猫教学反思.docx

猫教学反思.docx

《猫教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《猫教学反思.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

猫教学反思

猫教学反思

　　猫教学反思1《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品。

文章写了“我”三次养猫的故事。

从全文看，重点在第三只猫。

故事的主体是“我”，主旨在于冤案的教训。

作者告诉人们，仅仅根据一点可疑的迹象，就得出主观臆断是错误的的，依靠自己的强势话语权和暴力进行随意的惩罚只会伤害无辜。

让学生读懂领悟有一定的难度，教师泛泛的讲述`分析对学生来说，只不过是浮于浅表的被动接受。

仍无法体会`领悟文章的经典之处，独到之处。

在教学文本时，我实施了探究研读的方法。

　　这篇文章，描写很生动，无论猫的各种形态还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。

我放手让学生反复朗读，从整体上感知全文，提出值得探讨研究的问题。

先让学生画出抒情议论的句子，引导学生体会`探究。

重点放在第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的思想感情。

如：

提问可以设计为：

1。

文中写“我”家养的三只猫，这三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局及亡失时我的感受有什么不同?

2。

文中写两只可爱的猫的篇幅不如一个丑猫的篇幅长，到底发生什么可怕事情?

　　3。

在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，对于这件事你想对”我”说点什么?

　　4。

为什么“我”明白自己的错误后会感到如此痛心?

　　5。

作者这样自责的结果就是“自此，我家永不养猫。

”，你知道他这样做的原因吗?

　　因此，这样探究就是探究课文的抒情议论，探索作者究竟想说什么，讽喻的是什么社会现象，在哲理层面上是什么意思。

明白了这些，才算理解了着篇课文。

　　猫教学反思2阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。

如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地获取知识，直接关系到课堂的成败，乃至全面影响本学科学习及终生发展。

对今天上的《猫》一课，我有以下思考：

　　一、本节课我值得学习的地方

　　1、创设了优美的情境。

　　“情境教育”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。

这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。

我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。

学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。

因此，语文课堂教学离不开情境。

课堂伊始，课前谈话充分，老师把学生引入了讨论的情境中，学生求知的欲望很强。

　　2、注重在朗读教学中进行语言文字的训练。

　　《新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。

夏老师注重利用通过朗读句子认识生字词语，使学生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字词语。

　　3、以读为主，以读促思。

　　朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。

夏老师在这堂课中创设了多种途径地读，有练读、同桌互读、男女生对比读、指名读等，达到了以读增智、以读悟情、以读代讲的效果。

同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在葡萄园中小动物的讨论中，通过朗读使学生领悟课文的寓意，使学生的思想得到教育、情感得到熏陶。

