初中语文阅读课研究性学习初探.docx

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初中语文阅读课研究性学习初探

初中语文阅读课研究性学习初探

实验方案

一、课题研究的背景和意义

（一）课题研究的背景

1、宏观背景：

在知识经济时代，教育传承人类文化的功能更多地为信息系统所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生一个健康向上、适应时代要求的人格，在于培养学生的创新精神和实践能力，当今科学技术的发展使世界变成一个不确定的变化的世界，它要求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变幻的世界。

研究性学习是一门独立的课程，它是教学活动中，在教师的指导下，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景，师生互动，共同参与，通过收集、分析和处理信息，来实际感受和体验知识产生的过程。

进而了解社会，学会学习，学会合作。

培养学生发现问题、研究问题的能力和创新的精神，激发学生主动探究，创新和实践的能力，全面提高学生的科学素养。

2、微观背景：

我们发现阅读课其实是将课内与课外、读与写、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了阅读以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把对读物内容的学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展研究性学习提供了最佳土壤。

但是在平时的教学过程中，阅读课往往只是停留于一般意义的简单的“看”，实际的课堂效率并不高，也没有在丰富学生学习方式，培养学生主动探究、创新和实践的能力方面发挥一定的作用。

所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，激发学生对语文学习的兴趣，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

（二）           课题研究意义

1、学习方式改革——自求自得

长期以来,学生的基本学习方式是接受性学习。

这确实是一种很重要的学习方式,通过将教师传授的学科知识接受和内化,掌握系统的事实性知识、技能性知识及规律性知识。

但是,这种学习方式对于学生学习态度和价值观的形成,对于科学方法和学习策略的掌握却非常乏力和有限。

而在研究性的阅读学习中，学生作为实践主体按自己的兴趣和需要从生活中选择并确定研究内容,自觉主动地获取知识、搜集资料、探索研究。

这样,变被动地接受知识为主动地获取知识,变简单地死记硬背为灵活地运用和拓展,变学科封闭、与社会隔绝为综合开放地学习与实践。

在整个过程中,学生处于自觉主动的地位,学生的主体作用得到有效发挥,从而使他们生动活泼,积极主动地得到发展，也充分发挥了阅读课的作用。

2、学习兴趣激发——寓知于趣

孔子曾经说过，“知之者不如好之者,好之者不如乐之者!

”（《论语·雍也》）他主张将学习视为最快乐的事,“乐则意通”,便能自觉进取,领意深入;“乐则思涌”,便能思接千载,视通万里。

如此,寓认知于趣味之中,则学习的劲头经久不衰,学习的成果硕大可人。

研究性学习往往让学生在创设的社会情境中选择自己感兴趣的问题，通过小组成员的交互合作，多种渠道，多种方法去追寻自己想要的一个答案，这个过程让学生感受到一种冒险的快感，也就自然而然地激发了学生的学习兴趣，也就开创了语文学习生动活泼的新天地。

3、学习境界提升——教学相长

传统的教学方式按学科知识的逻辑体系组织教学,以传播书本知识、获得间接经验为主,课堂在老师的掌握和控制下整齐划一地进行,在二期课改的今天，尽管在课堂教学的组织上教师尽可能地体现学生的主体性，但是在知识的传承意义上，教师仍然是高高在上的，而阅读课的研究性学习要求师生通过教学相互启发,提高为学的兴趣,以期在无涯的学海中师生并肩有所收获,这也可视为教学的最高境界。

（三）           课题研究可行性

1、国内外研究现状分析

研究性学习是现代教育界的热门话题，它是美国著名教育家施瓦布在多年研究的基础上提出来的。

经过不断地改进和研究，如今研究性学习不仅是美国科学教育中最重要，最有影响的方法，也是全球教育界的热门方法。

“研究性学习”，国外称项目课程、主题研究、专题研究、专题研习等，因其在推动学生主动探究地学习，培养学生通过收集信息独立分析问题、解决问题等实践能力方面的独特作用和价值，自20世纪80年代末来受到国际基础教育界比较普遍的推崇和实施。

亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。

但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。

新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我国研究性学习的板块。

进入20世纪90年代，世界各国的教育方案中都不约而地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键。

