课题研究方法计划.docx
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课题研究方法计划
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课题研究方法
问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等
1、行动研究法：
制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实
践。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
2、资料收集法：
深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收
集，找准问题所在，明确研究对象。
3、学生带动法：
通过一小局部学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。
4、教育实验法：
立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找
到适合学生科学素养开展的方案。
5、个案研究法：
结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习方案，针对个性开展
的需要，进行有效指导。
6、文献法：
广泛收集整理文献资料
，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目
，
为学生阅读提供具有时代性
，创造性的正面教材。
7、教育调查法：
深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查
，选取有代表性
的典型事例进行缜密分析
，找准问题所在，明确研究对象。
教育课题研究的根本方法主要有以下几种
：
一、观察法
1．观察法：
为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2．观察法的步骤：
观察法的实施分为以下三个步骤
步骤之一就是进行观察研究的设计
此
步骤可分为如下几个方面
：
〔1〕作大概调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料
，而在于掌握根本情况，以便能正确地方案整个观察过
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程。
例如：
要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情
况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一
些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
〔2〕确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明
确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中
心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取
小组观察，分工合作。
（3〕确定观察对象
一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的具体工程。
比方，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新
教师。
在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具
体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察工程确定下来。
〔4〕制定观察方案
观察方案除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之
外，还应当安排观察过程：
观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的
常态等。
（5〕筹划和准备观察手段观察手段一般包括两种：
一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
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获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，
如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反响器等。
这些仪器主要起两方面作用：
保
证观察的客观性与提高观察的精确性。
在保存资料的手段中，人脑是天然器官
。
但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确
性和持久性，也不能实现资料的客体化
。
因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而
又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事
、物、状况以永久的方式
，
准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用
。
无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好
，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能
检查，以保证在使用过程中不出现障碍
。
对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的根本方
法，并知道在观察中应做些什么
。
如要详细、全面拍摄一堂课
，一部摄像机是不够的
。
观
察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。
即使是作观察记录
，也需要事先作好设计
。
在
记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的工程
，还可以约定一些记录符号
，以尽量减
少现场记录时书写文字的时间
。
我们以中学生课堂行为记录为例
，见表
5－1。
在下面表格中，研究人员根据研究需要
，列
出他认为在课堂上学生可能发生的行为
。
但估计所列不会完全
，所以留出一些空格，让观
察员在需要时使用。
研究者如果要请别人帮助观察
，必须事先和观察人员讲清楚每一个项
目的具体所指，遇到意外情况的处理方法
，要求他们熟悉每一个工程的所在位置
。
为了稳
妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习
，帮助观察人员熟悉表格的内容
；如发现
表格的缺陷，可在正式观察前作出调整
。
〔6〕规定统一性标准
为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象
，为了易于用数量来表达观察的现
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象，为了使观察结果可以核对
、比拟、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到
的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准
。
每次观察或观察同一现象的不同观察者
，
要坚持采用统一的标准去衡量
。
这主要在于，不同的研究工程常会涉及到不同性质的标
准。
如：
有的涉及到单位问题
，如怎样衡量学生表现的知识质量
；有的涉及到定义问题
，
如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题
，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的
频率，等等。
对类似问题，都应事先做好统一规定。
〔7〕逐段提出观察提纲
