当前中小学生价值观现状及策略探索.docx

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当前中小学生价值观现状及策略探索

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当前中小学生价值观现状及策略探索

当前中小学生价值观现状及策略探索苏州工业园区星港学校周卓明【摘要】当今社会文化的多元带来了价值的多元，这种多元化的成长环境使学生感到前所未有的道德困惑与尴尬，这给当前中小学生的价值观教育提出了新的挑战。

本文以学生问卷、个别访谈为研究基础，探讨当前中小学生价值观现状并以此为根据，通过构建学生成长的内外德育环境，对价值观教育作出策略探索。

【关键词】中小学生价值观策略当今社会的开放使我们已经进入了一个多元文化的时代，文化的多元化挑战了我们原有的一元价值和传统文化、尊重个人的主体自由和选择，使人们原有的相对稳定的价值体系与行为方式渐趋多元化、离散化、冲突化。

社会不再提供给我们现成的、唯一的、凝固不变的评价事物的标准，而是要求我们自己拿出眼光去比较、鉴别和求得发展，并由此形成相应的动态的多维思维方式。

文化的多元以及带来的思维方式的动态、多维发展使得在成长中的中小学生感觉到前所未有的困惑、尴尬以及无所适从，表现在价值观方面出现了学生价值观的异化、迷茫甚至失落。

所以，认清当前中小学生的价值观现状以及开展正确的策略研究，这既是中小学生健康成长的需要，也是学校思想道德建设面临新机遇、新挑战的时代要求。

一、当前中小学生价值观的现状课题组全体成员通过调查问卷和个别访谈的方式对本校中小学生价值观现状开展相关研究，调查对象为小学高年级和初中学生，从中我们可以得出如下结论：

1、当代中小学生在某些价值取向方面具有时代特色。

学生的价值观吸纳了新时代的元素，其内容蕴含了新的时代特征。

在人与人之间的接触越来越频繁的今天，学生表现了较为强烈的与之相应的合作和协商意识，而且他们逐渐变得不再认同权威和一刀切的要求，而更愿意从活动和行为的实际效果出发，以民主的方式相互沟通、协商，并共同承担责任。

随着全球化和信息化社会的到来，中小学生具有了更多了解世界的机会，也具有更强烈的走向世界的愿望和尊重其他国家与民族的价值取向。

同时，也进一步表明价值观并不是一成不变的，而是随着时代的发展变化而变化。

这种变化体现了中外文化的相互影响，在一定程度上打上了多元文化的时代印记。

2、当代中小学生价值观念的来源呈现出多元化倾向。

在日益多元化的个人选择中，传统的价值观念受到挑战，过去那种舍个人为集体的单一选择已难成共识。

调查发现，越来越多的学生开始关注个人利益和个人价值的实现，他们注重从自我利益出发寻求最大化实现个人价值，注重个人与社会并重但又注重社会的尊重和回报，但也有极少部分学生狭隘的个人主义、小团体主义、本位主义现象严重，过分强调个人利益，凡事从个人利益出发。

既要顾全大家，也要使自己快乐；既要国家安全，又要个体幸福的并存选择，成为很多中小学生推崇的价值取向，思想价值观念的多元性，必然导致当前学生行为选择的多样化。

3、对传统道德价值观念持观望、怀疑态度。

与传统道德灌输相反，中小学生更宽容道德不确定性的存在，对社会主导价值和信仰抱有更多的游离态度。

在道德生活中，中小学生不再盲从于既定的道德价值和道德规范，他们不再被动地受制于社会传统道德规范的束缚，他们尝试新的道德生活。

您认为中华民族传统美德在当今社会将怎样？

须改造才能适应社会发展‖将被社会所淘汰‖仍然作为现代价值判断标准‖说不清57%‖3.2%‖11.5%‖28.3%您认为青

年人怎样才算是尽社会责任的表现？

须满足家庭需要‖尽力读书‖关心社会,响应国家号召‖不知道18.9%‖23.2%‖28.5%‖29.9%在你认为中华民族传统美德在当今社会将怎

样？

的调查显示，有57%的青少年认为必须经过改造才能适应社会发展，3.2%的人认为将被社会所淘汰，只有11.5%的人将传统标准作为现代价值判断标准的主要依据，数据表明传统价值标准已经普遍不为当代青少年所认同或接受，要求我们在继承传统价值观基础上进行改造，使之更加适应现代社会的发展要求是大势所趋。

有28.3%的人在传统标准问题上说不清，在社会责任问题上有29.9%的人不知道做什么选择，这种情形表明：

部分中小学生面对纷繁复杂、急剧变化的社会生活，在道德上已经陷入了困惑和迷茫、价值观念比较模糊的误区，值得我们深思。

4、当代青少年的个性就整体而言，他们的价值取向正在由传统的社会本位转向个人本位。

主要表现在崇尚自我，以个人为主体，注重自我设计、个人奋斗，强调自我价值的实现。

。

您在看待道德问题时的主要依据？

个人良心‖是否损害他人‖权威人士的说法‖大多数人的看法

29%‖50.2%

‖

9.7%

‖11.1%

人生中您最

看

中的成

功是

什么？

尊重个人选择的生活‖

实现父母家长的期望‖

财富、

知识、地

位‖符合社会发展的需要

44.3%

‖12.

