初一语文《狼》教学实录doc.docx
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初一语文《狼》教学实录doc
初一语文《狼》教学实录
初一语文《狼》胡明道执教教师:
同学们,老师先给你们讲一个故事。
从前,有一个人,他是我的同行,教书之余,他在路边摆一个茶摊,无偿为路人提供茶水,你要喝他的茶水,就为他讲一个故事。
有一个故事,里头有个人流汗,有个人流血,还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好?
学生齐答“不好”。
教师:
听完这个故事,你想知道什么?
生1:
摆茶摊的人是谁?
生2:
故事中的人是谁?
生3:
为什么会流汗?
为什么会流血?
生4:
老师怎么会有时间摆茶摊?
师:
这么多问题,一定想知道结果,对吧?
今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔,自己默默地读,遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来,同学们互相讨论疑难,老师分小组布置任务,每6人负责一个自然段。
要完成两项任务,一是解决疑难的句子,二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后,老师让第一组的一名学生翻译,另一名学生指出:
“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组:
甲翻译。
乙:
有两个绝招,一是联系上下文理解,二是参考注释。
第三组:
甲翻译,教师插问:
回答我几个问题,哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?
学生一一回答。
教师:
我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙:
绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组:
甲翻译,师问:
什么叫“暴起”?
你们的办法是不是就在这里呀?
乙:
我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组:
甲翻译。
师问:
“断其股”是什么意思?
“股”到底是大腿还屁股?
生答“是大腿”。
乙:
我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组:
一学生翻译。
师问:
“罢了”在哪里?
生答:
是“耳”。
乙:
我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师:
好,现在我们把大家的成果一起汇报出来,汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师:
现在你们说说这是什么故事?
生(许多人):
一个屠户和两只狼的故事。
师:
大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法:
查、加、改、联。
那么,故事里流汗、流血、笑的人是谁?
师:
你们看过朱军的《艺术人生》没有?
看过王志主持的《面对面》没有?
他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团,一起设计问题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本,猜猜他们会问什么问题,从文中找出答案的依据。
现在分头准备。
教师:
(三分钟后)“面对面”言谈开始。
看看发问的能否问到对方心里去,回答的能否把问题准确地回答出来。
生1:
屠户,你第一次流汗是什么时候,为什么流汗?
生2答:
生3问:
第二次流汗是什么时候?
答4:
前后都有狼,而骨头都扔完了,我怕前后夹击,狼会吃掉我的。
生5问:
当你发现麦场上的草堆时,你怎么想的?
生6答:
我想这下好了,我有救了。
生7问:
当你看到一只狼装睡时,你为什么要杀他?
生8答:
我想这是最好的机会,莫失良机,先下手为强。
生9问:
你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?
生10答:
并非故意。
当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答:
我想另一只狼一定就在附近,就四处找找,果然找到了。
师(问生9):
你觉得两个人的猜测谁更有道理?
生:
请问经历了这些,你自认是个勇敢的人吗?
生13答:
应该是,基本上是。
师:
基本上是,你们同意吗?
生答:
同意。
教师小结这部分的答记者问:
屠户基本上是勇敢的,也还算机智的,对不对?
(大家造成赞同)另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问:
请问蒲先生,你为什么把故事安排在晚上?
生1答:
因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问:
你为什么要笑?
生2:
因为狼想欺骗屠户,但手段并不高明,所以想笑。
师补充问:
写的是狼的故事,为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉,止增笑耳”,而不是说“狼之变诈”?
生3:
由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状):
我懂了,不仅是狼,一切想害人的,只要想坑人,最后的下场一定是可悲的。
生问:
蒲先生,你为什么要写这个寓言?
生4答:
这个故事可以使后人得到启发。
师问:
蒲先生,你觉得自己写得最妙的地方在哪里?
生5答:
第4段第2句。
(教师提醒他念出来)“久之,目似瞑,意暇甚”。
教师示意他表演一下这几句所写,生微眯眼睛,慢悠悠地摇头晃脑。
师:
大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。
那么,在中国古典作品中狼是一个什么样的形象?
生纷纷答:
凶猛、贪婪。
师:
我刚才听到有同学喜欢看科普文章,动物大世界,说说那里面的狼是怎样的?
生1:
狼是群居动物,他们非常团结合作。
师:
现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。
然后问:
“你觉得这是什么回事呢?