　　4、教师的教态自然大方。

　　老师在整堂课中始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。

而且感情丰富，激情饱满。

　　二、值得商榷的地方

　　1、教师的评价语不够丰富。

　　2、教师与学生的互动不够。

虽然教师激情饱满，但没有走到学生中去。

　　猫教学反思3今天我和同学们一起学习了郑振铎的《猫》，教完之后，感觉师生配合默契，学习效果不错，现将本节课的教学反思如下：

　　一、课前精心备课

　　在上课之前，我认真地读了课文至少三遍，包括课前的阅读提示和课后的思考练习题，又多次翻阅教

　　学用书和教材详解，透彻的了解、理解教材，把握文章主旨和重难点。

为了激发学生兴趣，我又上网查阅了若干幻灯片，结合我自己的备课和学生情况重新制作，精心备课做到有备无患。

　　二、合理安排课堂时间，以学生为主，引领学生学习课文，借助文本提高学生的阅读理解能力。

我是这样来安排本节课的各个环节：

　　1、用图片导入。

　　将若干个动态的小猫组合在一张图片上，省去一张张图片的时间。

这一张图片上形态各异的小猫马上

　　攫住了学生的眼睛，学生不由自主地发出了惊叹惊喜声：

“哇，好可爱”。

我顺势引导，今天我们就来学习与这些活泼可爱的小猫有关的文章，出示幻灯片二，郑振铎的《猫》。

师板书，生齐读课题。

　　2、出示教学目标（幻灯片三），学生自由看，明确目标，明确本节课的学习方向。

　　3、检查预习：

本环节包括三个部分：

①检查学生对作者的了解情况，先让学生自由谈，互相补充，老师及时激励加☆，出示幻灯片四，作者简介，学生齐读。

②检查字词读音，出示幻灯片五，学生排火车读，教师及时纠正不准确的读音，其中惩为二声而不是三声，然后出示正确读音，学生齐读加以巩固。

③本文讲了什么故事？

了解学生对文本的整体把握。

　　4、学习新课：

本环节我设置了以下几个问题：

第一环节让学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、作者的感情等几个方面来填三只猫的表格，先给学生自主学习的时间，然后小组内交流讨论，完成表格，在班上展示，老师相机指导。