2%

22.8%

20.7%

问题你在看待道德问题时的主要依据调查中，个人良心占29%、是否损害他人占50.2%，这种统计结果表明当代青少年的价值判断、价值选择带有明显的个人特征，是从个人角度出发来考虑的片面认识，是一种边缘化的道德认识。

选择以权威人士的说法作为道德判断标准的仅占9.7%。

表明当今社会转型期的青少年已经放弃了盲目崇拜，以往人们往往把英雄人物、政治领袖、思想家的思想成为社会价值的象征，而当今的青少年更加注重的是个人内心的感受。

在另一问题人生中您最看中的成功是什么的调查中，选择尊重个人选择的生活的比例占44.3%。

数据说明当代青少年对道德的判断与理想的追求不再认同一个标准，开始进行独立思考、自我选择，他们已学会了用自己的眼睛观察事物，用自己的大脑思考问题，具有强烈的独立意识和个体意识。

5、学生的价值观念在认知与行为之间存在一定的差异。

调查结果表明，很多学生对应该怎么做往往达到很高的标准，但在实际表现中却采取了与现实妥协和选择对自己有利的方式去做，

呈现了不一致的状态

98.1%‖1.9%

您对学生参加公益劳动如何

看

待？

赞同

‖比较赞同

‖

不赞同

55.1%

‖35.5%

‖

9.4%

您见到教

室里有垃圾怎

么

办？

自己对手收拾

‖叫当天值日生去打扫‖

不理睬随它去

73.1%

‖15.5%

‖

11

.4%

如对于作弊问题，

在做调查问卷时，几乎所有的学生

（98.

1%）都

选择作弊是可耻的

这一答案，但是在匿名调查中，

部分学生却产

生的动摇和侥幸心理，很明显出现了知和行的不统一

。

又如在责任价值观的调查中，我们发现，赞同或比较赞同参加公益劳动的学生占90．6％，而见到教室里有垃圾自己收拾的同学只有73．1％，还有11.4%的学生对于看到的垃圾置之不理。

调查还发现，学生习惯于以集体主义标准要求别人，对自己却采取利己主义的价值标准；对见义勇为、诚信做人等观念上认同，但却不能转化为自己自觉的行动，由此可见，学生在现在的道德环境中，能够做到应该的人并不太多，当前中小学生在价值观的认知同实践之间存在不一致性，采用双重评价标准的认知方式看待道德问题。

6、社会的价值多元化并非如有的人所言，一定会导致道德相对主义或道德沦丧，大部分中小学生还是能够认同和遵守社会普遍赞同的主流价值观念。

随着社会的发展，诚实、节俭、合作、尊重他人、守信、责任感、维护国家利益和国际人道等价值观逐渐得到人们的认同。

在调查中我们发现，大部分当代中小学生基本持认同的态度。

比如，大部分中小学生都认同诚实的价值观；绝大部分中小学生都能节俭地使用自己的零花钱；78．5％的同学比较喜欢甚至非常喜欢合作的学习方式；对于身边出现的同学的歧视行为，90％左右的同学表现出反对或强烈反对；对于遭受海啸地震等自然灾害的国家，约98％的同学赞成向受灾国家捐款。

二、根据青少年价值观现状，对我校中小学生价值观道德教育的策略探索传统的价值观教育重灌输、轻引导；重知识传授、轻社会实践；重说教、轻行为养成；重共性、轻个性。

实践证明，构建学生成长的内外德育环境，将道德教育渗透于学生学校生活和社会生活的全过程之中，能解决学生知行分离的问题，符合价值观形成的规律，做到理论与实践相结合、知与行的统一，在学生的体验中，将正确的价值观念内化为自身的品质，升华为自觉的行动，形成比较稳定而正确价值观体系。

（一）建构起学生成长的内部德育环境第一、与时俱进，更新理念，建设和谐的校园文化环境。

在校园里，无论地域文化还是外来文化，都有它存在的价值和空间，不能简单地用本土文化去替代它、挤占它。

多元文化和谐相处、相互融合才是校园文化发展的动力。

面对多元文化生态和多元价值的激烈碰撞与融合，我们一方面要坚持用马克思主义价值观占领思想阵地，加强社会主义核心价值观教育，坚决抵制反对种种错误价值观念对学生的不良影响，引导学生理性地进行价值选择，如在校园开展红军精神代代传大型图片展、爱心公益义卖活动、感恩父母校园行活动、读书征文比赛活动等等；另一方面在学校管理过程中坚持把社会主义核心价值观转化为学生应该遵守、且与学生发展阶段相符合的行为规范，形成尊重、关爱、公正、有纪律的校风、班风和学风，倡导与人为善、鼓励与欣赏、严明与求实的评价机制及导向。

