新课程背景下音乐课堂教学中主体性教学策略研究.docx

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新课程背景下音乐课堂教学中主体性教学策略研究

新课程背景下音乐课堂教学中主体性教学策略研究

　　新课程背景下音乐课堂教学中主体性教学策略研究

　　义乌市教育局教研室张小云

　　一、问题的提出

　　音乐是一门情感艺术，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，其魅力不在于知识、技能的传授，而是发展学生的主体性、培育灵魂、塑造人格、优化情感，使学生热爱音乐、热爱生活。

但长期以来，受以知识传递、技能训练为价值取向的教学观主宰，教师形成了“以教材为中心、以教师为中心”的思维定势，轻视主体活动给予学生素质发展的真正价值，师生之间只有知识传输、缺乏情感交流，学生对音乐学习缺乏激情和兴趣。

这种教学的后果，压抑了学生在音乐教育活动中的主动参与、积极体验，削弱了学生感知美、欣赏美和表现美的能力，扼杀了他们丰富活泼的个性和爱乐天性。

　　音乐课程改革顺应时代和历史发展潮流，其核心理念是以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。

而早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“学思结合”和“启发诱导”的教学思想。

德国教育家第斯多惠也指出：

“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理。

”随着新课程理念的逐步确立，教师的教育观念、教学方式、教学行为也将发生深刻转变，课堂教学的传统模式──教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在新课程理念下，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学生成绩的评判者，他更是“催化剂”，使学生乐学、会学。

为此，必须适应时代的要求，重新审视现行的教育体系，端正教学主体思想，积极汲取以往教育中的思想精华和一切可继承、可借鉴的东西。

可以说，确立学生主体活动在教学中的地位，研究新课程背景下主体性教学的策略体系是时代发展的客观要求。

　　二、研究的内容

　　新课程背景下的主体性教学策略体系内容包括以下几个方面：

　　1．基本策略

　　教学过程是一个教师和学生共同参与的双边活动，一方面教师和学生都是教学过程的主体，另一方面教学过程是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。

在教学过程中，教师的主体性主要体现在教师的组织、引导等的作用上，它通过学生的主体性体现出来，学生的主体性主要表现在学生的自觉性、主动性和创造性等方面，它通过学生身心的自我发展和变化体现出来。

这就要求我们在教学过程中，既要强调教师的积极性、创造性，达到“主导激活”，又要强调学生的自主性、能动性，形成学生的自我意识和自我激励、自我调控、自我评价等能力，以求“主体发展”。

　　鉴于此，在主体性教学中应把握以下两个基本策略。

（1）学是根本，要实现学习方式的“五个转变”

　　传统的学习方式过于强调接受和掌握，忽略了发现和探究。

而新课程改革就是要改变这种学习方式，让学生通过发现、探究等认识活动获得更多的学习体验和能力。

第一，由外在的机械学习转变为有情感投入的、有兴趣支持的学习；第二，由被动接受式学习转变为主动探究；第三，由过多地从听中学、从看中学转变为在此基础上的多种方式的学习；第四，由单调地从书上学转变为以书本为基础，联系生活、贴近生活、走近生活的基于生活的学习和网上学习、在图书馆里的学习，积极利用一切有益的学习资源；第五，由机械训练式的学习转向在独立思考基础上的以审美体验为核心的创新式的学习。

（2）应做到教学方式的“八个转变”

　　教师教学方式的转变是实现学生学习方式转变的前提，实践中应促成以下八个方面的转变：

第一，由注重自己的教转向注重学生的学；第二，由依靠管压式来“威逼”学生听话转向依靠教学的生动性和趣味性来吸引学生的积极参与，注重激发和培养学生学习的内在动机和主动性；第三，由注重口头传授转向注重设计、组织丰富多彩的学习活动，并提供适当地帮助；第四，由直接给予知识转向帮助学生体验过程、感悟方法；第五，由无生命的知识教学转向以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和人格全面培养的教学；第六，由习惯于指责学生转向多反思自己；第七，由封闭式教学转向开放式教学；第八，由模仿、机械式教学转向创新式教学。

　　2．主体性教学模式的构建

　　课堂是主体性教学的主阵地，教师是主导、学生是主体。

为此，我们把“主导激活、主体发展”这一现代教学思想作为建模的指导思想，通过对主体性教学中教与学方式的分析，优选学习方式，初步构建音乐课堂主体性教学模式。

其结构框架如右图所示：

　　①设境致导──自我调控

　　借助语言、动作、形象或多媒体教学手段，创设自主学习的教学情境，让学生在生动形象的氛围中，不知不觉进入教师所创设的课堂情境。

　　②技趣一体──自主体验

　　教师通过设计游戏、巧用媒体、创设情景、指导创编、加入器乐、即兴表演、注重综合、积极评价等形式，融基本技能于听、唱、玩、动、奏、创之中，激发学生的学习兴趣，使他们在有兴趣支持的体验中获得知识与能力。

　　③分层导学──自行提高

　　尊重学生个性差异，制订不同层次的目标，顺应学生的认知规律设计环环递进的教学过程，根据学生的能力差异实施分层评价，降低学习难度，使各层次的学生普遍得到提高。

　　④启发诱导──自我感悟

　　在学生质疑的基础上，教师应对音乐进行描述，并结合音响进行正确诱导、启发，使他们在有情感投入和兴趣支持的学习过程中寻找知识体系与能力体系的最佳结合点，体验音乐情感，感悟知识真谛。

　　⑤审美创造──自求创新

　　教师根据学习内容，对知识适度延伸，并依据学生的心理结构、生理发展的规律来确定应达到的学习目标，强调学生的学习经验，引导学生应用先前学习经验获得新的音乐体验和知识技能，在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美。