出示幻灯片六，然后引入第二环节，这三只猫，作者最不喜欢第三只，但却是第三只给作者留下深刻的印象，终生难忘，为什么呢？

出示幻灯片七八，因为芙蓉鸟事件，这第二环节，我让学生采用抢答的形式来完成，人人争当小法官，案发现场？

犯罪嫌疑人？

犯罪证据？

案发前嫌疑表现？

案发后嫌疑表现？

惩戒方式？

案件定性？

（冤案）知道真相后作者的心情？

这一系列问题不是很难，采用抢答的形式，既节约了课堂时间，又激发了学生学习的积极性，课堂气氛很是活跃，我将最后一个问题：

你从中得到什么启示？

做了强调——得到启示？

不要主观臆断，不要靠自己的好恶来判断问题，同时在该环节我对学生进行了发散思维的训练，如果这只芙蓉鸟死于家中养第二只猫的时候，作者还将如此判断吗？

还会如此惩戒吗？

学生的回答都是否定的。

由此对学生进行情感熏陶，深化主题，寓思想教育与教学之中。

在我们生活中，要学会客观地理性去分析，不要凭个人喜好，更不要持有偏见去看待事物，看待别人。

　　第三环节，品读，30—34自然段，出示幻灯片九。

即作者惩戒第三只猫后的所思、所感、所悟（后悔、难过、愧疚）。

为了体会作者的这种感情，我指导学生感情朗读，首先是设身处地，假设你是作者，怎样读？

体会？

学生第一次读不好，我进行了范读，指导语气强调，学生自由练读，再次读时好多了，这就是知识生成的过程，又不会到会，这才算学有所获。

　　第四环节，情感体验：

即课后第二题“第二只猫丢失后，自此，我家好久不养猫”第三只猫死后，“自此，我家永不养猫”。

体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

出示幻灯片十，学生思考回答，师生交流。

　　第五环节，明确课文主旨。

出示幻灯片11，学习本文，你读懂了什么？

通过以上环节的学习，学生畅所欲言，说的很到位，能够理解明确本文主旨。

　　5、拓展延伸：

即课后第三题。

（出示幻灯片十二）在生活中错怪别人或被别人误解的事？

大胆说出

　　来，老师激励考察你的口头表达能力的时刻到了。

每人加5☆。

李帅、王继文、李杨、李政等同学说的都很好。

这算学以致用，将文中学到的道理运用到生活中，这算是学习的最高境界吧。

　　6、考考你（出示幻灯片13），图上你看懂了吗？

你想说什么？

　　7、共勉下课，出示幻灯片14、15。

　　师生齐读：

生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，让我们关爱弱小，宽容仁爱！

　　以上是我这节课的教学环节，总结本节课，我觉得亮点之处在于：

①关注学生，尽量使每个学生在课堂上都能有不同层次的收获，我尽力做好自己引导者的角色。

②注重朗读，朗读是情感的再现，语文课堂就是学生听说读写能力的训练，书读好了，读透了，教学的目的也就达到了。

③训练学生的口语表达，联系学生的生活实际，让学生侃侃而谈。

④寓情感教育于课堂教学之中，永远铭记教会学生做人比教会学生学习更重要。

⑤使用多媒体辅助教学，事半功倍。

⑥适时激励，包括语言激励和加☆激励，让学生时刻保持主动性和积极性。

　　当然，学无止境，教学亦是。

今后，我亦要用心去对待每一节课，与学生真正做到情感交融，如此我心快乐，学生亦是，相信这样的课堂才是和谐的课堂！

与学生共进步，齐分享是我不懈的追求和努力！

　　猫教学反思4《猫》这篇文章看似很简单，但我反复品味过后，总有很多新的教学思路。

第一件事情就是依据三维目标初定教学目标：

　　1、通过品析生动细致的描写，感悟作者对三只猫的情感态度。

　　2、揣摩文中蕴含的人生哲理。

　　真正操作起来确实不易。

如何努力发挥学生的主动性和创造性，这是我一直思考的问题。

《课标》中明确指出：

“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”所以开始导入时我便设计了一个大家比较感兴趣的宠物话题，这样内容上比较接近学生，从情感角度上学生自己能放松下来激发他们的兴趣。

　　这节课就是以“情”贯穿始终，相处述情——亡失诉请——析情明理，都紧紧围绕作者的情感态度展开。

三个主问题的设置既要挖掘学生的表达力，又要让学生自主品味出作者对三只猫的情感态度的变化，从而引申到对人生哲理的感悟。

在这节课的教学过程中我努力让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中体会作者写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感。

　　尽管我也在不同的班级试验过多次，尽管在细节上反复琢磨，向本组老师请教指导，但是这节课最后还是有一些需要修改的地方。

　　1、时间安排前紧后松。

可以将课前预习部分在课前落实扎实，课上点到出现问题最多的字词即可。

这样可以节省一分钟左右。

让学生在最后的练习环节上有更充足的时间，让练习更充分，真正让学生写出自己的心声。

　　2、“析情明理”环节，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓励学生畅所欲言，所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对，一定要相信学生能谈出自己的感受。

站在学生的角度去思考问题，才能有更多的收获。

而这个环节，学生们对自己的感受已经谈的很好，我又出示了自己的体会，实属多余，这样就容易禁锢学生的思维。

所以一定要相信我们的学生！

　　3、感悟人生哲理这个环节，其实没有必要追求形式上的多样。

起初，我在备学生的时候，一直在想，学生们一定有很多不同的见解，讨论交流可以让他们将自己的感受完全展示出来。

但人生哲理是一个学生内化在心里的感悟。

因此，给他们一个安静的环境，让他们静下心来去感悟，然后纷纷展示交流即可。

所以没必要为了讨论而讨论，小组讨论要有其真正的实际作用才是真正有效的讨论环节。

　　4、任何一篇文章都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄希望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深入阅读。

其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节，让学生首先从字面上感知课文内容。

而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，相信效果会更好。

　　5、点评小练笔的时候最好也能针对本课的教学目标来展开评论。

这样又进一步落实教学目标。

　　这次课让我收获很多，尤其向本组老师身上学到了严谨的教学态度。

有的时候意思相近的一句话，我们反复修改斟酌字词，尽量让自己的课收到完美的效果。

当然这样一个反思的过程也是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思！

　　猫教学反思5《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。

文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

　　语文阅读教学应追求文意兼得，实现工具性与人文性的统一。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。

以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语言文字的训练，力求两者的和谐统一。

在体会作者对猫的喜爱之情时，我让学生抓重点词句感悟。

不仅教给了孩子一种阅读方法，让孩子具体地感受到了猫的古怪，体会到了作者的爱猫之情，而且进一步引导学生去发现作者运用具体事例表现动物特点，表达喜爱之情的写作方法。

借机让学生进行仿写的片段练习。

实现了文意兼得的阅读效果。

　　猫教学反思6反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！

这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。

但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。

到底读写结合是将文章断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？

　　这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

　　猫教学反思7一、背景分析

　　《猫》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级下册第六单元的第一篇课文。

这个单元共有五篇课文，它们分别是《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》。

前两篇课文从体裁上看是叙事性散文，《华南虎》是现代诗歌，《马》是科普说明文，《狼》是叙事性的文言文，这体现了编者编写教材的同一题材、主题相近而文体裁不限的选编意图。

