教学流程.docx

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教学流程

前言

“教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎么样做等等的一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。

”

我校一直以来坚持“以问题为中心”的“五环三步”教学模式。

“以问题为中心”的“五环三步”教学模式正逐渐的成为占据课堂的最主要的、最有活力的课堂教学模式。

广大教师从备课到上课，从课堂到课外，从形式，到实质，在不断探索和积累“以问题为中心”的“五环三步”教学模式实施的经验，并在教学实践中取得了丰硕的成果。

“以问题为中心”的“五环三步”教学模式，就是在教学过程中，提出不同类型的问题，通过问题引导学生积极主动的学习。

通过让学生提出问题，引发学生学习的积极性、主动性和全员参与性。

其核心之一就是让学生带着问题走进课堂、走进教材，再带着问题走出教材、走出课堂，保持学生亢奋的学习状态，以便让学生继续探索研究。

实施“以问题为中心”的“五环三步”教学模式，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。

教学虽无定法，但也有法。

任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式。

但并非没有模式，也不是不要模式。

在教学实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，力求从五个方面体现学生的自主。

即把“提出问题”的权力交给学生，把“解决问题”的过程放给学生，把“归纳概括”的时间还给学生，把“拓展应用”的能力让给学生。

把“生成创新”的机会留给学生。

抓三个关键点

1、教案中探究问题的设计

题目不宜大，不宜难。

要便于学生讨论，便于学生提出问题，能对本节课的教学内容起到重要的作用，而且又便于学生组织语言回答。

2、老师要当好导演

老师的任务只在于“导”。

并且要因势利导，老师要巡回指导，可参与到学生中去。

“提出问题”既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主。

经过“解决问题”学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。

“归纳概括”能最大限度地激发人的智慧。

同时在“拓展应用”中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。

并及时对各种意见进行比较，培养比较思维和评价思维，以达到“生成创新”。

3、引导学生敢于质疑，勇于提问

教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。

培养学生的“提问”能力是实施“五环三步一中心”教学模式的起点，关系到“五环三步一中心”教学模式的顺利进行。

教学中，可以把学生分成几个小组，各小组根据各自提出的问题展开探究，并把探究情况由本组代表面向全体学生公开结果，可采取不同形式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，不一而足。

本着把“讲”的机会让给学生的原则，让学生大胆地来讲，讲结论，讲答案，讲思路。

学生的讲解可能是片面的、不够准确的，甚至是错误的，可以让别的学生、小组发言争辩。

在“争”的过程中逐步形成接近客观的结论或认识。

这是“提出问题”这一过程的继续和延伸。

老师在这一环节中应当好主持人，而不是评委，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲的对与错，是与非。

但不要忘了，关键时候还是要拉一拉，扶一扶，最大限度提高学生讨论、发表自己见解的积极性。

“以问题为中心”的“五环三步”教学模式的教学让学生们学习的兴趣得到极大激发，想象变得更加丰富，创新能力得到提高，创新精神得到培养。

我相信随着课改实践的不断深入，“以问题为中心”的“五环三步”教学模式一定会为我校教育教学质量的提高，为新课程的实施注入更多的活力。

语文主题学习教学模式

（一）基础知识过关课

本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，并且记忆相关作家作品，初步感知意思并试着运用。

包括以下几个环节：

一、回顾内容，明确目标：

回顾晚自习所读单元课文

的主要内容，同时出示单元训练点，明确学习任务。

二、走进基础，记忆常识：

结合课下注释，记忆相关作家作品。

三、走进文本，积累字词：

积累本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。

初步理解重点词语的意思。

这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。

在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。

四、灵活应用，巩固积累：

词语应用。

设计活动练习本单元重点词句的应用练习。

（二）课内品读课

整合一个单元的课文，找到一个点，一节课学习二到三篇文章，一个单元安排一至二课时这种课型的课。

学生自主学习，教师点拨引导。

课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。

包括以下环节:

导入新课出示目标

依据单元目标或者课文主题，导入新课，然后出示相应目标，明确学习任务。

预习检测自学提示

结合导读单，完成品读前应该掌握的相关问题的理解，小组合作，挖掘共性问题，以求得课上解决。

自读课文，批示感悟

自主阅读相关文本内容，依据上课时目标要求的点，进行自主批示，发现问题，以供交流。

集体交流，指导阅读

小组展示自主阅读时的收获，对于不能解决的共性问题，进行组间讨论，教师适当引导，以求得共性认识的同时教师可以引导学生提出新的问题。

片段练习，知识落实

针对于本课的点进行设计相应的练习，巩固知识点。

注意问题：

①一节课学几篇课文根据课文内容多少和难易程度决定。

②片段练习环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。

（三）整合阅读课

整合勾连点：

文章内容、写作手法、作者、出处等联系。

文章整合要注意三个取舍：

目标取舍、内容取舍、教法取舍。

“1+X”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。

课内+丛书多篇，找好整合点。

根据整合点确定主题。

一、激趣导课，明确目标：

依据本课的点，激发学生兴趣，同时诠释本课目标点。

二、预习检测,呈现问题：

检测预习，同时归纳预习中的问题，扫除实施目标中的基础问题，明确预习中学生存在的共性问题。

三、走进文本，自主阅读：

合作探究，读相应文章，依据目标点圈点勾画，自主解决问题，不能自主解决的小组讨论，以求得全面认识。

整合学习时候可以采用如下模式：

我从（具体文章）中的（具体位置）能读出/感受/体会到（具体情感）

注：

1、学习过程要体现：

应用已知方法去学习丛书中的文章，教师要设计好学习活动，环环引导。

避免学生走弯路。

2、设计多种活动形式，来训练确定的语言训练点。

3、对比阅读，同时又能探究丛书中独具特色的地方，供学生学习欣赏。

四、小组展示，引导评价：

教师引导评价，并且分析难点，规范认识。

接下来：

总结归纳、拓展延伸，可以结合自己学习实际畅言收获与不足，教师设计相应题迁移知识点运用。

可以是小练笔，片段阅读等。

五、达标检测，知识归纳。

（四）拓展阅读课

即“X+Y”模式，学生学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。

学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。

包括以下环节:

一、回顾主题，明确目标：

回顾单元主题，依此设置目标，明确教学任务。

二、自主阅读，整体感悟：

教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。

三、精读赏析，交流感悟。

读一读，谈一谈。

学生精读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。

谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。

四、情感渗透，提炼体悟：

写一写。

选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。

（五）主题习作课

紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。

包括以下环节:

一、资料积累，习作准备：

就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。

二、展示收获，分享体悟：

小组内读观察搜集到的资料，相互分享。

三、交流技巧，提升能力：

大家说出各自的习作方法，互相取长补短。

四、巧设布局，精列提纲：

思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。

五、述说习作，互评改进：

学生口述习作内容，同学互评，提出改进意见。

六、动笔习作，修改完善。

注意问题：

主题习作课共需两课时完成。

（六）试卷讲评课

讲评步骤：

一、考情分析总结问题

教师对学生的考卷要做到心中有数，明确考试中学生存在的不

同程度的问题都出现在哪些内容上，然后再让学生进行自我评价这次的考试成绩。

提醒他们要真实地看待自己，而不要只看卷子上的分数和名次。

注：

1.分析试卷的结构（让学生知道试卷的构成原因和题型的考察

目的）

2.分析本次考试的基本结果（平均分、满分率、不及格率、各部

分题的对错曲线图，发现主要错在哪些地方）

3.分析错题的主要原因（是基本概念问题还是计算步骤问题，还

是对题目的理解问题，或是粗心问题等）。

二、针对问题归纳方法

小组合作交流试卷，改正错误，完成拓展。

组内交流，自我评价：

要求学生可以互相交换试卷，也可以拿着自己的试卷，小组长组织，首先自己改正卷面上的错误，不能确定的组内交流改正。

这是一个互相纠错的过程，因为有些错误并不普及，并不需要教师面面俱到讲解，所以这一环节要有效组织，最后总结出在小组中自己解决了哪些问题，哪些问题组内不能解决有待于组间讨论或者教师引导。

