教育理论知识详细概括教育学.docx

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教育理论知识详细概括教育学

教育理论之教育学

第一章教育与教育学

（二）教育的概念

广义的教育

泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育

狭义的教育

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动

（三）教育的基本要素

教育者受教育者教育影响

二、教育的本质及社会属性

教育是有目的的培养人的社会活动

二、教育的本质及社会属性永历民生长相阶级

阶级性民族性生产性

相对独立性---转化活动的过程继承性不平衡性

长期性历史性永恒性

五、教育的发展历程—中国

原始社会古代社会近代社会20世纪以后

（一）原始社会的教育特点简单劳动无等级

（二）古代教育的总体特征

劳教脱离有阶级

教育学的产生与发展

一、教育学概述

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。

总结：

孔子启发因材施

孟子性善盈科进

荀子性恶闻知行

墨子非攻量科技

道家：

老子《道德经》

庄子《逍遥游》

道法自然

2.中国萌芽阶段的教育思想——《学记》

中国古代、世界第一本专门论述教育的专著

1.“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”教育的重要性和教育与政治的关系

2.“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”教学观：

方法与能力

3.“君子之教，喻也。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教学4.“学不躐等”“杂施而不孙”“不陵节而施之”循序渐进

5.“教学相长”“长善救失”

6.“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”课内外相结合

3.西方萌芽阶段的教育思想——古希腊

苏格拉底---西方孔子

（1）教育目的：

培养治国人才

（2）教育任务：

培养道德“美德即知识”

（3）教育方法：

产婆术（讥讽、助产、归纳、定义）

柏拉图

（1）《理想国》——教育目的：

哲学家

（2）“寓学习于游戏”的最早提倡者

亚里士多德---古希腊百科全书式哲学家

“吾爱吾师，吾更爱真理”

（1）《论灵魂》

《政治学》教育事业应是公共的，而不是私人的

（2）古希腊百科全书式的哲学家

（3）追求理性就是追求美德，教育的最高目的

（4）首次提出“教育遵循自然”的原则

（5）文雅教育的条件：

闲暇时间，自由学科

3.西方萌芽阶段的教育思想——古罗马

昆体良

（1）著作：

《论演说家教育》又名《雄辩术原理》

地位：

世界教育史上第一部研究教学法的专著

西方第一本专门论述教育的专著

（2）学习过程：

“模仿—理论—练习”

教育学的创立阶段

创立派培根首提出

培根科学归纳法第一人

科学归纳法：

真理的获得源于科学的归纳；

首次提出“教育学”应作为一门独立的学科

创立派纽斯来实现

夸美纽斯教育学之父极致夸大独立

《大教学论》

（1）教学原则：

教育要遵循人的自然发展的原则。

（2）教学制度：

系统论述班级授课制方法和实施内容

（3）教学思想：

泛智教育——把一切事物教给一切人

（4）教学方法：

直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性

名言：

教师是太阳底下最光辉的职业

创立派康德首讲授

康德最早把教育学作为课程在大学里讲授

创立派巴特去规范

赫尔巴特：

现代教育学之父科学教育学奠基人传统教育代表人

《普通教育学》《教育学讲授纲要》

一原则：

教育性教学原则

二基础：

伦理学和心理学作为教育学的理论基础

三中心：

教师中心、教材中心、课堂中心

四阶段：

明了、联想、系统、方法

创立派杜威真现代

杜威实用主义哲学创始人；进步教育代表人；现代教育代表人

《民主主义与教育》

（1）新三中心论：

儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心

（2）教育的本质：

教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组；

学校即社会

（3）从做中学

（4）五步教学法（创设情境、确定疑难、提出假设、推断假设、验证假设）

三中心四个即五步法

自然派

Ø亚里士多德：

首次提出“教育遵循自然”的原则

Ø夸美纽斯：

教育要遵循人的自然发展的原则

Ø卢梭《爱弥儿》世界上第一本小说体教育著作

（1）自然主义教育思想

（2）理论基础：

性善论（3）教育目的：

自然人

卢梭的爱弥儿很自然

自然派Ø裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》

（1）教育遵循自然

（2）最早提出“教育心理学化”主张

（3）西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”贫儿之家

裴斯心理重劳动

其他派洛克《教育漫话》绅士洛克在白板上画漫画

（1）提出“白板说”

（2）倡导“绅士教育”