学校规范、课堂纪律、评价机制都渗透或折射出价值观、道德观的要求。

这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学校中的每一个学生。

第二、创建价值观教育的德育课堂。

根据学生身心特点，采用学生们喜闻乐见、形式多种的课堂教育模式，对现实生活中的各种现象加以倡导或批判，规范社会价值体系，引导学生正确的看待社会生活中的各种现象，辨别是非，从而培养正确价值观。

如将爱国主义教育基地搬进课堂、把先进人物和英雄人物请上讲台、召开辩论会、知识竞赛和主题班会等形式，对学生进行价值观的现场教育。

其次在教学中，进行价值观教育的学科渗透，中小学语文、历史、地理、思想品德等学科都可以根据各自的特点，结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、民族团结和辨证唯物主义世界观教育，以及科学精神、科学方法、科学态度的教育。

体育、音乐、美术等学科也可以结合学科特点，陶冶学生情操，激发爱国主义情感，培养团结协作和坚韧不拔的价值理念。

第三、提升教师德育水平和工作能力。

教师被称作人类灵魂的工程师，是育人主体，更是实施道德教育的基本力量。

教师在教育和指导学生的过程中，一言一行都会对学生产生巨大的感召力，发挥着不可忽视的作用。

为此学校提出全体教师都是德育工作者的工作理念，全体教师要不断完善自身的知识结构，提高业务素质，更新理论，扩大知识，做到博学多才，提高在实际教育中的能力；其次要不断提高德育工作者的职业道德，尊重学生，热爱工作，率先垂范，展现教师所具有的道德智慧，以人格魅力来影响学生修身铸魂。

（二）建构起学生成长的外部德育环境第一，拓展校外教学基地，创造价值观教育的现实支撑。

校外教学基地不仅包括一些革命胜地、纪念场馆，以引导学生继承革命传统、激发革命情感、缅怀历史英雄、激荡爱国热情，也可以充分利用苏州工业园区独特的环境优势，让学生走进园区内著名国有企业和外资企业以及先进民营企业等现代化企业，让他们了解当代工业、社会、经济发展情况，知道我国有哪些产业在国际上是先进的，哪些产业还有待改进的，以激发学生学习的热情和兴趣，产生为社会、为祖国贡献力量的决心。

同时，校外教学基地还可以与学生的社会实践活动进行有机的结合，在一段相对集中的时间内，让学生对暂时脱离学校的课堂教学，对社会有更直观和深刻的体会，这对培养学生的价值观、坚定学生社会主义核心价值观是非常重要而且切实可行的。

第二、参与社会实践，在体验中进行价值观教育。

德育具有实践性，价值观来源于社会生活，因而实践是价值观生成的基础，也是价值观的存在形态，正确价值观的形成只有在长期的生活实践中，才能将价值观教育目标和内容转化为自身的行为，才能使学生从思想上的认识转变为心灵的感悟。

其次，在社会实践体验中要引导学生学会收集、整理、使用各种信息，学会正确的价值判断，进行科学的思想选择，进步的文化选择，理性的道德选择，文明的行为选择，实现自主性、责任感、判断力的统一。

这样能够使学生在各种社会信息、文化思潮的包围中分清良莠、美丑，健康成长。

再次，倡导让学生走进生活，参与社会实践，进行生活体验和社会体验，在这个过程中，学生直接面对复杂纷繁的社会生活和多元价值观念的冲击，从而有利于培养学生的道德选择与价值判断能力。

总之，学校努力构建学生成长的内外德育环境要与文化多元、价值多元的时代背景相适应，同时要不断更新价值观教育理念，根据时代发展和学生主体的特点，建设更加合理化、更加人性化、更具实效的学生价值观教育环境，通过价值干预、价值引领和价值协商等方式，促进学生自觉地掌握具有公共契约价值的道德标准，具备道德当事人的基本素养，从而培养起健康、正确更能适应社会发展的价值观体系。

主要参考文献[1]兰久富．社会转型时期的价值观念[M]．北京：

北京师范大学出版社，1999.[2]李学丽，王鹤岩经济全球化背景下的价值中突及价值观教育[I]．哈工大学报社会科学版，2002.[3]徐志坚，多元文化视野中的德育理念变革探究，常熟理工学院学报（教育科学）[J]，2008.[4]毕红梅.全球化视野中的思想政治教育[M].北京：

中国社会科学出版社，2006.[5]顾彬彬：

公民道德教育、公民教育和公民道德教育[J].南通大学学报（教育科学版），2008.