在观察方案的根底上，应对每次或每段〔几次同一性质上一内容的观察组成一段
〕观察提
出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的
、任务和要获得什么材料非常明确
。
观察
提纲可以包括本次观察要解决的具体问题
，并且应当在前一次观察的根底上
，经过深思熟
虑之后提出来。
亦可采用表格的方式
，以便于分类统计。
观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。
也许可以形成某个研究课题
。
二、调查法：
同样是为了了解事实情况
，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改良工作〔包
括改良研究方法〕或形成新的研究课题
。
包括问卷调查、访问调查等。
了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决
方法或进一步研究的方案。
举例说明调查法的操作过程：
抽样调查的主要步骤
在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：
1.确定调查的目的〔确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结
论〕。
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2.确定抽样总体。
要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体
〔目标总体〕一致。
从样
本得出的结论适用于被抽样总体
，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标
总体的差异程度。
3.确定待收集的数据。
一般只收集与调查目的有关的数据
，过长的调查表会降低答复的质
量。
4.选择抽样方法。
这时总体中的哪种单位作为个体根本上可定下来
。
5.编制抽样框。
如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。
因抽样调查是要由样本推断总体
，会带有某些不确定性
。
一般是对
相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求
。
7.估计样本容量，估计费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表
，做些必要的改良。
9.实地调查工作的组织
。
按抽样方案进行调查
。
对收回的调查表的质量及时进行检查
。
对
不答复的表要有处理方案
。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法
，以作比拟。
12.写出调查报告。
留存有关总体的信息
，它们可能对将来的抽样起指导作用
。
对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样
，可以考虑采用以下方法抽样
：
从总
体中选出假设干有代表性的大单位
〔群〕，在群内进行概率抽样
；从一个小总体中选出接近
于研究者对总体平均数的印象的那些个体
；样本限于总体中易于取到的局部
；样本是随便
选取的；样本由自愿被调查的人员组成
；等等。
但对这样得到的样本要选择适当的数据分
析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查
、确认。
在教育现象的研究中
，
研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合
，是获取好样本的关键。
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三、测验法：
是想描述某些行为的状况
，或推论某些行为的状况
〔包括：
能力与成就，个性、兴趣、动
机、态度、观念及心理需要等
〕；从而考虑改建的策略或方案
，或进一步形成新的研究课
题。
在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法
。
主要功能是评估
、诊断和预测。
〔举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验〔试验〕〞，就是为了了解小学中高年级学
生的自学能力究竟能到达何种程度
〕。
所谓测量就是根据一定的法那么
，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示
出来的过程。
测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式
。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标
。
测验的控制，在不同时间对于同一
个被试，或同一时间对于不同的被试
，其意义都应该是相同的
。
保持刺激的客观性那么要遵
照一定的程序予以控制
。
〔如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲
话，目的就在于排除和防止人为因素影响
，排除测验的随意性和不真实性
，实现评测标准
的同一性〕。
推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致
，同一个人在不同的时间对同一
结果的所做解释应该相同
。
四、行动研究法：
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法
，其目的不在于建立理论、
归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题
，在行动研究中不断地探索
、改良改良
工作，解决教育实际问题
。
行动研究将改革行动与研究工作相结合
，与教育实践的具体改
革行动紧密相连。
〔特点是边执行、边评价、边修改〕。
模式根本是：
方案——行动——考察——反思〔即总结评价〕。
教师个体比拟适用。
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另一种模式：
预诊——搜集资料初步研究——拟订总体方案——制订具体方案——行动
——总结评价
从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：
一是具有动态性，所有的设想、方案、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；
二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实
施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流
程的始终。
具体说说操作方法：
1．预诊：
这一阶段的任务是发现问题
。
对教学或学校工作中的问题
，进行反思发现问题
，
并根据实际情况进行诊断
，得出行动改变的最初设想
。
在各步骤中，预诊占有十分重要的
地位。
2．收集资料初步研究：
这一阶段成立由教研人员
、教师和教育行政人员组成的研究小组对
问题进行初步讨论和研究
，查找解决问题的有关理论
、文献，充分占有资料，参与研究的
人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体方案的拟定做好诊断性评价。
3．拟定总体方案：
这是最初设想的一个系统化方案
。
行动研究法是一个动态的开放系统
，
所以总体方案是可以修订更改的。
4．制定具体方案：
这是实现总体方案的具体措施
，它以实际问题解决的需要为前提
，有了
它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
5．行动：
是整个研究工作成败的关键
。
这一阶段的特点是边执行
、边评价、边修改。
在实
施方案的行动中，注意收集每一步行动的反响信息
，可行的，那么可以进入下一步方案和行
动。
反之，那么总体方案甚至根本设想都可能需要作出调整或修改
。
这里行动的目的
，不是
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为了检验某一设想或方案
，而是为了解决实际问题。
