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心理学判断题
高等教育心理学练习三（判断题）
1，高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学
（1）
2，高等教育心理学是一门应用科学
（2）
3，学习动机越高，学习的效果就越好
（2）
4，教师在对学生实施奖励时，应该依据分数的高低进行
（2）
5，从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态
（1）
6，下位学习又称类属学习
（1）
7，教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象直观教学
（2）
8，动作技能又被称为操作技能或运动技能
（1）
9，动作技能形成的基本途径是反思
（2）
10，迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式
（1）
11，负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍
（1）
12，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案
（1）
13，定势又称心向，是人的心理活动的一种准备状态
（1）
14，创造性思维就是发散性思维
（2）
15，自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志
（1）
16，自卑是属于自我认识
（2）
17，个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期
（1）
18，健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态
（1）
19，良好的心理功能状态是绝对的
（2）
20，恐惧症是一种精神病
（2）
21.我们学习《高等教育心理学》的目的在于掌握高校教书育人的基本理论与方法,从而进一步搞好科研,教学与管理工作。
（1）
22.世间存在的一切现象都有它的道理（规律）。
由此可知,成功必有规律,失败必有原因。
（1）
23.高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性。
（1）
24.大学生的动机都是有意识的动机。
（2）
25.数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为负迁移。
（2）
26.人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系，了解心理现象有助于我们进一步认识自己、他人与整个世界。
（1）
27.人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的。
（2）
28.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。
（2）
29.做笔记是阅读和听讲时常用的二种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。
（1）
30.引起动机的外在条件是诱因，驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。
（1）
31.元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中,随着经验的增长而逐渐发展起来。
（1）
32.定势对解决问题既有积极作用,又有消极作用。
（1）
33.根据创造的产品是否人类首创，创造可以分为真正的创造和类似的创造。
大学生的创造一般属于真正的创造。
（2）
34.学校心理健康教育的差异性原则要求消除学生的差异性、独特性，使学校成为一个和谐的整体。
（2）
35.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保持良好的心态，而不会产生消极的情绪。
（2）
36.学习行为以学习动机为中介，对学习效果产生影响。
（1）
37.掌握了“义务即免费”的知识后，得出“义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。
（2）
38.教育心理学为实际教学提供一般性的原则或技术。
（1）
39.陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。
（2）
40.英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。
（1）
41.在对大学生心理进行分析时，研究者总是会把自己的主观设想掺杂到研究分析之中，不可能做到完全的价值中立，因此客观性原则在实践中是不可取的。
（2）
42.耶克斯和多德森定律告诉我们，学习动机水平并非越高越好，也并非越低越好。
（1）
43.倾向于追求成功动机的个体，总是选择那些极其困难的工作（成功的概率很小）作为自己的挑战对象。
（2）
44.维纳把归因分为三个纬度：
内部归因与外部归因，稳定性与不稳定性归因、可控性与不可控性归因。
（1）
45.自我效能感指人们对自我是否能够成功地进行某一成就行为的客观判断。
（2）
46.言语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可能是一种独立的直观教学形式。
因为语言是由语词构成，而语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的。
（2）
47.变式就是变换材料的呈现形式，这种变换既包括对象的非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换。
（2）
48.艾宾法斯遗忘曲线告诉我们：
遗忘的进程是不均衡的，遗忘总是先慢后快。
（2）
49.学习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造成学习者的疲劳和厌倦。
（2）
50.技能是能力的一种形式。
（2）
51.篮球比赛中表现的动作技能属于开放性的动作技能。
（1）
52.射击属于非连贯的动作技能。
（1）
53.技能练习的进步情况，在练习曲线上大多呈现为先慢后快的状况。
（2）
54.同化性迁移指将原有认知经验应用于新情境中，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