斯宾塞

（1）教育预备生活说

（2）科学知识最有价值

（3）制定以科学知识为核心的课程体系

3.当代教育发展

赞可夫：

发展性教学理论

布鲁纳：

《教学过程》结构主义教学理论

布鲁姆：

《教学目标分类学》掌握学习理论

瓦根舍因：

范例教学法

苏霍姆林斯基：

全面和谐

巴班斯基：

教学过程最优化

姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基

第二章教育的基本归律

教育与个体的发展

一、个体身心发展概念

生理发展心理发展

二、个体身心发展的规律

互补性

1.表现：

补偿2.教育启示：

扬长避短

生理——生理

生理——心理

个别差异性

1.表现：

A和B不同

2.教育启示：

因材施教

不平衡性

1.表现：

速度有快有慢2.教育启示：

抓关键期

阶段性

1.表现：

强调某个阶段的特征

2.教育启示

应该---根据年龄特点分阶段教学;避免---成人化

顺序性

1.表现：

方向，从……到……先……后……

2.教育启示

应该---循序渐进;避免---拔苗助长、陵节而施

顺序性整体上方向不可逆阶段性部分某一阶段

1.儿童心理发展先具体后抽象属于儿童身心发展的（顺序性）规律

2.小学教学通常采用直观形象的方式，中学以后则进行抽象的讲解，这体现了儿童发展的（阶段性）。

不平衡性速度个别差异性A和B不同

1.有的人聪明早慧，有的人大器晚成，体现了身心发展（差异性）规律。

2.我国历史上著名的大思想家王阳明，5岁还不能开口说话，却能默背祖父的众多藏书。

这说明（人的发展具有不平衡性）。

阶段性群体不平衡性个体

1.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”这就违反了个体身心发展的（阶段性）规律

2.四年级一班的班主任张老师在班主任教育教学工作过程中，对班级的学生从不采取“一刀切”的办法，因为他深刻认识到个体的身心发展具有（不平衡性）。

三、个体身心发展的动因

四、影响个体身心发展的因素

教育与社会的发展

一、教育与生产力

生产力对教育的制约作用:

龟速构防守

决定教育发展水平决定教育的速度和规模

制约着人才培养的规格和教育结构

制约着教学的内容、方法、组织形式和手段

教育对生产力的反作用：

两再一新促生产

经济功能：

劳动力再生产的基本途径

科学知识再生产的最有效形式；进行技术创新的一个重要手段

二、教育与社会政治经济制度

政治经济制度对教育具有制约作用：

1.决定着教育的性质

2.决定教育的宗旨与目的体内性质两权一亩地

3.决定教育的领导权

4.决定受教育权

5.决定着教育内容和教育管理体制

教育对政治经济制度的反作用——政治功能

1.为政治经济制度培养所需要的人才——基本途径

2.促进政治民主化人鱼公主促政治

3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论

4.传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化

三、教育与文化

文化对教育的制约

1.对教育具有价值定向作用2.影响教育的内容与水平

3.影响教育教学方法的使用4.影响教育目的的确立

5.影响教育环境与教育模式6.影响教育的传统与变革

教育对文化的作用——文化功能两传选新促文化

教育具有传递、保存;传播、交流文化的作用；

教育具有选择、提升;更新、创造文化的作用。

拓展延伸---学校文化

1.概念

学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

2.缩影——校园文化

1校园物质文化

②校园精神文化（观念文化）是校园文化的核心

③校园制度文化（规范文化）

3.作用：

导向、凝聚、规范

四、教育与科学技术

1.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

教育对科学技术的作用——科技功能

2.推进科学体制化：

17世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被称为“科学的体制化”。

五、教育与人口

人口对教育的影响作用

1.制约着教育发展的规模2.影响着教育的质量3.影响教育结构

教育对人口发展的促进作用—人口功能

1.减少人口数量2.提高人口素质3.优化人口结构

第三章教育目的

一、教育目的

（一）概念教育目的：

总要求

广义：

人们的期望狭义：

国家与学校的要求

（二）作用

核心问题；出发点、归宿；主题、灵魂；最高理想

教育目的：

培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人教育方针：

教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

区别：

教育目的：

“为谁培养人，培养什么样的人。

”

教育方针：

“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”

三、教育目的的功能

✓导向：

指明方向

✓选择：

选择内容与方法

✓调控：

调节控制

✓激励：

激发积极性

✓评价：

衡量的依据、标准

四、有关教育目的的理论

①宗教本位论:

皈依上帝

②社会本位论

社会发展需要、公民那社会恐吓图图

赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干（迪尔凯姆）

③个人本位论

个体需要出发、自然人啰嗦一路无人陪

卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

④教育无目的论

教育活动的具体目的——杜威

⑤辩证统一论

辩证统一的目的——马克思

⑥生活本位论

（1）教育准备生活说：

教育为人的完满生活做准备。

——斯宾塞

（2）教育适应生活说：

教育应当是生活本身的过程。

——杜威

⑦文化本位论

教育应该围绕文化这一范畴来进行---陈寅恪

我国的教育目的

二、我国教育目的的基本精神

1.培养社会主义事业的建设者和接班人（根本性质：

坚持社会主义方向）

2.培养德、智、体、美等全面发展的人

3.培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人

三、确立我国教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景

2.受教育者的身心发展规律

3.人们的教育思想

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

四、全面发展教育的构成及其关系

五、素质教育

1.提高国民素质为根本宗旨

2.素质教育是面向全体学生

3.促进学生全面发展的教育

4.促进学生个性发展的教育

5.以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育

（1）素质教育的核心和时代特征

（2）现代教育与传统教育的根本区别

特点：

全体性、全面性、主体性、基础性、发展性、未来性

第四章教育制度

一、教育制度的概念

广义：

国民教育制度狭义：

学校教育制度---核心和主体地位

三、学校教育制度确立的依据

四、学制的类型

五、现代教育制度的发展趋势

终身教育

活到老，学到老。

孔子:

学而不已，阖棺乃止。

孔子:

吾十有五志于学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十

耳顺，七十随心所欲，不逾矩。

陶行知:

出世便是破蒙，进棺材才算毕业

朱熹:

问渠那得清如许，为有源头活水来。

我国现代学制的确立与发展

奏定学章程

蔡元培主持下制定

六三三学制

人颁布鬼实施丑男女有资本长期需美国

二、我国现行学校教育制度的结构

小结

第五章学生与教师

一、学生的特点

二、学生的主要权利

受教育权

参加教育教学权获得经济资助权

获得学业证书权申诉起诉权受完法定年限教育权

人身权

身心健康权人身自由权人格尊严权隐私权

财产权财产所有权著作权

三、学生的义务

（1）遵守法律、法规——（国家）

（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度——（学校）

（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯——（个人）（3）努力学习，完成规定的学习任务

三遵守，一努力

一、教师职业的产生与发展

二、教师职业的性质

《教师法》：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担

教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命。

根本任务

《国际标准职业分类》：

专家、技术人员和有关工作者

三、教师的职业角色

四、教师的职业形象

五、教师劳动的特点

七、教师的专业素养

七、教师的权利与义务

师生关系

一、师生关系的概述

（一）内涵

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。

社会关系：

年青一代成长最基本最重要的关系

教育关系：

直接促进学生发展

心理关系：

维持和发展教育关系

伦理关系：

构成道德共同体，各自承担伦理责任和义务

（二）师生关系的两种对立观点

1.教师中心论2.学生中心论

二、师生关系的类型

专制型命令、权威、疏远

✓屈服、推卸责任、易激怒且不愿合作

✓教师在或不在，学生努力程度不一样

•强硬：

监视，少表扬•仁慈：

表扬，但服从

放任型无序、放任、随意

✓道德差，学习也差

✓推卸责任、易激怒且没有合作

✓教师在或不在，学生表现都差

民主型开放、平等、互助

✓学生学习的质和量都很高✓教师在或不在，学生表现一样好

三、师生关系的内容

1.教学上的授受关系2.人格上的平等关系

3.社会道德上的相互促进关系

四、师生关系的作用

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障

良好的师生关系是构建和谐校园的基础

良好的师生关系是实现教学相长的催化剂

良好的师生关系能够满足学生的多种需要

五、影响师生关系的因素

教师学生环境

六、新型师生关系的特点

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

第六章课程

二、课程的概念

广义:

为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

狭义:

某一门学科。

三、课程类型

1.内容属性学科课程经验课程

2.组织方式分科课程综合课程

3.实施要求必修课程选修课程

4.开发主体国家课程地方课程校本课程

5.课程任务基础性课程拓展性课程研究性课程

6.呈现形式显性课程隐性课程

综合课程分类

口诀

组织分分合合

属性动动学学

要求必修选修

任务基拓研研

呈现显隐结合

四、课程理论

学科/知识中心

结构主义：

布鲁纳要素主义：

巴格莱永恒主义：

赫钦斯

学生中心

经验主义：

杜威存在主义：

奈勒

社会中心

布拉梅尔德、弗莱雷以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心

四、课程理论流派

后现代课程多尔4R模式

人本主义罗杰斯以人为本

古德莱德课程

理想——研究机构、专家正式——教育行政部门

领悟——任课教师运作——教师实际实施

经验——学生

五、制约课程开发的因素

社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程

人类文化知识及科技发展水平制约学校课程

学生的身心发展规律制约学校课程社会、知识、儿童

总结

第二节课程设计

一、课程设计的概念

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动。

二、课程设计的模式

博比特：

活动分析法

目标模式（泰勒）：

1.确定目标2.选择经验3.组织经验4.评价结果

过程模式（斯腾豪斯）：

关注过程鼓励探索

三、课程目标的设计

（一）课程目标的内涵课程本身要实现的具体目标和意图

（二）课程目标取向

四、课程内容的文本表现形式

（一）课程计划

概念：

国家教育主管部门制定

构成：

培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排

作用：

学校教学、活动

义务教阶段课程计划的特征：

强制性、普及性、基础性

（二）课程标准

概念：

课程计划的分科展开

构成：

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

作用：

①教材编写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据

（三）教材（依据课程标准编制）

概念：

教师和学生

包括：

教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料

作用：

学生学习知识材料，教师教学主要依据

课程实施与评价

一、课程实施

（一）含义及影响因素

课程计划付诸实践的过程，达到预期课程目标的基本途径

影响因素：

✓课程计划本身的特点✓教师：

关键、核心、决定因素

✓学校✓校外环境

（二）课程实斲的基本取向

忠实取向：

忠实的执行课程计划；相互调适取向：

相互调整；

课程缔造取向：

缔造新的经验

二、课程评价

（一）含义

检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

课程资源

一、课程资源的概念及特点

广义：

一切对学生有帮助核心：

教材---最重要

狭义：

直接要素多样性、潜在性、动态性、多质性

基础教育课程改革

一、新课程改革的核心理念

“以人为本，一切为了每一位学生的发展”

二、新课程改革的具体目标

课程功能观知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

课程结构观均衡性、综合性、选择性

内容联系观与社会生活、学生经验联系

学习方式观合作、自主、探究

发展评价观重视学习过程的评价方平的关节有内功

课程管理观国家、地方、学校

三、新课程结构内容整体设置九年一贯的义务教育课程

1.小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合相结合

2.高中以分科课程为主

3.从小学至高中设置综合实践活动课

•内容：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

•特点：

整体性（综合性）、实践性、开放性、生成性、自主性

•时间：

《基础教育课程改革纲要（试行）》——自小学3年纪开设设置

•《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置

4.农村中学课程要为当地社会经济服务

四、新课程背景下的教育观

五、新课程背景的评价观

1.评价的根本目的在于促进发展

2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

3.评价内容综合化

4.评价标准分层化

5.评价方式多样化

6.评价主体多元化

7.关注发展过程

第七章教学

教学理论

一、教学概述

（一）概念及特点:

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学vs教育教学vs智育

（二）教学理论的形成与发展

孔子：

学思行

《礼记·中庸》：

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

昆体良：

模仿、理论、练习

赫尔巴特：

明了、联想、系统、方法

杜威：

困难、问题、假设、验证、结论

二、教学的任务

三、教学的作用与意义

✓教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径

✓教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主

总结

教学过程

一、教学过程的概念：

教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程

二、教学过程的本质观

教学过程主要是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程

内容：

间接性条件：

简捷性主体：

引导性任务：

教育性

三、教学过程的基本规律

间接经验与直接经验相统一的规律舰长传教

掌握知识与发展智力相统一的规律

教师主导与学生主体相统一的规律

传授知识与思想教育相统一的规律

四、教学过程的结构

激发学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识

小结

教学原则

一、我国中小学主要的教学原则

1.直观性2.启发性3.循序渐进4.巩固性5.量力性

6.思想性与科学性相结合7.理论联系实际8.因材施教

直观性原则

☐含义：

清晰表象、感性认识

☐名言：

✓荀子：

不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪

✓夸美纽斯：

一切知识都是从感官的感知开始的

✓乌申斯基：

儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的

☐种类：

实物直观、模象直观、言语直观

☐贯彻要求：

演示和言语讲解相结合；防止滥用

启发性原则

☐含义：

引导思考、积极探索☐规律：

教师主导与学生主体相统一的规律

☐名言：

✓孔子：

不愤不启，不悱不发

✓朱熹：

启，谓开其意；发，谓达其辞

✓《学记》：

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

✓苏格拉底：

产婆术

✓第斯多惠：

一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理

循序渐进原则

☐含义：

按知识+学生身心的顺序教学☐规律：

顺序性

☐名言：

✓《学记》：

学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙

✓朱熹：

循序而渐进，熟读而精思

✓孔子：

欲速则不达

✓孟子：

盈科而后进

✓荀子：

不积跬步无以至千里

巩固性原则

☐含义：

及时复习☐规律：

艾宾浩斯遗忘曲线

☐名言：

✓孔子：

学而时习之；温故而知新

✓乌申斯基：

复习是学习之母

✓夸美纽斯：

明确提出“教与学的巩固性原则

量力性原则

☐含义：

能够接受☐规律：

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