人教版历史七年级上册教案全册.docx

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人教版历史七年级上册教案全册

第一单元中华文明的起源（1—4课）

[知识与能力]

以教材中课文显现的大体人物、事件、时刻和提示为对学生

应把握知识的要求；其他只要求一样了解。

[进程与方式]

一、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方式的初步运用能力；

二、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培育；

3、口头表达能力的锻炼。

[情感态度与价值观]

一、正确熟悉人类历史的起源；

二、了解国家兴衰、个人成绩、个人成败的缘故。

[重点]我国的原始人类

[难点]历史人物的作用与人民是制造历史的动力彼此关系。

[课时]5课时

[课型]新讲课、活动课、讲评课

[方式与方式]综合启发式教学

[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图

----1----

第1课祖国境内的远古居民

[教学目标]

知识与能力目标：

（1）了解人类历史的起源；

（2）把握我国要紧的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情形、距今年代，氏族生活的特点。

（3）培育学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。

进程与方式目标：

总结出我国要紧的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。

情感态度与价值观目标：

（1）中国是世界上最先的文明起源地之一，增强民族自豪感。

（2）正确熟悉人类历史的起源。

[教学重点、难点]

重点：

我国最先的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况

难点：

远古居民的生存方式

[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

[教学手腕]多媒体课件

[课时]1课时

[课型]新讲课

[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图

----2----

板书设计：

第1课祖国境内的远古居民

一、元谋猿人：

最先、170万年

二、北京人：

时刻：

70---20万年

生活方式：

群居生活

进展水平：

用天然火

三、山顶洞人：

时刻：

万年

生活方式：

氏族生活、工具进步

进展水平：

人工取火

[讲课进程]

教学内容

教法、学法

导入新课：

我国最早的人类

元谋人距今170万年中国最早的人类

多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生：

谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说，以此导入。

可问学生：

西方人类起源的传说。

展示多媒体图片：

阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息？

材料中提到了什么人、什么时间、什么证据？

鼓动学生争先回答，根据实际情况决定是集体回答还是单人回答。

简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。

教学内容

教法、学法

北京人

发现时间：

1929年

发现地点：

北京西南周口店

生存年代：

20—70万年

体貌特征：

手脚分工明显、残留猿的某些特征

生活状况：

群居生活

生产水平：

能制造和使用工具，使用天然火

山顶洞人：

时间：

万年

生活方式：

氏族生活、工具进步

发展水平：

人工取火

小结：

总结本节课学习的三个远古居民的代表。

巩固练习：

（见课件）

作业：

（见课件）

多媒体展示北京人头部复原图和思考题：

读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存年代、体貌特征。

学生共同回答时间、地点、年代，分组讨论根据头部复原图得出的体貌特征。

多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：

北京人过怎样的生活？

为什么？

要求学生分组讨论。

多媒体展示问题：

想象一下，北京人的一天是怎样生活的？

提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。

多媒体展示问题：

想一想，北京人是怎样得到火的？

问：

读第5页小字，你能得出什么结论？

多媒体展示：

我国远古人类主要遗址的分布图。

说明了什么问题？

学生回答。

读第5页最后一段，找出山顶洞人的生存年代和体貌特征。

学生回答。

多媒体展示：

山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。

读第6页第一、二段，多媒体展示：

山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。

分析山顶洞人的生产和生活情况。

学生回答。

多媒体展示问题：

动脑筋，海蚶是生活在海里的。

在山顶洞人人的洞穴中发现海蚶壳说明了什么问题？

你是怎样看的？

学生分组讨论后回答。

多媒体展示：

本节课的主要知识点。

以此为本节课的板书设计。

在展示的过程中，要求学生共同回答。

多媒体展示：

设计的练习题，可以采取分组抢答的形式。

多媒体展示，鼓励学生自己动手。

----4----

第2课原始的农耕生活

[教学目标]

知识与能力目标：

通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的要紧情形，使学生了解中华文明处于起源时期时原始农耕经济的进展水平，进而熟悉其进展对中国远古时期社会进步的重要意义。

二、进程与方式

本课教学用具是多媒体教学课件，教学方式是启发式的谈话法，设计探讨问题与学生质疑相结合。

3、情感态度与价值观

通过本课学习，使学生认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动功效中表现出的聪慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族先人的尊重之情。

[重点和难点]

教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

难点是大汶口文化时期显现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。

[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

----5----

[教学手腕]多媒体课件

[课时]1课时

[课型]新讲课

[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发觉图

[教学设计]

1导入新课

讲义“引言”中伏羲氏教民熟食、结网打鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。

2．探讨进程

（1）教师出示探讨问题：

假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“搜集”食物为生有哪些不便的地方？

（受季节转变和天灾阻碍大，食物来源不充沛，需要不断迁徒，等等），然后引出取得固定的食物来源如何办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。