率先在上海萌芽的“研究性学习”受到广大教育工作者的广泛关注，2000年1月国家教育部颁布的《关于印发“全日制普通高级中学课程计划”的通知》中明确地将“研究性学习”列入课程计划，作为普通高中学生的必修课。

从那以后，许多学校纷纷开展“研究性学习”的研究，当然，此项研究开始一般都集中在高中，而且各校也把重点放在开设研究性学习课程上。

如上海市市西中学的“高中自研式活动课”，上海七宝中学的“开放性”主题活动课程等。

不管怎样，研究性学习的开设已经成为国际课程改革的共同趋势。

它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。

2、现有条件分析

作为一所城郊农村的初级中学，我校已基本具备多媒体设备和图书馆，各年级每周有一节阅读课，这为我们开展阅读课的研究性学习创造了可行的物质条件；我们课题组教师老中青结合，张教师有相当的理论素养，高老师有十分扎实的教学功底，本人乐于接受新理论新观念，勇于实践勇于创新，这些为开展阅读课的研究性学习创造了可行的师资条件；我们实验的初二年级学生在两年多的初中语文学习中，有了一定的文化积淀和一定的阅读质疑能力，也能较为熟练地独立操作相关的多媒体设备，为开展阅读课的研究性学习创造了可行的操作条件。

二、课题研究设计

（一）研究目标

开展本课题的宗旨是要在阅读课这个前沿阵地上改变学生以接受性学习方式为单一的学习方式的现状，丰富学生的学习方式，为学生构建开放、自主、合作、探究的学习环境，提高学生学习语文的自觉性和主动性，从而发展学生的创新精神和实践能力。

（二）研究内容

主要探索初中语文阅读课与研究性学习的整合模式，其中包括探索阅读课研究性学习过程中研究对象的处理：

即处理好课本内容、社会生活的关系等；探索阅读课研究性学习过程中教师的地位和作用：

即教师在指导和评价中的地位和作用；探索阅读课研究性学习过程中学生能力的培养：

即阅读能力的培养、质疑能力的培养、解疑能力的培养、合作能力的培养、表达能力的培养等等；探索阅读课研究性学习的实施方法：

即根据不同的研究对象如何选择合适的实施方法，如课题学习、专题调研等。

具体说来可以从以下几个方面着手：

（三）理论基础与构想

本课题的研究是以建构主义理论为基础，建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。

由此可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。

换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

在这样的理论指导下，对初中语文阅读课与研究性学习的整合模式的构想就应该是：

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。

（四）遵循的基本原则

1、以问题为中心组织教学。

“语文是实践性很强的课程”,教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。

2、珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现。

能够有自已的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战。

3、面向全体学生和关照个别差异相结合。

给予每一个学生探究的机会,关注学生个体差异,让每一个学生都能承担探究的权利与任务。

着眼于学生素质的全面发展。

4、师生、生生要学会倾听、合作与交流。

探究性的阅读需要合作，包括师生合作、生生合作。

在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。

（五）           研究方法与途径

1、     问卷调查，论证课题

语文阅读课情况调查问卷

1、 从中预年级到现在，你所接触到的阅读课都是以哪种形式为主？

A、阅读杂志书刊B、上网查找相关资料C、其他

2、 如果是阅读杂志书刊，你主要阅读的是？

A、文学类B、漫画笑话类C、生物科技类D、其他

3、 如果查找相关资料，一般查找的是？

A、作者生平资料B、课文内容介绍C、名著作品选读D、其他

4、 你对上网查找到的资料如何处理？

A、看看而已B、做一定的摘抄C、摘抄并进行整理归类

5、 你觉得查找的资料对你的语文学习有何影响？

A、帮助很大B、有一点帮助C、基本没有什么帮助

6、 在阅读课上在查找资料的过程中，教师是？

A、基本上不参与整个过程

B、布置一个任务，然后做上网的技术顾问

C、布置一个任务，参与查找资料的过程，并与学生有互动

这能帮我们了解我们的教学方式出现了哪些问题，为我们的课题研究理清思路，明确方向。

（二）分析现状，探索模式

根据以上分析结果，经过长时间的教学时间，初中语文阅读课与研究性学习的整合模式已基本有了雏形：

◆由内而外——延展模式

具体阐述如下：

（以“《水浒·一将雄风》电视剧主题曲填词”的研究性学习为例）

1、课堂教学捕捉亮点

这个模式是一个起点，非常重要。

所谓的亮点，主要指课堂教学过程中教师发现学生比较感兴趣的一个话题，或者是学生对课文学习普遍存在的一个困惑，这都可以成为阅读课上研究性学习的一个话题。

在《鲁提辖拳打镇关西》一课的教学中，我们以《水浒》电视剧的主题歌导入课文，紧紧抓住“路见不平一声吼啊，该出手时就出手”一句歌词来让学生体会鲁提辖的性格特征，课后很多学生（特别是男生）还饶有兴趣地在高歌，可见学生对这很感兴趣，于是我们就捕捉这个亮点。

