教师资格证面试语文通用教案模板列夫托尔斯泰doc.docx

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教师资格证面试语文通用教案模板列夫托尔斯泰doc

​2019年教师资格证面试语文通用教案模板：

列夫.托尔斯泰

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2019年教师资格证面试语文通用教案模板：

列夫.托尔斯泰

　　一、

教材分析

（一）教材简析

　　本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬.茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫.托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：

一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

　　写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。

托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。

如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。

本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。

这就是欲扬先抑写法的应用。

本文是用文字给人画肖像画。

运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。

在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。

之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。

比喻不是追求形似，而是追求神似：

夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。

因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。

可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。

（二）教材所处的地位和作用

：

本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。

本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。

学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。

　　（三）教学目标：

美国教育学家布卢说过：

“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

”现代教学理论的基本观点是：

学会学习，学会做人，学会生存，学会创造。

用现代教学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使他乐学、会学、善学。

因此我制定了几下几点教学目标：

　　知识目标

：

1.理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。

　　2.了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

　　能力目标：

　　1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

　　2.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

　　3.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

　　德育目标

：

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

　　教学重点

：

诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。

　　教学难点

：

联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具准备：

：

多媒体课件

　　二、

学生情况分析：

学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。

　　三、教法学法

　　1、说教法：

教有常法，但无定法，重在得法，贵在用法。

教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。

朗读法：

教学千法，朗读为本。

叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。

”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。

质疑法：

学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。

对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。

比较法：

比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。

多媒体演示法：

学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。

充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。

　　2、说学法：

初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。

因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。

圈点勾画法：

学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。

比较法：

有比较才有进步。

学生学会了在比较中学习，那么他一定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。

讨论法：

教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，深入作者的思想境地，可以说是一种好的学习方法。

　　四、教学过程

　　第一步，导入语我准备这样设计：

“同学们，我们学第一课的时候，鲁迅先生说，日俄战争期间，俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信，开首便是一句：

你改悔罢!

当时引起了很大反响。

你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗?

他长什么样?

他身上有什么突出的特点吗?

让我们一起来了解他吧!

”

　　第二步，学生自读课文，解决生字词问题。

指导学生运用“圈点勾画法”自行解决，屏幕显示习题进行检测。

　　第三步，介绍茨威格及托尔斯泰。

茨威格的介绍从简，托尔斯泰的介绍较全面。

讲课时可以由学生进行补充。

　　第四步，诵读课文，由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句，总结出特点。

在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。

　　第五步，理解课文中心。

共设计四个问题，从不同方面使学生进一步了解托尔斯泰的思想境界。

第六步，讨论。

内容是：

茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?

你认为托尔斯泰

幸福吗，为什么?

可联系郑板桥的“难得糊涂”

　　第七步，小结文章特点。

　　第八步，布置作业。

本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。

但因水平有限，有许多不当之处，敬请各位评委和老师们批评指正。

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拿来主义

　　还担心教案不会写吗?

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拿来主义

　　我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元（议论文）的第二篇。

　　大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：

学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性;在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。

　　《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。

鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。

因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。

另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。

　　根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

　　1.领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义（教育目的）。

　　2.体会杂文语言犀利幽默的特点。

3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。

　　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。

刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。

根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：

　　教学重点：

1.学习因果论证的写作方法;2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。

　　教学难点：

学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。

　　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?

我决定从学情出发，首先要把握两个原则：

　　第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学;第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。

其次采取如下方法：

第一，充分预习。

印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（内容包括：

A作家作品;B写作背景;C掌握生字生词;D熟读课文、理清层次）。

逐步培养学生的认知能力和自学能力;第二，分解重点、难点。

本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、第二两课时中，以确保学生真正做到一课一得;第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。

第一课时：

串讲、讨论相结合;第二课时：

讨论、训练为主;第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。

　　具体教学过程如下：

第一课时教学内容包括：

理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。

　　我首先谈一下我是怎样导入新课的：

“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求条欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：

随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?

鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。

　　下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。

在此我所把握的总的方法是：

提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。

故我决定从如下三步着手：

　　第一步：

从“果”入手，切中要害问题：

1.文题“拿来主义”的内容是什么?

2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢?

即为什么实行“拿来主义”?

　　第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫;第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。

　　第二步：

由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。

第一梯度可设置这样一些问题：

1.什么是“闭关主义”?

2.什么是“送去主义”?

作者依次摆了哪些事情来说明的?

3.如何理解这两句话：

A但终“不知后事如何”;B也可以算显得的一点进步了。

第二梯度可设置这样一些问题：

1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么?

有何区别和联系?

2.作者是怎样批驳“送去主义”的?

3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么?

第三梯度：

可设置这样两个问题：

1.作者为什么批驳“送去主义”?

有几点原因?

2.作者对“送来”的态度如何?

为什么?

至此第一步的第3题的答案就圆满了。

　　设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。

第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。

　　第三步：

课堂训练、巩固成果〔出示微机图片

（一）〕

　　（说明：

如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）

　　第二课时教学内容包括：

分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。

　　比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。

对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：

以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。

　　第一步：

先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。

在此主要体现教师为旨的原则。

　　第二步：

分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法

　　在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。

第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：

1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的?

采用什么论证方法;2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么?

1.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类?

分别如何对待?

用书上话回答2.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分?

　　问题设置原因：

第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。

　　第三步：

明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。

　　问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法?

2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：

“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。

　　让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。

　　第四步：

根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。

　　教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。

训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。

教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。

根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。

〔出示微机图片

（二）〕

　　第一梯度：

设计基本的简单的题目。

第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容;训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。

这是知识的内化、熟化过程。

　　第二梯度：

设计辨析型题目。

第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。

这是知识同化过程。

　　第三梯度：

设计思考性、创造性题目。

第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。

通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。

这是知识的强化、优化过程。

　　第五步：

回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。

　　第六步：

根据学生实际情况，布置课外训练题

　　我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。

　　用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。

　　第一层次：

在上述观点中可选其一。

　　第二层次：

今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。

在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。