（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。

展现图片，让学生观看、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式衡宇恢复图，并让学生分小组讨论、分析这两种衡宇建筑有什么不同？

----6----

（3）展现历史图片：

观看在河姆渡、半坡原始居民的农耕成绩中，有哪些农耕经济现象？

各类因素的内在联系如何：

原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和初期文字的关系，原始陶器和纺织与居住生活的关系等。

（4）利用《我国原始农耕时期要紧遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地址后，启发学生观看、分析该时期文化遗址散布的情形，寻觅散布特点。

（5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓舞学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，什么缘故有了随葬品？

应如何看这一现象？

（四）巩固小结

1．出示话题：

我国的原始居民过着什么样的生活？

你情愿生活在那个时期吗？

什么缘故？

（依照教师展现的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、演出他们一天的生活）

二、小制作：

看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。

----7----

（五）推荐作业

一、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，能够是神化传奇、历史故事，诗歌，也能够是农耕小知识。

二、有条件的学生，能够到农村感受一下农人耕耘的苦与乐。

附：

板书设计

一、河姆渡的原始农耕

一、时刻---距今7千年二、生活位置：

河姆渡居民位于长江流域

3、农业：

河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最先种植水稻的国家。

4、河姆渡居民会建造衡宇，还会开挖水井。

二、半坡原始居民的生活

一、时刻---距今五六千年

二、生活位置：

半坡居民位于黄河流域

3、农业：

半坡居民种植粟。

我国是世界上最先种植粟的国家。

4、半坡居民会制造彩陶。

三、大汶口居民

一、时刻---距今四五千年二、地址---山东大汶口

3、在后期，显现了私有财产和贫富分化。

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第3课华夏之祖

[教学目标]

一、知识与技术：

通过学生了解远古传奇时期中华文明起源的大体概况，培育学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳归纳的能力等。

二、情感、态度与价值观

通过学习熟悉到咱们的先人对人类文明的演进作出了庞大的奉献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。

方式：

采纳讲述、合作、探讨相结合的方式

[重点和难点]

重点：

黄帝对人类的奉献；夏代的成立

难点：

什么缘故说黄帝是“人文初祖”？

“禅让制”的含义

冲破重点、难点的方式：

让学生列举大量的远古传奇，展现黄帝对对中华文明的杰出奉献，揭露“黄帝是人文初祖”。

[教学资源]结合本课主题自制幻灯片假设干张教学挂图等。

[课时]1课时

[课型]新讲课

----9----

教师活动

学生活动

导入新课：

同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？

我们为什么称他为“人文之祖”？

让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考教师导入时提出的问题。

讲授新课

一、炎黄战蚩尤

出示问题：

1、“涿鹿之战”是怎么回事？

2、华夏祖是怎样形成的？

在学生回答的基础上教师简要的总结。

教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目

认识“黄帝像”，对“黄帝”有个初步的感性认识

阅读教材中的小字内容小组

讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果；在此基础上思考华夏祖的形成。

二、黄帝----“人文初祖”

观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问：

“后人为什么称黄帝是‘人文初祖’？

教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。

各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容，小组相互合作

三、尧、舜、禹的“禅让

出示问题：

你能说说尧、舜、禹的故事吗？

除了课本上的外你还知道哪些？

你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗？

教师设问：

“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？

”教师简要总结说明

各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。

举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。

大禹治水的故事）。

----10----

课堂小结：

在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献，所以我们称他为“人文之祖。

课堂检测：

课外延伸：

远古传说和历史事实有什么联系和区别？

课外作业：

从你得到的寻找历史的途径中选择一个最有趣的事例，讲给同学听。

让学生自我总结本节课的收获及其所得看书整理笔记。

1、P16页的练一练

2、我国第一个奴隶制国家建立的时间（）名称（）思考回答

记录在预习本上要求：

课后通过查找有关的资料，精心筛选、整理，记忆，选择自己认为最好的。

板书设计：

尧舜禹

炎黄战蚩尤华夏族形成

禅让制

黄帝的奉献人文初祖

奴隶社会

夏代

禹时

----11----

第4课活动课寻觅历史

[知识与能力]

以教材中课文显现的大体人物、事件、时刻和提示中对学生应把握知识的要求。

[进程与方式]

一、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方式的初步运用能力；

二、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培育；

3、口头表达能力的锻炼。

[情感态度与价值观]

一、批判地继承古代历史任务的道德、精神；

二、了解国家兴衰、个人成绩、个人成败的缘故。

[要求]

一、开动脑筋，解放思想，斗胆发表自己的观点；

二、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据；

3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技术。

[课时]1课时

[课型]活动课

----12----

[方式与方式]以讨论为中心的综合启发式教学

[教具]地图册、多媒体资料

[讲课进程]