是蒲松龄错了吗?
还是环保主义都忘了要保护人类呢?
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂。
这才是新时代同学的风貌,让问题伴随始终。
…
初一语文《狼》胡明道执教教师:
同学们,老师先给你们讲一个故事。
从前,有一个人,他是我的同行,教书之余,他在路边摆一个茶摊,无偿为路人提供茶水,你要喝他的茶水,就为他讲一个故事。
有一个故事,里头有个人流汗,有个人流血,还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好?
学生齐答“不好”。
教师:
听完这个故事,你想知道什么?
生1:
摆茶摊的人是谁?
生2:
故事中的人是谁?
生3:
为什么会流汗?
为什么会流血?
生4:
老师怎么会有时间摆茶摊?
师:
这么多问题,一定想知道结果,对吧?
今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔,自己默默地读,遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来,同学们互相讨论疑难,老师分小组布置任务,每6人负责一个自然段。
要完成两项任务,一是解决疑难的句子,二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后,老师让第一组的一名学生翻译,另一名学生指出:
“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组:
甲翻译。
乙:
有两个绝招,一是联系上下文理解,二是参考注释。
第三组:
甲翻译,教师插问:
回答我几个问题,哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?
学生一一回答。
教师:
我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙:
绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组:
甲翻译,师问:
什么叫“暴起”?
你们的办法是不是就在这里呀?
乙:
我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组:
甲翻译。
师问:
“断其股”是什么意思?
“股”到底是大腿还屁股?
生答“是大腿”。
乙:
我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组:
一学生翻译。
师问:
“罢了”在哪里?
生答:
是“耳”。
乙:
我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师:
好,现在我们把大家的成果一起汇报出来,汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师:
现在你们说说这是什么故事?
生(许多人):
一个屠户和两只狼的故事。
师:
大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法:
查、加、改、联。
那么,故事里流汗、流血、笑的人是谁?
师:
你们看过朱军的《艺术人生》没有?
看过王志主持的《面对面》没有?
他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团,一起设计问题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本,猜猜他们会问什么问题,从文中找出答案的依据。
现在分头准备。
教师:
(三分钟后)“面对面”言谈开始。
看看发问的能否问到对方心里去,回答的能否把问题准确地回答出来。
生1:
屠户,你第一次流汗是什么时候,为什么流汗?
生2答:
生3问:
第二次流汗是什么时候?
答4:
前后都有狼,而骨头都扔完了,我怕前后夹击,狼会吃掉我的。
生5问:
当你发现麦场上的草堆时,你怎么想的?
生6答:
我想这下好了,我有救了。
生7问:
当你看到一只狼装睡时,你为什么要杀他?
生8答:
我想这是最好的机会,莫失良机,先下手为强。
生9问:
你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?
生10答:
并非故意。
当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答:
我想另一只狼一定就在附近,就四处找找,果然找到了。
师(问生9):
你觉得两个人的猜测谁更有道理?
生:
请问经历了这些,你自认是个勇敢的人吗?
生13答:
应该是,基本上是。
师:
基本上是,你们同意吗?
生答:
同意。
教师小结这部分的答记者问:
屠户基本上是勇敢的,也还算机智的,对不对?
(大家造成赞同)另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问:
请问蒲先生,你为什么把故事安排在晚上?
生1答:
因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问:
你为什么要笑?
生2:
因为狼想欺骗屠户,但手段并不高明,所以想笑。
师补充问:
写的是狼的故事,为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉,止增笑耳”,而不是说“狼之变诈”?
生3:
由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状):
我懂了,不仅是狼,一切想害人的,只要想坑人,最后的下场一定是可悲的。
生问:
蒲先生,你为什么要写这个寓言?
生4答:
这个故事可以使后人得到启发。
师问:
蒲先生,你觉得自己写得最妙的地方在哪里?
生5答:
第4段第2句。
(教师提醒他念出来)“久之,目似瞑,意暇甚”。
教师示意他表演一下这几句所写,生微眯眼睛,慢悠悠地摇头晃脑。
师:
大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。
那么,在中国古典作品中狼是一个什么样的形象?
生纷纷答:
凶猛、贪婪。
师:
我刚才听到有同学喜欢看科普文章,动物大世界,说说那里面的狼是怎样的?