（2）
55.人的心理活动的一种准备状态称之为定势。
（1）
56.投射自我是指个体对自己的心理属性的意识。
（2）
57.13、14岁的儿童的自我意识基本属于自我中心时期。
（2）
58.广义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。
（2）
59.对认知的认知称为元认知。
（1）
60.在学习策略中有一种策略称为组织策略，它是指教师如何将学生有效地组织起来，使其学习效率达到最大化的一种策略。
（2）
61.教育心理学是一门不仅要研究如何有效地教与有效地学，而且要研究教什么的学科。
（1）
62.知识理解是从感性认识到理性认识的过程，其本质是记忆。
（2）
63.学习通常被看作是一个由不知到知的认识过程。
（1）
64.创设问题情境，实施启发式教学，有助于激发学习动机。
（1）
65.概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
（1）
66.讲解概念与规则都需要运用变式，这样有助于培养发散思维。
（2）
67.直观教学对于学生知识的理解很重要，但教学不能为直观而直观，这种观点是错误的。
（2）
68.书写需要连续的运动技能与不连续的运动技能共同完成。
（1）
69.在现代信息加工心理学中“是什么”的知识被称为程序性知识。
（2）
70.组织策略与精加工策略密不可分，都不需要在记忆的材料中增加信息。
（2）
71.外部学习动机的增强有助于提高内部学习动机。
（2）
72.迁移在学习中非常重要，为此，有学者直接提出“为迁移而教”的主张。
（1）
73.学习中定势的作用既有积极方面，也有消极方面。
（1）
74.相对于适度学习，学习程度超过100%则为过度学习，过度学习是不必要的。
（2）
75.根据维纳归因理论分析，运气好坏是影响个体成败的稳定性的不可控制的因素。
（2）
76.倾向于追求成功动机的个体比倾向于避免失败动机的个体更喜欢接受挑战、更容易选择困难的任务，因此更多地体验到成功。
（2）
77.心理健康的人是自我感觉良好的人。
（2）
78.神经衰落是大学生中常见的程度较轻的一种精神病，如果治疗及时，容易缓解或治愈。
（2）
79.镜中自我就是投射自我，是个体对于他人怎样看自己的认知。
（1）
80.专家解决问题时比一般新手快主要是因为专家在实践中比新手积累更多的原型，解决问题时更容易受到原型启发的作用。
（1）
81.自我提高内驱力是在要求理解、掌握知识以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力。
（2）
82.正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。
（2）
83.过度学习的程度越高，记忆效果越好。
（2）
84.倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
（1）
85.技能是知识转化为能力的中间环节。
（1）
86.智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。
（1）
87.在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。
（1）
88.心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。
力求成功者往往选择中等难度的学习任务。
（1）
89.最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。
（2）
90.定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。
（2）
91.负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（1）
92.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
（1）
93.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。
（1）
94.创造性思维就是发散性思维。
（2）
95.自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。
（1）
96.自卑是属于自我认识。
（2）
97.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。
（1）
98.健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。
（1）
99.良好的心理功能状态是绝对的。
（2）
100.恐惧症是一种精神病。
（2）
101．学习需要是构成学习动机的重要成分。
（1）
102．学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。
这一现象属于态度的情感迁移。
（1）
103．耶克斯——多德森定律告诉我们，中等程度动机的激起水平未必最有利于提高学习的效果。
（2）
104．“杀一儆百”是正强化的表现。
（2）
105．教师在对学生实施奖励时，可以依据分数的高低进行，帮助学生作努力定向的归因。
（1）
106．学生对知识的理解主要包括对事物意义的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成及组织的理解等。
（1）
107．根据知识的不同的表述形式，我们可以将知识划分为理性知识和陈述性知识。
（2）
108．按照著名心理学家艾宾浩斯研究发现的遗忘活动规律，人的遗忘进程是均衡的，有先快后慢的趋势。
（2）
109．在练习的中后期，常出现的暂时停顿现象，在教育心理学界多称练习的平原现象。
（2）
110．根据性质不同，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
（2）
111．对自己认识过程的知识以及调节这些过程的能力，在教育心理学中被称为元认知。
（1）
112．要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在120%左右。
（2）
113．相同要素说的主要提出者是桑代克。
（1）
114．个体想象中自己在他人心目中的形象、他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感，称为现实自我。