介绍教师去旅行暑假，咱们有的同窗常外出旅行，旅行社都会为游客精心设计旅行线路。

若是教师外出旅行，你们可否设计一条最正确的旅行线路呢？

那么，请你们开始行动吧！

【找一找】利用节假日，搜集自己家乡或居住地的历史名胜古迹的有关资料，设计出“XX地名胜古迹一日游”的线路，带着教师去旅行。

【讲一讲】每组选出一名学生担任“导游”，可一边讲解，一边展现搜集的图片、拍的照片、录制的录像或制作的网页，让教师及全部同窗一路来了解家乡或居住地的历史名胜古迹。

【议一议】让学生就“如何爱惜好家乡或居住地的名胜古迹”展开讨论，自由发言，提出合理建议。

【评一评】由学生投票评选出“家乡一日游”或“XX地一日游”的最正确设计线路。

最后，由教师来评议出最正确线路设计和最正确导游。

----13----

讲评课

讲评第一单元测试题

[教学目的]

1、分析学生把握知识的情形，矫正错误，查缺补漏，巩固提高；

2、抓住共性问题进行点评，从实际动身，培育能力。

[教学方式]教学法

[教学课时]1课时

[教学类型]讲评课

[教学重点]中国古代人类要紧生产生活、情形

[教学进程]

1、组织教学。

2、总评：

本次考试存在的要紧问题有：

1）在作选择题时，个别学生审题不清；

2）在作填空题时，有少数学生写错别字。

3）有些学生在回答问答题时，答案不全。

采取补救方法：

1）培育学生认真审题的适应；

2）增强对学生“写”的训练；

3）培育学生分析问题、解决问题的能力。

----14-----

3、点评：

分析试卷，按选择、填空、问答的顺序有重点的讲解。

在选择题中，重点讲解第一、3、8、1一、15题

在填空题中重点讲解第一、4、5题。

（其他详见附页---单元测试题）

4、留出时刻让学生改错、巩固

5、练习（利用微机）

1）元谋人发觉的时刻_____；地址：

_____；地位：

_____；人和动物的全然区别是______。

2）、北京人发觉的时刻______；发觉地址_____；河姆渡的原始农耕距今时刻是______；生活位置：

_____流域；

3）“人文初祖”是_____；___发明了文字。

六、作业：

整理试卷，巩固所学内容。

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第二单元国家的产生和社会的变革（5—11课）

[知识与能力]

以教材中课文显现的大体人物、事件、时刻和提示为对学生

应把握知识的要求；其他只要求一样了解。

[进程与方式]

一、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方式的初步运用能力；

二、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培育；

3、口头表达能力的锻炼。

[情感态度与价值观]

一、正确熟悉人类历史的起源；

二、了解国家兴衰、个人成绩、个人成败的缘故。

[重点]我国的夏、商、西周要紧制度、兴衰进程。

[难点]历史人物的作用与人民是制造历史的动力彼此关系。

[课时]7课时

[课型]新讲课、活动课

[方式与方式]综合启发式教学

[教具]地图册、我国的夏、商、西周相关多媒体、考古新发觉图

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第五课“夏、商、西周的兴亡”

[教学目标]

一、知识与能力

（一）知识目标

了解夏、商、西周的更替的脉络，对每一个朝代的成立时刻、成立者、衰亡时刻、亡国者等有一个大体的熟悉，把握西周分封制。

（二）能力目标

学习本课培育学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。

通过引导学生学习和把握基础知识，分析得出结论：

夏、商统治者的统治态度直接阻碍着国家的存亡。

培育学生综合分析和归纳、归纳的能力。

二、进程与方式

通过度组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示用意、编写和演出历史剧、讲故事的进程，培育学生主动学习的适应；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方式，引导学生进行探讨性学习；多媒体辅助教学手腕的运用，提高学生的学习爱好，增加课堂容量。

[度价值观]

通过夏、商、西周历史的学习，熟悉到国家统治者的残暴统治激起人民的招架，最终推翻其统治，人民群众有权利通过必然的形式和手腕达到目的，树立民族责任感和法律意识。

[重点]我国的原始人类

[难点]通过奴隶制国家与原始社会对照，分析奴隶制度的进步性。

[课时]1课时

[课型]新讲课

[方式与方式]综合启发式教学

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[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发觉图

[教学思路]

课前导学

1据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。

2．夏、商、西周朝代更替情形表格。

3．有能力、有条件的学生能够制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透

1．上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

2．可用多种生动活泼的文艺形式加深明白得和把握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的明白得，使文、史融为一体。

[教学进程]

一、导入新课

温习上节课所学内容，导入新课。

“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹成立了中国历史上第一个国家——夏。

从此奴隶制在我国成立。

”