生1:
狼是群居动物,他们非常团结合作。
师:
现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。
然后问:
“你觉得这是什么回事呢?
是蒲松龄错了吗?
还是环保主义都忘了要保护人类呢?
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂。
这才是新时代同学的风貌,让问题伴随始终。
…
初一语文《狼》胡明道执教教师:
同学们,老师先给你们讲一个故事。
从前,有一个人,他是我的同行,教书之余,他在路边摆一个茶摊,无偿为路人提供茶水,你要喝他的茶水,就为他讲一个故事。
有一个故事,里头有个人流汗,有个人流血,还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好?
学生齐答“不好”。
教师:
听完这个故事,你想知道什么?
生1:
摆茶摊的人是谁?
生2:
故事中的人是谁?
生3:
为什么会流汗?
为什么会流血?
生4:
老师怎么会有时间摆茶摊?
师:
这么多问题,一定想知道结果,对吧?
今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔,自己默默地读,遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来,同学们互相讨论疑难,老师分小组布置任务,每6人负责一个自然段。
要完成两项任务,一是解决疑难的句子,二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后,老师让第一组的一名学生翻译,另一名学生指出:
“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组:
甲翻译。
乙:
有两个绝招,一是联系上下文理解,二是参考注释。
第三组:
甲翻译,教师插问:
回答我几个问题,哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?
学生一一回答。
教师:
我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙:
绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组:
甲翻译,师问:
什么叫“暴起”?
你们的办法是不是就在这里呀?
乙:
我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组:
甲翻译。
师问:
“断其股”是什么意思?
“股”到底是大腿还屁股?
生答“是大腿”。
乙:
我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组:
一学生翻译。
师问:
“罢了”在哪里?
生答:
是“耳”。
乙:
我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师:
好,现在我们把大家的成果一起汇报出来,汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师:
现在你们说说这是什么故事?
生(许多人):
一个屠户和两只狼的故事。
师:
大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法:
查、加、改、联。
那么,故事里流汗、流血、笑的人是谁?
师:
你们看过朱军的《艺术人生》没有?
看过王志主持的《面对面》没有?
他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团,一起设计问题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本,猜猜他们会问什么问题,从文中找出答案的依据。
现在分头准备。
教师:
(三分钟后)“面对面”言谈开始。
看看发问的能否问到对方心里去,回答的能否把问题准确地回答出来。
生1:
屠户,你第一次流汗是什么时候,为什么流汗?
生2答:
生3问:
第二次流汗是什么时候?
答4:
前后都有狼,而骨头都扔完了,我怕前后夹击,狼会吃掉我的。
生5问:
当你发现麦场上的草堆时,你怎么想的?
生6答:
我想这下好了,我有救了。
生7问:
当你看到一只狼装睡时,你为什么要杀他?
生8答:
我想这是最好的机会,莫失良机,先下手为强。
生9问:
你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?
生10答:
并非故意。
当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答:
我想另一只狼一定就在附近,就四处找找,果然找到了。
师(问生9):
你觉得两个人的猜测谁更有道理?
生:
请问经历了这些,你自认是个勇敢的人吗?
生13答:
应该是,基本上是。
师:
基本上是,你们同意吗?
生答:
同意。
教师小结这部分的答记者问:
屠户基本上是勇敢的,也还算机智的,对不对?
(大家造成赞同)另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问:
请问蒲先生,你为什么把故事安排在晚上?
生1答:
因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问:
你为什么要笑?
生2:
因为狼想欺骗屠户,但手段并不高明,所以想笑。
师补充问:
写的是狼的故事,为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉,止增笑耳”,而不是说“狼之变诈”?
生3:
由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状):
我懂了,不仅是狼,一切想害人的,只要想坑人,最后的下场一定是可悲的。
生问:
蒲先生,你为什么要写这个寓言?
生4答:
这个故事可以使后人得到启发。
师问:
蒲先生,你觉得自己写得最妙的地方在哪里?
生5答:
第4段第2句。
(教师提醒他念出来)“久之,目似瞑,意暇甚”。
教师示意他表演一下这几句所写,生微眯眼睛,慢悠悠地摇头晃脑。
师:
大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。
那么,在中国古典作品中狼是一个什么样的形象?
生纷纷答:
凶猛、贪婪。
师:
我刚才听到有同学喜欢看科普文章,动物大世界,说说那里面的狼是怎样的?