这一环节适合于：

基础部分的生字词的音形意的掌握检查；古文

阅读中的基础字词句的理解积累，标点运用，名著阅读掌握情况检查。

这类题答案比较唯一，适合学生自我检测改正。

三、组间交流，解决难题

首先重述在组间解决的问题，明确大家一致存在的问题，然后组

内汇报问题，组间讨论。

此环节适合于：

基础部分里的病句类型识别，语言的运用，修辞的识别，课文的辨识理解。

阅读文中的有关于理清文章思路和线索；理解并概括文章的主要

内容，找中心句；写出对文段的理解和心得体会；简单品味文学作品中的语言，体会并且领悟作者的情感概括文言文内容并且写心得。

作文中的内容确定，表达方式的选择，语言的运用等方面。

四、难点分析，巩固练习

老师针对错题比较多的问题进行分析，教会学生解题的思路和方法。

根据典题变化生成新的题，教会学生一题多解和多解归一的方法。

1.针对错误比较多的问题，老师变式命题，当堂训练巩固。

2.相互判卷，及时反馈。

五、课堂小结布置作业

（七）古诗文教学课

古诗文作为中华民族传统文化的一种传达方式，被赋予了很高的教学要求。

《初中语文课程标准》对初中生古诗文学习提出要求：

“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

”

一、激趣导课，明确目标

背景介绍、解释文题、相关典故均可。

便于学生对作品准确解读。

解读当堂课学习目标。

二、预习检测，发现问题

由于古诗文距离现代时间较长，且文中繁体字、通假字、生僻字等较多，较现代文章，初中生学习困难相对较多，因此预习就显得尤为重要。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

1、字词的音形义。

（可采取听写、小组汇报、组间提问、板演等形式完成。

）

2、作家作品、写作背景。

（学生会答，教师补充。

）

3、读文情况检查。

（找不同层次学生读课文，发现存在的问题。

）

三、走进文本，自主学习

古人有云：

“书读百遍，其义自见。

”由此可见，重视古诗文的诵读，通过诵读培养语感。

学生在不断的诵读过程中，能够渐渐克服学习古诗文的畏惧心理，慢慢掌握整篇文章的大意并感受文章的韵律美。

在此过程中教师可根据学生阅读情况纠正字音，引导学生断句以便更好的掌握文章含义。

1、教师范读课文，强调字音、节奏、停顿。

2、学生自由读文2---3遍（依据篇幅长短确定），注意读音节奏，要求读流畅。

3、展读课文（找不同层次的学生朗读课文，师生共同给予反馈。

）

4、疏通文意（根据课下注释和自己已有的文言积累，自主翻译课文。

要求将不理解的词句标记出来，以备质疑。

）

四、合作探究，理解文意

1、每小组派一名学生将自主译文过程中产生的疑问提出来，全班同学解答。

教师参与指正解答，并板书重点实词与虚词，要求学生积累。

2、学生逐句逐段翻译课文。

（短段一人完成，长句数人完成。

）

师生共同评价指正。

3、以问题为导引，逐段分析课文内容。

理清文章结构，掌握中心。

关于分析课文这一点，可边翻译边分析，也可全翻译完再分析，依据文章篇幅长短来确定。

4、教师通过提示或结合板书带领学生背诵课文。

5.阅读同主题相关古文片段。

五、课堂小结，达标检测

数学问题综合解决课教学模式

一、温故知新课前诊测

其作用主要是针对新课内容所需的旧知识进行巩固训练，作为新旧知识的“连接点”，当然也是课前预习的重点所在，因此，题型的选取上要注重实效，切记贪多。

二．创设情境、导入新课

课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。

当然，我们并是不要求每一节课都必须创设一个什么情境，开门见山也不都是消极的，从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

三．明确目标、预习评价

此环节主要任务是解决“导读单”，是对学生前一天的预习的评价。

所以课前教师要全面了解学生的完成情况及存在的问题。

提倡教师在课前对导读单进行批改发现问题。

另外“导读单”顾名思义，就是用问题来引导学生进行阅读学习。

因而导读单的设计主要有以下几个环节：

1.“明确任务”：

要有明确的学习目标和重、难点，让预习做到心中有数。

2.“自主预习”：

要在导读单上设计预习新知识的过程，要做到四明确（明确时间、明确内容、明确方法、明确要求）其设计要在“导”上下功夫，让学生在结构化预习的基础上对新知识有浅层次的理解即可，