二、学习新课

学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。

再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清楚的把握。

一、夏代

一、成立时刻：

公元前2070年二、都城：

阳城3、成立人：

禹

4、禹身后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。

五、夏代最后一个国王是桀

二、商汤灭夏和武王伐纣

一、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

二、商朝最后一个国王：

纣（暴君），酷刑“炮烙”

----18----

3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝衰亡，西周成立。

三、西周在政治上实行分封制。

西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周衰亡。

3、课堂小结：

多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个归纳总结。

4、开发思维

这是本节课的重点内容。

夏桀、商纣的残暴统治引发了人民的强烈招架。

就“夏桀、商纣的残暴统治，人民的招架。

”在教师的引导下，学生先分组讨论。

同窗们还可绘制漫画，讲故事，写诗和一切能够表现自己观点的形式都能够用来为自己效劳，在形式问题上能够斗胆探讨，要百花齐放，百家争鸣。

五、自我考试

利用选择题和材料题两种题型对学生的把握情形作一个了解。

因此，选择题主若是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。

向学生提供了奴隶制下奴隶的凄惨处境，加深对讨论问题的明白得。

这部份采纳抢答的方式，使学生有爱好参与进来，主动试探，发觉问题，解决问题。

附：

板书设计

一、夏代

一、成立时刻：

公元前2070年二、都城：

阳城3、成立人：

禹

4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家

五、禹身后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。

六、夏代最后一个国王是桀

二、商汤灭夏和武王伐纣

一、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏二、商朝最后一个国王：

纣

3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝衰亡，西周成立。

一、西周在政治上实行分封制。

西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周衰亡。

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第6课灿烂的青铜文明

一教学目标：

1知识与能力：

通过本课的学习，使学生比较全面地把握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济进展的大体史实。

通过本课的学习，使学生熟悉到：

我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承。

2进程与方式：

（1）教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏商周青铜文明的辉煌。

（2）通过合作讨论，得出正确结论。

3情感，态度，价值观：

通过学习本课，学生了解我国悠长的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。

树立人民制造历史的正确人一辈子观。

二重点和难点：

“青铜器的精湛工艺”是全课的重点子目。

正确地明白得“青铜文明”这一概念是本课的难点问题。

三教法和学法：

1启发式教学结合网络教学

2自学探讨式学法

[课时]1课时

[课型]新讲课

[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发觉图

四教学手腕：

多媒体和网络教学

五教学设计

1导入新课：

出示一组“三星堆”文化图片，进而引导学生初步了解商周时期青铜文明的大体概况。

----20----

2打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了解夏商周青铜器的精湛技艺，运用物理和化学知识分析青铜器的制作成份和制作工艺。

并要求学生用橡皮泥或胶泥制作一种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造业也很兴盛，体会劳动人民制造历史的艰辛，通过实践提高感性熟悉。

3以“同窗们日常生活中常吃什么”？

导出夏商周农业和畜牧业的进展情形，得出那时的农牧业已相当发达的结论，那个时期人们所制造的物质文化，便被称作“青铜文明”。

4设置二个动脑筋题：

（1）组织学生讨论：

“谈谈你所熟悉的青铜文化”，全面了解青铜文化，熟悉是农业，手工业，畜牧业和商业的繁荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。

（2）提出“你以为谁是辉煌灿烂青铜文化的制造者？

”问题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西周高度奴隶制文明。

5教学小结：

要求学生自行设计本节课的知识结构，表现知识的整体性。

6课堂验收：

摘星星专栏，以多种方式使学生把握本课知识重点。

为进一步发散学生的思维，提出问题“你以为我国是世界文明故国吗？

”学生大体了解什么是文明古国，并和其他世界文明古国横相联系，增强民族自豪感。

附：

板书设计

一、青铜器的精湛工艺

一、在原始社会末期，我国显现青铜器；

二、到商朝，是我国青铜文化的灿烂时期。

闻名的有司母戊鼎----至今发觉的最大青铜器和四羊方尊

3与商周同期，在我国西南的成都平原，也盛行一种青铜文化，即“三星堆”文化。

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第7课：

春秋战国的纷争

[教学目标]

一、知识能力目标：

通过本课的学习，使学生把握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期闻名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，把握战国的形成进程、名称、方位及长平之战的阻碍。

能力要求：

通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所表现的不同时期特点，培育学生在比较中熟悉历史的能力。

二、情感态度价值观：

通过对齐桓公、晋文公和越王勾践成立霸业进程的学习，使学生熟悉到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。

兴人是兴国的关键。

[重点和难点]

本课的重点是齐、晋称霸。

本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析明白得。

[课时]1课时

[课型]新讲课

[方式与方式]综合启发式教学

[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发觉图

[教学进程]

一、导入：

同窗们，咱们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，地灵人杰。

谁能说说看，什么缘故称山东称为齐鲁大地?

齐