生1:
狼是群居动物,他们非常团结合作。
师:
现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。
然后问:
“你觉得这是什么回事呢?
是蒲松龄错了吗?
还是环保主义都忘了要保护人类呢?
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂。
这才是新时代同学的风貌,让问题伴随始终。
…
初一语文《狼》胡明道执教教师:
同学们,老师先给你们讲一个故事。
从前,有一个人,他是我的同行,教书之余,他在路边摆一个茶摊,无偿为路人提供茶水,你要喝他的茶水,就为他讲一个故事。
有一个故事,里头有个人流汗,有个人流血,还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好?
学生齐答“不好”。
教师:
听完这个故事,你想知道什么?
生1:
摆茶摊的人是谁?
生2:
故事中的人是谁?
生3:
为什么会流汗?
为什么会流血?
生4:
老师怎么会有时间摆茶摊?
师:
这么多问题,一定想知道结果,对吧?
今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔,自己默默地读,遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来,同学们互相讨论疑难,老师分小组布置任务,每6人负责一个自然段。
要完成两项任务,一是解决疑难的句子,二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后,老师让第一组的一名学生翻译,另一名学生指出:
“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组:
甲翻译。
乙:
有两个绝招,一是联系上下文理解,二是参考注释。
第三组:
甲翻译,教师插问:
回答我几个问题,哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?
学生一一回答。
教师:
我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙:
绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组:
甲翻译,师问:
什么叫“暴起”?
你们的办法是不是就在这里呀?
乙:
我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组:
甲翻译。
师问:
“断其股”是什么意思?
“股”到底是大腿还屁股?
生答“是大腿”。
乙:
我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组:
一学生翻译。
师问:
“罢了”在哪里?
生答:
是“耳”。
乙:
我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师:
好,现在我们把大家的成果一起汇报出来,汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师:
现在你们说说这是什么故事?
生(许多人):
一个屠户和两只狼的故事。
师:
大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法:
查、加、改、联。
那么,故事里流汗、流血、笑的人是谁?
师:
你们看过朱军的《艺术人生》没有?
看过王志主持的《面对面》没有?
他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团,一起设计问题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本,猜猜他们会问什么问题,从文中找出答案的依据。
现在分头准备。
教师:
(三分钟后)“面对面”言谈开始。
看看发问的能否问到对方心里去,回答的能否把问题准确地回答出来。
生1:
屠户,你第一次流汗是什么时候,为什么流汗?
生2答:
生3问:
第二次流汗是什么时候?
答4:
前后都有狼,而骨头都扔完了,我怕前后夹击,狼会吃掉我的。
生5问:
当你发现麦场上的草堆时,你怎么想的?
生6答:
我想这下好了,我有救了。
生7问:
当你看到一只狼装睡时,你为什么要杀他?
生8答:
我想这是最好的机会,莫失良机,先下手为强。
生9问:
你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?
生10答:
并非故意。
当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答:
我想另一只狼一定就在附近,就四处找找,果然找到了。
师(问生9):
你觉得两个人的猜测谁更有道理?
生:
请问经历了这些,你自认是个勇敢的人吗?
生13答:
应该是,基本上是。
师:
基本上是,你们同意吗?
生答:
同意。
教师小结这部分的答记者问:
屠户基本上是勇敢的,也还算机智的,对不对?
(大家造成赞同)另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问:
请问蒲先生,你为什么把故事安排在晚上?
生1答:
因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问:
你为什么要笑?
生2:
因为狼想欺骗屠户,但手段并不高明,所以想笑。
师补充问:
写的是狼的故事,为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉,止增笑耳”,而不是说“狼之变诈”?
生3:
由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状):
我懂了,不仅是狼,一切想害人的,只要想坑人,最后的下场一定是可悲的。
生问:
蒲先生,你为什么要写这个寓言?
生4答:
这个故事可以使后人得到启发。
师问:
蒲先生,你觉得自己写得最妙的地方在哪里?
生5答:
第4段第2句。
(教师提醒他念出来)“久之,目似瞑,意暇甚”。
教师示意他表演一下这几句所写,生微眯眼睛,慢悠悠地摇头晃脑。
师:
大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。
那么,在中国古典作品中狼是一个什么样的形象?
生纷纷答:
凶猛、贪婪。
师:
我刚才听到有同学喜欢看科普文章,动物大世界,说说那里面的狼是怎样的?
