问题往往就是这堂课真正的重难点。
在本课中,教师共有三次大胆的“松手”。
第一次是歌词学唱环节。
对于入学才两三个月的一年级新生来说,教师最担心的是歌曲生字太多,学生跟不上教师的进度。
在试教过程中也出现了学生不能分辨“乃哟乃”和“乃哟嗬”的现象。
为了不让音乐课变成识字课,我们采取了“松手”的教法,让学生通过反复听歌词,轻松地认识了生字。
这一“减负”省去教师预先设置的好几个教学环节,同时也验证的吴斌老师在新课改中说的“歌曲是听会的不是教会的”的说法。
课堂中第二次“松手”是体验探究环节。
特别是异地教学,面对自控力较差、活泼又好动的一年级学生,教师是选择放手让他们自由体验、探究学习还是进行分组模仿?
“松手”意味着场面可能失控,反之就可能导致教学方法的无效。
是走过场,作个秀?
还是大胆尝试一次,让学生体验成就感?
最后我们选择了“松手”,理由是,如果吸引学生的是音乐而不是碗筷,那么学生就不会失控。
事实证明这个环节是点睛之笔,因为它即是让学生自主探究享受成功的喜悦过程,又是一个检验前半段教学效果的有效评价过程。
课堂中的第三次“松手”是请学生说说对歌曲的感受和理解。
同样是面对一年级的学生,让他们现场组织语言难度是非常大的。
说得不好,会让上课教师尴尬,尤其是全国展示课,大多数教师是有求稳生态的。
在与学生接触时,教师请学生描述一下“最热闹的节日”,学生发言非常踊跃,但独立表达时要么结结巴巴、战战兢兢,要么东拉西扯半天击不中中心,这更加重了教师的顾虑。
为些,教师要把“中心”放大,然后再“回收”,只有教师“松手”,才可能给学生“松绑”,学生才能获得更多表达个体对音乐感受的机会,课堂才可能更民主、更轻松。
当然这需要教师很强的课堂应变能力,而这种能力恰恰是作为一名优秀教师应具备的基本能力。
三、 学生“减负”需要教师更新观念
学生的负担是教师给的。
吴斌都江堰市说过,音乐课堂应该是师生平等对话,而不是简单的问答。
课改后的课堂上,师生间的交流虽然多了,但更多的是师问生答,学生的主体地位并没有很好的被尊重。
这样的课,看上去有了问题探究,可这些问题不是学生自己提出的问题,自然就没有探究的兴趣了。
因此,在本节课上,我们几乎很少听到教师对学生无意义的提问,如:
这首歌好不好听呀,你们想不想学呀,会不会唱呀。
更多的是根据他们已有的生活经验和音乐经验去引导学生发问,促其探究。
但由于是一年级,他们的问题意识仍处在萌芽状态,因此,课上更多看到的只是教师的教学意识而非实质的教学行为。
例如在唱好歌的环节中,教师让学生自主选择歌曲力度表现方式时,只出现了A和B的选择,而没有给学生自由表现个体对音乐的整体理解的机会。
唱歌本来就是一件简单的事,我们何苦把它复杂化、神秘化?
音乐教师的作用就是帮助学生唱好歌,怎样才能唱好的问题应该是由学生提出来的,而我们却偏偏要帮学生找出对他们来说并不是问题的问题,让他们变着花样去解决,这种家长包办式的教学已经让我们的学生处于被动接受的状态了,难道我们连他们最后一点音乐的好奇心也要没收了吗?
《乃哟乃》是一首简单的歌曲,我们就把它上成一节简单的唱歌课,我相信把每一件简单的事做好就是不简单!
我们就从简单开始吧!