（2）
115．心向又称定势，是在先前活动中形成的，影响当前的问题解决的心理准备状态。
（1）
116．迁移是一种学习对另一种学习的影响。
（1）
117．道德健康一般不属于心理健康概念的范畴。
（2）
118．自我意识可以帮助学生提高认识水平、丰富感情世界、发展意志能力、促进道德形成和激发创造潜能。
（2）
119．创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与具体思维的结合，又离不开创造性的想象，但聚合思维是创造性思维的主要成分。
（2）
120．从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控。
（1）
121.高等教育心理学是一门理论学科，它提示着高等学校教育情境中教与学的心理活动规律和机制，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据。
（2）
122.学习动机是学习需要的动态表现。
（1）
123.大学生学习动机具有多元性、间接性、社会性、职业化特点。
（1）
124.学习上的机械重复对学生学习能起到激发动机的作用。
（2）
125.竞赛或竞争能充分激发学生的学习动机。
（2）
126.遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，而长时记忆中的信息干扰又是导致遗忘的最重要原因。
（1）
127.要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在120%。
（2）
128.技能是通过后天的练习而获得的，但是技能的形成又离不开先天素质。
（1）
129.学习的中后期往往出现进程的暂停顿现象即所谓的高原现象。
（1）
130改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
这种迁移称为顺应性迁移。
（2）
131．学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动地使用的。
（1）
132.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
（1）
133.怎样培养学生的创新意识属于无结构的问题。
（1）
134.巴甫洛夫的经典性条件作用论是涉及问题解决过程的学说。
（2）
135.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为现实我。
（2）
136.4.个体意识发展的高级阶段是自我意识。
（1）
137.大学生正确认识自我的主要方法有投射法和反省法。
（1）
138.某人能了解现实，正视现实，有责任心，爱岗敬业，遵纪守法。
。
。
。
。
这说明该人自我意识正确。
（2）
139.性变态、精神病是大学生常见心理障碍的主要表现。
（2）
140.大学生人际交际中的心理问题主要表现在认知障碍、情绪障碍与人格障碍上。
（1）
141．高等教育心理学是社会科学而不是自然科学。
（2）
142．通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、图画、手工艺品等，以了解其心理特点的研究方法是作品分析法。
（1）
143．学习动机是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
（1）
144．根据学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性，可分为主导性学习动机与辅助性学习动机。
（2）
145．阿特金森认为，倾向于追求成功的个体，喜欢选择很容易的任务，以保证成功。
（2）
146．自我效能感是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。
（2）
147．知道“对角线互相垂直的平等四边形是菱形”，属于陈述性知识。
（1）
148．艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。
（1）
149．变式就是变换感性材料呈现的形式，使对象的本质特征得到变异，从多方面突出科学概念的本质属性。
（2）
150．技能是符合法则的活动方式，它不同于一般的习惯动作。
（1）
151．足球比赛中表现出来的动作技能属于封闭性的动作技能。
（2）
152．动作技能形成的基本途径是练习。
（1）
153．一般而言，在动作技能的形成过程中，分散练习的效果比集中练习的效果更优越。
（1）
154．英语学习中，当学完单词ball（球）后，再学习football（足球），即可以产生一般迁移
（2）
155．经验泛化说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。
（2）
156．定势对迁移既可以产生积极的影响，也可以产生消极的影响。
（1）
157．记忆术属于精细加工策略。
（1）
158．解决问题的关键是发现问题。
（2）
159．动作强度越强，越有利于问题的解决。
（2）
160．高智商不一定有高创造性。
但高创造性必须要有高于一般水平的智商。
（1）
161.通过调研教师的论文、教案、总结、学生的作文、日记、试卷、手工艺品等，以了解其心理特点的方法属于个案法。
（2）
162.大学生学习动机具有多元化、直接性、社会性、职业性等特点。
（2）
163.无论是优生还是差生，一般情况下对学习结果进行归因时尽可能引导其进行内在——不稳定性归因。
（1）
164.对有关历史生活知识的领会，不能缺少言语直观。
（1）
165.知识的主观表征是指知识在头脑中的组织结构，并具有多种表征类型，主要包括概念、命题、表象和变式。
（2）
166.机械识记效果劣于意义识记，因此教师要引导学生不要用机械识记来记忆知识。
（2）
167.运动技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
（1）
168.学习电脑打字、游泳、投篮、写字、心算、解习题、绘画等活动，都属于技能训练。
（1）
169.学习的最终目的是实现迁移。
（1）
170.定势对迁移具有消极影响作用。
因此打破已形成的僵化定势是教师教学中值得关注的问题。
（1）
171.某生在学习上总是制定好计划，根据计划安排学习进程，及时总结不足，并进行针对性的改进。
该生是在利用资源管理策略来规划自己的学习。
（2）
172.合作学习法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。