在行动研究中，过程性资料的搜集、
整理也是非常重要的。
6．总结评价：
首先要对研究过程进行考察
。
考察内容有：
一是行动背景因素以及影响行动
的因素。
二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了方案实施
，使用了什么材料，安排
了什么活动，有无意外的变化
、如何排除干扰
。
三是行动的结果
，包括预期的与非预期
的，积极和消极的。
要注意搜集三方面的资料
，背景资料是分析方案设想有效性的根底材
料，过程资料是判断行动效果是不是
、由方案带来和怎样带来的考察依据
；结果资料是分
析方案带来的什么样的效果的直接依据
。
考察要灵活运用各种观察技术以及数据
、资料的
采集和分析技术，充
总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的
“反思〞。
反思是行动研究第一个循环周期的
结束，又是过渡到另一个循环周期的中介
。
这一环节包括：
整理描述，评价解释，写出研
究报告。
这是对整个研究工作的总结和评价
。
这一阶段除了要对研究中获得的数据
、资料
进行科学处理，得到研究所需要的结论外
，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评
价。
五、经验总结法：
这是教师可以常用的方法
。
教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实
，分析概括教育
现象，挖掘现有的经验材料
，并使之上升到教育理论的高度
，以便更好地指导新的教育实
践活动的一种教育科学研究方法
。
关键是要能够从透过现象看本质
，找出实际经验中的规
律；从而更好地更加理性地改良自己的教学
。
进行教育经验总结要遵循以下根本要求
：
1．要注意经验的先进性〔观念必须更新〕
2．要全面考察总结的对象
，充分占有原始的事实材料
；且做到有“点〞有“面〞，“点〞、面“〞
结合，防止以偏概全的片面性
。
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3．要以教育践活依据，不能凭空想当然，那是毫无价。
4．要善于行理分析
六、文献法：
分有关文献
〔包括文字、形、符号、声、等具有一定史价
、理价
和料价的材料
〕，得出一般性或者
，找新的思路。
七、个案研究法：
个案研究法就是一的研究象行深人而具体研究的方法
。
个案研究的象可以是个人
，也可以是个体或机构
。
前者如一个或少数几个生或
差生行个案分析
，后者如某先班或学校行个案研究
。
个案研究一般研究象
的一些典型特征作全面、深入的考察和分析
，也就是所“解剖麻雀〞的方法。
个案研究中，原始的料累是非常重要的
。
同个案研究不停留在个案的研究和
的水平上，而且需要教育与展之的因果关系
，提出一些极的教育策
，以改
革教育教学方法
。
也可能通某个案的研究而形成假
，而生新的研究或教改
。
察或追踪一个人
、几个人、一个体、一⋯⋯的程，可可短，依需要而定，
行分析概括，透象看本，得出律性的
，找出解决的法
。
〔个案研究
的象少，研究模也小；同个案研究一般都是在没有控制的自然状中行的
，也
不要在一段内突完成
。
所以，个案研究就特适合教的研究
。
教可以抓住一两
个典型的学生或一学生
，合教学、教育工作践行研究
。
于每一个教育践工作
者来，可以在班上找到研究象
，而且也不需要什么特殊的理
，不影响正常的教育
活〕。
八、案例研究法：
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什么是“案例〞？
中外学者尚无普遍公认的
、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中
某一具表达象的客观描述
。
教育案例是对教育活动中具有典型意义的
，能够反映教育某些
内在规律或某些教学思想
、原理的具体教学事件的描述
、总结分析，它通常是课堂内真实
的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录
。
对这些“真实记录〞进行分析研究，寻找规律
或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改良工作的方法
，或形成新的研究课题
。
在案例
法的研究中，研究者自身的洞察力是关键
。
关于案例含义的根本观点：
第一，所有的案例都是事件
，但并不是所有的事件都可以成为案例
。
教育上的案例首先表
现为一个事件。
但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个根本条件
；一是在事件中必
须要包含有一个或多个疑难问题
，同时也可能包含有解决这些问题的方法
，换句话说，没
有问题在内的事件不能称为案例
；二是这个事件应该具有一定的典型性
，通过这个事件可
以给人带来许多思考，带来假设遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值
。
第二，所有的案例都是故事
，但并不是所有的故事都可以成为案例
。
案例讲述的肯定是一
个故事，并且许多情况下讲述的一个有趣的故事
，其中会有一些生动的情节
、鲜活的人
物。
作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件
：
一是这个故事必须是一个真实的事
例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的
，没有真实发生的故事不能作为一个案例
；二
是这个要有一个从开始到结束的完整情节
，片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓
故事不能成为一个案例。
第三，所有的案例都是对某一个事例的描述
，但不是所有事例的描述都可以成为案例
。
除了满足上述两个方面的要求外
，在案例的叙写上，要具备以下条件：
一是事例的描述中要包括有一定的冲突
；二是事例的描述要具体
、明确，不应是对事情大
体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的
、概括化的说明；三
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是描述中要把事例置于一个时空框架之中
，也就是要说明故事发生的时间
、地点等；四是
事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性
，揭示出人物的内心世界
，如态度、动
机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景
。
通过上面的分析，可以
看到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料
，也可以在课堂上起
到调动学生积极性的效果
，但它们并不能称为案例
。
既然任何案例的根底
，都是个人或一
个单位在实际情景中所面对的事实
，假设把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材
料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了
。
案例的结构〔每个完整的案例大体包括以下四个局部
〕：
①主题与背景——每个案例都提炼出一个鲜明的主题
，它通常应关系到课堂教学的核心理
念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、表达现代教育思想和改革精神
。
②情境描述——案例描述应是一件文学作品或片段
，而不是课堂实录
，无论主题是多么深
刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的
，引人入胜的方式来讲述
。
案例描述不能杜
撰，它应来源于教师真实的经验
〔情境故事，教学事件〕、面对的问题
；当然，具体情节
要经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显了讨论的焦点
。
③问题讨论——首先可设计一份案例讨论的作业单
，包括学科知识要点
、教学法和情境特
点，以及案例的说明与考前须知
。
然后提了建议讨论的问题
，如学科
升级会员 