3.“尝试练习”：

在预习的基础上进行浅层次的训练，让学生对知识点有初步的理解并能简单的应用即可。

要明确该单子落实的是识记、理解、基础应用等方面的低级目标。

要精心设计教学内容，题型、份量、难易要适当，不能盲目地不加选择地搬用、复制不切学生实际的资料。

四．新知导学、合作探究

1.学生带着问题再读教材，让上一环节中存在的问题自已能够加以解决的要自己加以解决，体现学生学习的自主性，

2.新知探究：

教师设计知识点的导学过程，通过一系列问题设计让学生更深刻的理解每一个知识点。

问题的设计要注重“学生为主体”的原则.

要把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

通过精心设计问题，使学生意识到：

要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

五．巩固训练、能力提升

此环节主要是针对“课堂练习题”的设计与使用。

课堂练习的设计要考虑到两个方面的因素，一是要对应知识点，二是要面向全体学生。

要设置“基础”、“变式”、“拓展”三个层次的练习。

本环节是落实三维目标的关键，问题的设计主要是针对重、难点，因而教师要做好小组内合作、互助，讨论、争论、点拨和总结。

六．归纳概括、回归目标

师生合作总结，完善知识结构。

七．达标检测、当堂反馈

通过训练单检测本节课的学习效果。

训练单的设计分为A、B、C三个层次。

训练单的设计要注重以下几点：

1.题型要多样。

量要适中，不能太多，以10分钟左右的题量为宜。

2.紧扣考点，具有针对性和典型性。

3.难度适中，即面向全体，又关注差异。

建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4.规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

5.注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。

数学问题拓展训练课教学模式

通过导读单的任务完成，引导学生对本单元知识进行复习回顾，通过用图或表的形式梳理本单元的知识、方法，完善知识体系，形成网络。

教师要在学生梳理完成的基础上进行总结和归纳，让学生有清晰的知识结构。

一．预习评价、例题剖析

第一个环节是学生自主对导读单上的“巩固练习”，在小组内展示、交流、讨论，修正错误，对发现的问题进行组间讨论或进行展讲。

第二个环节是典型例题剖析，通过几个典型例题的分析，让学生把握好考点，优化解题方法，完善解题步骤。

教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华。

二．变式训练、拓展提高

选取典型问题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。

本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。

此环节是以学生能力训练为主，主要从数学方法和数学思想以及思维训练几个方面入手，比如一题多解，一题多变。

展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。

应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。

三．自主整理、归纳总结

教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律。

教师适当强调重点内容及注意事项。

四．自我检测、当堂达标

最后通过训练单上的分层训练题对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力。

训练单的设计要依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。

数学讲评课教学模式

一、导入讲评明确目标

本环节只是让学生明确本节课的学习目标，教师可以口述告知。

二、整体分析问题梳理

这一环节可分三步进行。

第一步：

学生自我剖析，自查自改。

在这一环节学生可以完成的任务有三点：

一、对于简单错误直接可以找出错因，自行解决；二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后，他就会从另一角度对问题进行思考，为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫；三、对于自己不能解决的问题可以先记出来，在老师的讲评过程中可以重点学生自我剖析，自查自改，这样给学生一个自我剖析明因的过程，可以更好地调动学生进一步析错纠错的意识，从自身找出问题的所在。

第二步：

课堂组内交流合作，生生互助小组内的合作探索交流也是我们课堂教学中不可或缺的重要力量。

实际在试卷讲评的过程中完全可以将一些简单的问题放在小组内讨论释疑，自行解决。

这样优等生可以发挥自己的优势帮助知识学习相对弱的同学找出问题的所在，帮助他们来解决。

小组内各取所需，各展其能，可以更大限度的调动学生学习的积极性。

同时在合作的过程中可以就有一定难度的题目在小组内进行初步的争论，为下一步的组间交流做好准备，并把自己在探究过程中遇到的问题记录下来，通过讨论质疑，提出思考的问题，可以说在这样合作的前提下学生可以更好的发现自己存在的问题和知识的不足，使得组间的交流有了学生思维的痕迹。