生1:
狼是群居动物,他们非常团结合作。
师:
现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。
然后问:
“你觉得这是什么回事呢?
是蒲松龄错了吗?
还是环保主义都忘了要保护人类呢?
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂。
这才是新时代同学的风貌,让问题伴随始终。
…
初一语文《狼》胡明道执教教师:
同学们,老师先给你们讲一个故事。
从前,有一个人,他是我的同行,教书之余,他在路边摆一个茶摊,无偿为路人提供茶水,你要喝他的茶水,就为他讲一个故事。
有一个故事,里头有个人流汗,有个人流血,还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好?
学生齐答“不好”。
教师:
听完这个故事,你想知道什么?
生1:
摆茶摊的人是谁?
生2:
故事中的人是谁?
生3:
为什么会流汗?
为什么会流血?
生4:
老师怎么会有时间摆茶摊?
师:
这么多问题,一定想知道结果,对吧?
今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔,自己默默地读,遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来,同学们互相讨论疑难,老师分小组布置任务,每6人负责一个自然段。
要完成两项任务,一是解决疑难的句子,二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后,老师让第一组的一名学生翻译,另一名学生指出:
“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组:
甲翻译。
乙:
有两个绝招,一是联系上下文理解,二是参考注释。
第三组:
甲翻译,教师插问:
回答我几个问题,哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?
学生一一回答。
教师:
我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙:
绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组:
甲翻译,师问:
什么叫“暴起”?
你们的办法是不是就在这里呀?
乙:
我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组:
甲翻译。
师问:
“断其股”是什么意思?
“股”到底是大腿还屁股?
生答“是大腿”。
乙:
我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组:
一学生翻译。
师问:
“罢了”在哪里?
生答:
是“耳”。
乙:
我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师:
好,现在我们把大家的成果一起汇报出来,汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师:
现在你们说说这是什么故事?
生(许多人):
一个屠户和两只狼的故事。
师:
大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法:
查、加、改、联。
那么,故事里流汗、流血、笑的人是谁?
师:
你们看过朱军的《艺术人生》没有?
看过王志主持的《面对面》没有?
他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。
请后两闰的同学组成记者团,一起设计问题采访屠户和蒲松龄。
前排的同学研究文本,猜猜他们会问什么问题,从文中找出答案的依据。
现在分头准备。
教师:
(三分钟后)“面对面”言谈开始。
看看发问的能否问到对方心里去,回答的能否把问题准确地回答出来。
生1:
屠户,你第一次流汗是什么时候,为什么流汗?
生2答:
生3问:
第二次流汗是什么时候?
答4:
前后都有狼,而骨头都扔完了,我怕前后夹击,狼会吃掉我的。
生5问:
当你发现麦场上的草堆时,你怎么想的?
生6答:
我想这下好了,我有救了。
生7问:
当你看到一只狼装睡时,你为什么要杀他?
生8答:
我想这是最好的机会,莫失良机,先下手为强。
生9问:
你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?
生10答:
并非故意。
当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答:
我想另一只狼一定就在附近,就四处找找,果然找到了。
师(问生9):
你觉得两个人的猜测谁更有道理?
生:
请问经历了这些,你自认是个勇敢的人吗?
生13答:
应该是,基本上是。
师:
基本上是,你们同意吗?
生答:
同意。
教师小结这部分的答记者问:
屠户基本上是勇敢的,也还算机智的,对不对?
(大家造成赞同)另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问:
请问蒲先生,你为什么把故事安排在晚上?
生1答:
因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问:
你为什么要笑?
生2:
因为狼想欺骗屠户,但手段并不高明,所以想笑。
师补充问:
写的是狼的故事,为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉,止增笑耳”,而不是说“狼之变诈”?
生3:
由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状):
我懂了,不仅是狼,一切想害人的,只要想坑人,最后的下场一定是可悲的。
生问:
蒲先生,你为什么要写这个寓言?
生4答:
这个故事可以使后人得到启发。
师问:
蒲先生,你觉得自己写得最妙的地方在哪里?
生5答:
第4段第2句。
(教师提醒他念出来)“久之,目似瞑,意暇甚”。
教师示意他表演一下这几句所写,生微眯眼睛,慢悠悠地摇头晃脑。
师:
大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。
那