（2）
173.个体的知识经验、智力水平、动机强度、认知风格、世界观等因素会影响问题解决。
（1）
174.可以通过联想法、类比法、头脑风暴法来训练学生问题解决的能力。
（2）
175.大学生恰当、有效的自我调控是其自我意识完善的关键环节。
（1）
176.大学生正确认识自我的主要方法有比较法、投射法、反省法、访谈法。
（2）
177.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即自我中心时期、客观化时期和主观化时期。
（1）
178.保持良好的心理功能状态，必须符合心理活动与客观环境的同一性原则、心理过程之间协调一致性原则、个性特征的稳定可变性等三个原则。
（2）
179.通过提高生活自理能力、学会以平等的态度对待自己和他人、正确认识和评价自己、端正专业思想，掌握正确的学习方法等，可以有效帮助学生调整自己，适应大学的生活模式。
（1）
180.大学生常见的心理障碍主要表现在学习、环境适应、人际关系、消费和就业等方面。
（2）
181.调查法是直接对研究总体的全体进行调查。
（2）
182.行为主义心理学家们通常以“刺激——反应”（S——R）的公式来解释人的行为。
（1）
183.耶克斯和多德森的研究表明，动机水平与学习效果之间的关系是一种线性关系，动机水平越高，学习效果越好。
（2）
184.直接性动机作用的效果比较明显，但稳定性较差，易受到环境中偶然因素的影响。
（1）
185.“触景生情”体现了长时记忆中形象编码的特点。
（1）
186.认知心理学家安德森将知识划分为感性知识和陈述性知识两类。
（2）
187.行为主义心理学家皮亚杰将知识界定为主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。
（2）
188.图式是指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。
（1）
189.操作记忆或称为工作记忆，其特点是保持时间较长，容量没有限度。
（2）
190.动作技能的特点是动作的观念性、外显性、展开性。
（2）
191.对于个体来说，知识的获得呈上升趋势，而技能和能力的发展呈倒“U”形状态。
（1）
192.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
这种迁移称为顺应性迁移。
（2）
193.奥苏贝尔以经验泛化说来解释知识学习迁移问题。
（2）
194.定势是阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
（2）
195.一般认为，通用的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
（1）
196.在学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏的学习方法称为交互式教学法。
（2）
197.班杜拉认为观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受自我强化的影响。
（2）
198.从形式上看，自我意识包括：
自我认识、自我体验和自己调控。
（1）
199.从他人对自己的态度中认识和评价自我的方法被称为投射法。
（1）
200.良好的心理功能状态指的是个体心理在自身和环境条件许可的范围内所能达到的最佳心理功能状态。
（1）
201、通过访谈、问卷、作品分析等对人的心理进行分析研究的方法是观察法。
（2）
202、学习动机是影响学习效果的唯一因素。
（2）
203、教师运用归因理论对了解学生学习动机、改善学习行为、提高学习效果具有一定的积极作用，但这一理论并非“放之四海皆准”。
（1）
204、对于知识保持效果来说，过度学习优于适度学习，且越过度越好。
（2）
205、在技能练习的过程中进步并非总是直线上升的，有时会出现暂时停顿的现象，这就是高原现象。
（1）
206、每个人都有自我实现的需要，只要外界条件允许，通过努力人一般都能达到真正的理想自我。
（2）
207、短时记忆遗忘的特征是指信息保持大约为5秒到1个小时的记忆。
（2）
208、前摄抑制和倒摄抑制在学习活动中是属于负迁移。
（1）
209、后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化，是属于负迁移。
（2）
210、要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。
（1）
211、个体意识发展的高级阶段是主观意识。
（2）
212、集体凝聚力的大小是班集体发展水平的重要标志。
（1）
213、健康就是没有疾病和虚弱的现象。
（2）
214、人的心理看不到也模不着，所以一个人是不是心理健康是很难判断的。
（2）
215、去做心理辅导的人都是不健康的人。
（2）
216、在高校中教师最主要的任务就是传授知识，至于其它方面可以忽略不计。
（2）
217、综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法是个案法。
（1）
218、皮亚杰是最著名的认知心理学家，对知识进行了较为权威的界定。
（1）
219、巴甫洛夫的经典条件反射和桑代克·斯金纳的操作条件反射是典型的强化动机理论。
（1）
220、学习的最终目的是要将所学的知识经验应用于各种不同的实际情境中，解决现实的各种问题。
（1）
221.奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越好。
（2
222．对大多数学习而言，集中学习的效果好于分散学习（2
223．拥有某一领域丰富的知识经验就能有效解决问题（2
224.定势对迁移只起阻碍作用
（2）
225.技能是一种本能的形为（2
226.健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向（1
227.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机（1
228．从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节（1
229.理解问题是提出解决问题的可能途经与方案（2
230.学校情境中的问题解决不是通过迁移实现的，定势是影响学习迁移的一个重要因素。
（2
231.发散性思维是创造性思维的核心，它具有流畅性，变通性、独
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