第三步：

课堂组间交流共议，师生互动通过小组内的讨论，学生可能就自己小组的疑惑提出问题，这时，老师首先应发挥学生的主观能动性，引领学生就刚才提出的问题引发争论，在老师的点拨下与学生共同碰撞出思维的火花。

这些问题是学生急待解决的，也是学生期待的，因此我们在学生积极态度下的互动交流更显得充满活力，而此时我们所讲的也是试题出现问题的重中之重，我们应创造性的引发学生的思维，将问题解决的思维过程清晰的呈现出来，这样学生所感受的不仅是知其然，而且知其所以然！

三、找准要点变式练习

教师适时补充例题，提升方法学生对于知识重点出现的错误，有的时候仅仅依靠试卷的上的几道题，显得有些单薄。

为了切实加深学生的认识，从方法上寻求解决问题的途径，我们还应该根据题目的特点补充合适的例子，在试题的基础上稍有变化，引领学生探索交流,在一元二次方程单元测试讲评中可在概念教学中补充题“关于

的一元二次方程（a－1）x2+x+a2－1=0的一个根是0，则a的值为:

（　　）

A．－1B．1C．1或－1D．0.5

”。

而这种补充的例子是对学生在初步感知理解的基础上进行进一步内化的过程。

有了前面对错题的理解，学生就可以从方法上系统的认识到这一个知识体系，学生也可以就此提炼出解决问题的方法，逐渐的形成一种技能。

四、课堂小结拓展提高

本环节是试卷讲评的核心环节，重点是对试题类型、所涉及知识等加以规整，提炼不同的解决策略，引导学生规避错误，做到“懂一题，通一类，会一片”。

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。

这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。

具体可按两种方式归类：

①按知识点归类：

就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类：

即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。

如分类讨论、数形结合、函数方程等数学思想。

强化巩固拓展，举一反三强化巩固是试卷讲评必不可少的一部分，学生在做题过程中出现的典型错误反映出的是学生一种思维的习惯，如果我们讲了以后不做强化巩固，学生可能一时明白，但一段时间后，学生曾经有的那种错误的思维方式又会呈现出来。

如在一元二次方程应用题中，球赛、握手、互赠贺卡、签合同等是一类问题解法是统一的公式模型；增长率、下降率、病毒传染等也是一类问题解法也是统一的公式模型。

因此我们在试卷讲评以后，应再对学生进行一个强化巩固的过程，可以说是趁热打铁，及时反馈学生的掌握情况，通过练习题的设计在练得过程中起到举一反三的效果。

英语新授课教学模式及流程

英语新授课教学模式：

1.回顾旧知预习评价

2.明确目标灵活导入

3.整合教材系统导学

4.归纳基础能力训练

5.课堂小结达标测试

英语新授课操作流程：

一、回顾旧知预习评价

利用提问或检测的形式回顾上节课的重点知识，再根据导读单设计内容对学生预习情况及时做出评价。

如：

1.检查学背会写本课生词；2.是否按要求找出重点短语句式，并在课本中有所标注体现；3.是否能够翻译重点句子4.预习后是否能够独立完成预设习题等等。

二、明确目标灵活导入

明确本节课的学习目标，其中包括知识目标、能力目标、情感目标。

在明确目标时，可以使用相应的行为动词（如，会读、会写、会背、能够、记住等等）让学生明确地知道某个知识点应该掌握到什么程度，这样学生就能够根据学习目标有针对性地学习。

新课导入部分可以用复习旧知、创设情境编写对话、师生对话练习、小组汇报预习内容、利用实物教学、小游戏等灵活多样的方式导入新课

三、整合教材系统导学

课前教师必须熟悉教材，按照教学设计，整合调整教材内容。

按照学生的认知规律及预期的预习程度，合理地编排教材讲授顺序，让学生的学习过程变得更加系统，知识脉络更加清晰。

如：

《七年级Unit6Topic1SectionB》本课主要知识点为therebe句型及词组infrontof与inthefrontof的区别。

教师可在检测预习（找出重点短语）之后，先学习2部分，及时辨析重点词汇的用法。

在SectionA中已经初步感知了therebe句型的用法，根据2部分的对话练习，复习了该句型的用法后，再通过学习1a、1b、1c，加深对therebe句型的理解。

将3部分根据图片完成对话作为巩固和检测。

四、