　　编者在“单元说明”中说：

“这个单元的五篇文章都是写动物的佳作。

阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。

”“学习这个单元，要在理解文章内容课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。

”编者对于这一系例文章，提出了阅读要求。

同时，编者结合《猫》这篇课文的具体内容给出了阅读性提示：

“猫，因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱。

和人一样，每只猫都会有各不同的性格。

作者的家里就曾经养过三次猫，这三次养猫给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔……”。

课文后的“研读与练习”第一题“从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面说说第三只猫与前两只猫的区别。

为什么‘我’对于第三只猫的死比前两只猫的亡失‘更难过得多？

’”这个问题要求学生对课文内容及文章思路的理解；第二题“第二只猫丢失后，作者写道：

‘自此，我家好久不养猫。

’第三只猫死后，作者又写道：

‘自此，我家永不养猫。

’试着联系课文的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。

”这道题的设置主要是要求学生理解作者在文中体现出的情感。

第三题“在生活中，你是否也曾经错怪过别人或是被人误解呢？

把事情的经过说给其他同学听听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。

”这道题编者的意图是学生能结合文本的理解能把自己的视野拓展到学生的生活实际，说出自己的独特体验与感受。

　　动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。

动物与人应该怎样享有共同的生存空间，人类与动物之间要怎样的和谐相处，了解这些问题，对进入初中不久的学生来说自然是饶有兴趣的。

阅读这类内容的文章，不仅适合中学生的心理，同时对培养他的趣味与情操是有好处的。

　　二、目标分析

　　教学目标的确立在形式上要根据“新课程标准”的“三个维度”，亦即“知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观”，在内容上要依据教师对文本及学情的分析与认识。

它一方面预设的，同时它又是在教学过程中生存的，所以，它既具有预设的特点，又具有生存的特点。

根据以上对《猫》所处的这一单元背景、文本本身、学情认识的分析，可以预设如下教学目标：

第一、启发学生有理有据地说出作者描写三只猫的相同与不同，并能说出作者所表达的思想感情；第二、引导学生理解作者对比手法的运用与细节描写对刻画形象的作用，能有效解读故事所包含的深刻哲理；第三、引导学生通过对文本的阅读与领悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反对主观武断的价值观，从而引发学生对弱小动物的关注与同情。

　　三、教学策略

　　坚守“新课程标准”提出的“自主、合作与探究的学习方式”，组织、引导与启发学生通过对文本的阅读说出自己的独特认识与体验。

具体地说，让学生自主地学习，发现并解决阅读文本过程中遇到的障碍，提出阅读文本过程中产生的问题；让学生合作地学习，将学生分成六小组，互相解决各自提出的问题；让学生探究地学习，引发学生解决阅读过程中临时生存的问题，并启发学生深层次理解文本的内含与意义。

在方法上，采取学生自学成果展示，学生合作讨论交流，教师组织与引导学生与学生之间、学生与文本之间、教师与学生之间的”对话”教学方式，把话语权交给学生，把组织教学权留给教师，充分体现学生的课堂学生做主的教学理念。