2、创设情境任务驱动

创设情境可以更好的激发学生的学习动机，让学生带着明确、实在的任务驱动学习，可以更好的地发挥学生的主体作用，但是任务宜少不宜多，宜小不宜大。

在“《水浒·一将雄风》电视剧主题曲填词”的研究性学习中，我们创设这样一个情境——电视系列剧《水浒·一将雄风》马上要开播了，但是主题歌还没有着落，因为考虑到《好汉歌》的反响不错，所以仍然决定用它的曲调，现在导演决定向你们征集歌词。

具体布置了这样一个任务——请你阅读《水浒》，选择108将中你最喜欢的一位人物，分析他的人物性格，写成文字作为电视系列剧《水浒·一将雄风》主题歌的歌词。

3、围绕主题广泛阅读

这是整个模式中最关键的一个环节。

表面上看，学生是在将外部信息内化，实际是在把内部知识外化，学生不断地与文本对话，与自我协商，这本身就是学生体验知识产生的过程，也提高了学生阅读的能力。

学生去阅读《水浒》要对人物形象进行分析提炼，这种方法是学生在语文课堂上学来的，但在任务驱动下的阅读却让学生不自觉地运用这种知识，提高这种能力。

最后学生肯定会形成对某个人物的鲜明认识，而这不是教师灌输给他的，是自己建构的，也就达到了丰富学生学习方式的目的。

4、形成意愿生成小组

这是在个体研究基础上，又为学生创设了协作与对话的一个平台。

这在意义建构过程中也是非常重要的。

《水浒》108将中突出的人物不少，有的学生喜欢豹子头林冲，有的学生喜欢行者武松，有的学生喜欢花和尚鲁智深，有的学生喜欢黑旋风李逵，学生根据自己的意愿划分小组，为下一个环节做了准备。

5、小组分工积极对话

建构主义学习理论认为，如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。

前面第3个环节学生完成了自我的一个思考过程，这一环节重在突出“同类”学生之间的相互协商，这里的协商我们要求学生不是简单地说说就可以了，小组成员之间必须要有分工，要让每位学生都参与进来，但也要考虑到学生之间存在的不同层次，例如在讨论林冲性格的过程中，任务分工为：

计算机上网、资料整理归纳、讨论发言资料整理、歌词创作等。

6、意义建构成果展示

成果展示可以是小论文、辩论赛等多种形式，教师和学生都要学会倾听，特别是教师要珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现。

要鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地提出自已的看法，发表独特的见解，以培养学生的求异思维。

《水浒·一将雄风》电视剧主题曲填词”的研究性学习成果展示就非常成功，我们安排的是演唱会的形式，每个小组都上来演唱了自己创作的“英雄歌”。

还有个小组特地到网上下载了“好汉歌”MP3的伴奏版，气氛非常活跃。

比较突出的歌词创作：

初二（4）班的毛弋鸢小组创作的《水浒·林冲雄风》“能忍咱就忍哇，可恶的高俅太欺人啊。

草场大反抗哇，武艺高超样样强啊。

光明磊落受人敬哇，一双豹眼瞪奸恶哇，英姿虎将显雄风啊！

”

（六）研究步骤

⒈准备阶段（2009.11—2009.12）

①搜集与课题有关的资料进行课题论证。

②召开课题组成员会议，共同拟定课题实验方案，分工负责。

⒉实施阶段（2010.3—2010.9）

①发展研究主题，修订研究目标，制订评估方案。

②进行阶段性单项分析、总结，详细记录研究各方面的情况。

③总结经验，撰写阶段性实验报告。

⒊总结阶段（2010.10）

①收集、汇总实验材料。

②撰写实验报告，申请结题验收。