　　3．主体性教学的途径和方法

　　教学是教师和学生共同参与的双边活动过程，在教学过程中，教师要不断更新教学理念，运用有效的途径和方法，鼓励学生主动参与，形成师生间的良性互动，达到教学相长的目的。

（1）转变教学观念，唤醒主体意识

　　传统的音乐教学，教师满足于标准化、模式化，要求整齐划一，音调准，节奏稳，动作齐，教师死扣教材，学生机械模仿，阻碍了学生思维空间的扩大。

辩证唯物主义认为，事物的发展受两个因素影响：

一是外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用；二是主体自身的条件──主体意识和主体能力，这是决定个体发展的关键因素。

事实证明，学生的主体意识愈强，他们参与自身发展的自觉性就愈高。

因此，必须唤醒主体意识，把学生从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与实践、参与音乐体验、发现知识、掌握知识的主动地位。

（2）培养学习兴趣，增强主体动力

　　兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

事实证明，学生学习自己感兴趣事物时，就会孜孜不倦；学习缺乏兴趣的事物时，就会变得毫无热情。

为此，教师应创设特定的场景和情景，通过丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生的学习兴趣，激发他们的参与热情。

一是环节的设计体现一个“趣”字，力求营造一种愉悦和谐的学习氛围，以达到情境交融的教学境界；二是语言的运用突出一个“情”字，借助语言创设情境，充分启动学生的激情，掀起课堂教学的高潮；三是教学内容应与学生的学习经验相结合，启发学生联系生活、学习经验来学习新知识；四是问题的设计与实施，应突出促进学生全面发展的功能，通过增强学生的参与性，把握提问时机，掌握随机应变、换位提问、答案开放、问语精当等提问技巧，使学生能够更好地自主学习与探索学习；五是课堂评价应有利于促进学生的有效学习，通过评价激起学生的参与愿望，让他们在课堂中体验成功的喜悦，分享合作的和谐，获得进取力量。

　　（3）强化人际互动，调动主体参与

　　教学过程是一个教与学交互影响的过程，良性互动关系不仅能增进师生间的信息传递与情感交流，更有助于学生能力的发展。

在教学中，教师应创设和谐互动的学习氛围，重视强化师生间的互动，让学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口演唱，把课堂的主要音乐活动归还“主体”，以发挥其在整个教学过程中的主体作用。

一是让师生在优化的情境中互动，营造民主和谐的交互氛围，形成交流合作的良好气氛，实现人境融合的理想境界；二是让师生彼此位置互换、权利互调、角色互变，教师更多地扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色，使每个学生发挥最大的学习潜力；三是创设多种感受、体验、表现音乐的形式和通道，让学生在多种体验形式中互进；四是合理运用激励性评价手段，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，让他们体验成功的喜悦。

　　（4）优化课堂结构，发展主体能力

　　学生自主学习的能力，是在学习过程中不断培养出来的。

音乐教学过程中处处蕴含着审美要素，教师要从强化学生主体地位、培养学生自主学习能力的角度出发，按照学生的认知规律，采用合作互学式、分层自学式、自主探究式、兴趣诱发式等学习方式（见下表）来组织教学，精心安排教学流程，优化课堂教学结构，力求环节设计新颖别致，教学形式生动活泼，教学过程编排有序，教学方式灵活多样，引导学生完成从产生兴趣、勇于实践到敢于创造的转变，从而达到教学过程和心灵感悟的统一，促进主体能力的发展。

　　（5）拓展教学内容，推动主体发展

　　教材是组织音乐教学的基础，正确把握和深入挖掘教材有助于我们有的放矢地组织教学。

以前的教材只要求教师完成规定的教学任务，学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生都处于一种被动地位。

新课改后，教材留给教师和学生以更多的发挥空间，教师可以自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外去查阅资料，拓展教学内容，从而呈现地方乡土特色，使教学过程富有弹性。

为此，教师一是要把握教材，特别是要研读新课程标准，领会教材编写意图，明确学段目标，了解各学段的内容标准；二是要积极开发课程资源合理调整教材、挖掘教材，并从学生熟悉的现实生活中选取为学生关注的问题，将零散孤立的知识整合成有机联系的统一体，使学习内容生动有趣、丰富多彩，促进学生本身学习动机的需要，推动学生学习能力的发展。

　　三、研究的成效

　　我们在实验中转变教育观念、改变教学方式，把学生放在主体地位，使学生真正成为学习的主人，收到了明显的成效。

　　1．学生爱学、乐学，学习兴趣明显提高

　　通过实施主体性教学，拓宽了教学思路，避免音乐教学机械重复造成的单调枯燥，激发了学生的学习兴趣，使他们对音乐作品情绪、风格、意境的体验迎刃而解，学生的学习兴趣明显提高（见下表）。

　　主体性教学实验学习兴趣调查表

　　2．课堂气氛活跃了实施音乐主体性教学，学生在课堂上的学习热情与兴趣陡然高涨，思维活跃，并能全身心地投入学习和表现，课堂气氛活跃了。

　　3．学生素质得到全面提高

　　由于学习方式、课堂结构趋于优化，师生互动日渐活跃，学生的自觉参与意识明显增强，思维空间得到拓展，审美创造能力逐渐增强，综合素质也得到了全面提高。

　　4．教师会教、善教，教学水平不断提高

　　通过实验，促使教师深入钻研新的课标教材，知识面明显拓宽，教学观念得以更新，教学方式更加灵活，教学水平不断提高。

不少教师已初步形成了自己的教学特点，并在省、市优质课评比中获奖。