　　四、教学过程

（一）一读文本，整体感知。

（1）画出自己难理解的词语，结合句子识记、理解、掌握它。

（2）画出难以理解的句子，自己或小组内讨论解决。

　　（3）小组讨论，生存一个或几个小组不能解决的问题。

　　（4）展示小组学习成果，提出小组不能解决的问题。

（二）二读文本，质疑思考。

（1）各小组之间互相讨论并交流对方提出的问题，形成讨论结果。

（2）各小组派一个代表说说自己组内的讨论结果。

　　问题预设：

（1）文章写了几只猫？

作者在养猫的经历中，哪一次养猫给你留下了深刻的印象。

（让学生能把握课文内容重点。

）

（2）试从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区别。

（让学生感知课文内容，能根据内容筛选和整合有效信息。

）

　　（3）课文主要写第三只猫，那么把写前两只猫的内容删去怎么样？

（让学生体会文章对比的写法，把握文章的脉络。

）

　　（4）文章写“我”三次养猫，“我”的思想感情有什么变化？

找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说。

（让学生能结合文章的内容，品味作者的情感，重在句子的朗读，说出自己的阅读体验。

）

　　（5）从作者三次养猫的经历中，你领悟到了什么道理？

（让学生有理有据地说出自己独特的理解，借此把握文章的主题。

）

　　（三）三读文本，拓展延申。

　　问题预设：

（1）假若第三只猫没有死，你认为“我”有改正过失的机会吗？

说说你的看法。

（让学生能结合文章内容进行探究，说出自己的思考。

）

（2）被别人冤屈或知道自己无端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有没有这样的经历？

请说说你的经历与情感体验。

（让学生能结合对文章的理解联系自己的生活加深对文章的认识，从而达到了解作品的现实意义的目的。

）

　　对教学过程施行的说明：

整体感知部分，主要是让学生自学与组内合作讨论交流，强调学生的自主与合作学习能力。

质疑思考部分的问题预设是教师与文本对话过程中形成的，但是学生展示的问题是不是这些，应据学生自学情况而定。

不过，学生展示了提出的问题之后，教师通过巡查，可以根据学生提出的疑惑进行归纳，有的可能就是教师预设的问题，这可以按预设的教学方式解决，有的可能是教师没有预设到的而的确又是有价值的问题，这需要教师有相当的教学机智，同时也需要教师对文本有深刻的认识，引导学生解决。

这施行教学过程中，教师应把绝大部分时间交给学生，学生能解决的一定让学生说，不能解决的要引导学生思考，教师绝不越俎代疱。

　　五、教学反思

（一）教学设计理念的思考

　　“语文课程标准”对初中生的阅读提出了具体的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”无疑，教学这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。

　　学生阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和浏览，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进行整体性品味和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解作者写三次养猫经历中所表达的思想。

所以，在具体的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思考”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，体现出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最后由文本到生活，期望调动学生的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展学生的视野。

　　在具体的教学过程中，之所以这么强调“读”，是因为“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”事实上，在课堂上，学生通过自主性的阅读，生成了许多教师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜欢、令人可厌的.，为什么作者对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难过得多”？

又如，写第二只猫时，作者提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？

再如，作者写自己养猫的经历，是告诉我们严于律己的做人还是告诉我们要善待弱小的生命？

学生不自主阅读，是提不出这些问题的。

　　读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。

在施行“找出体现作者感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，学生的朗读、评说，教师的择机引导、指导朗读，师生之间配合得恰到好处。

学生自主地找出这样三句话来朗读与评说：

“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！

”“我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

自此，我家好久不养猫。

”“我永无改正我的过失的机会了！

自此，我家永不养猫。

”学生通过朗读，读出了辛酸、愤恨、怅然、伤感、懊悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体味了作者要表达的情感。

　　如果说学生“读”是隐性的思考，那么，学生“说”就是显性的。

语言是思想的外壳。

教师要鼓励学生能根据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品味作品的富于表现力的语言。

让学生在课堂上自由地言说，或在教师的引导下说出自己的思考，这有利于培养学生阅读文本的能力，也彰显了学生的智慧。

如在对三只不同的猫的认识上，学生这样说：

“它便扑过来抢，又扑过去抢。

”——运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，栩栩如生，这是一只活泼可爱的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。

”——这是一幅美丽的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、善于捕捉的神态跃然纸上，这是一只活泼而有趣的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。

”——猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。

（二）课后反思

　　这节课，从教学的出发点上来说，是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读，通过学生展示生存的问题，然后学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说达到对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，如果从学生的实际收获来看，不谦虚地说，已达到了预计的教学目标。

但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思：

（1）教学设计理性有余而趣味不够。

　　教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的认识。

想通过学生的读与说，通过教师的一步一步点拨激发起学生的思考、发言，可惜的是只有一部分同学的思考、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，学生不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种非常融洽和谐的师生交流中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学设计上存在问题。

　　教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。

但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中有趣，且又能适合学生的阅读心理，只采用一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估不足与学生的阅读心理把握不准。

（2）教师调控不够机智

　　在节课中，教师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。

教师的作用在于组织学生学习，引导学生思考，激起学生思想的火花。

但是，在实际的操作过程中，教者过多的依赖于已预设的教学设计，过多的担心达不到预设的目标，教师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些老师说我对学生的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是学生在课堂上表现出来