教学实录《落花生》课堂实录.docx

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教学实录《落花生》课堂实录

《落花生》课堂实录

师：

话说这落花生啊，它不仅仅是一种农作物的名字，还是我们现代作家许地山的笔名。

有的孩子就要问了：

老师啊，我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！

其实呀，在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。

这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家许地山有这么一个笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？

师：

今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。

师：

咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？

请大家把书打开，自由朗读这篇文章。

认为自已能把课文读对读顺的，请举手。

师：

看看这些词语，出示：

文中新词，生读，其他同学注意听，正音。

强调生字在写的时候应注意的问题。

师：

看到课文的第一自然段，谁来读读这段话？

师：

这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中的个音，很不错！

这个词有点疑问（播种），在这儿应该读什么。

师：

老师提示你一下，看看前面这个词，买什么？

（买种）买的是种子，翻的是？

（地）浇的是什么？

（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？

名词。

所以这个地方的意思是播撒种子。

要读什么？

师：

多音字的读音要根据意思来判断。

注意这个词，“后园”。

为什么说是后园而不是后院呢？

师：

大家想啊，刚才都说院子是人们住的地方，有围墙没有？

有没有围墙?

有。

师：

它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。

这段明白了吗？

读书的时候要是弄不清楚，别偷懒，查查字典。

师：

现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？

看，读着读着，你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。

生：

居然，收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词？

师：

从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？

师：

没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？

别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。

花生收获了，为什么没想到呢？

（因为没过几个月，竟然收获了。

）

师：

这个时间比他们想的？

（还要短。

）

师：

还有别的原因吗？

看看母亲说的话，你能发现原因吗？

（因为它本身是亩荒地。

）

师：

荒地啊！

要能种出来，是不容易啊，没想到！

再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？

（第一次。

）

师：

判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？

师：

仅仅是意外？

心情如何？

师：

是呀，意外的高兴用个词叫什么？

（激动喜出望外）

师：

那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？

师：

可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，孩子们！

没关系，下去再练练。

师：

看还能发现什么问题吗？

生：

那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。

师：

根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是逗号，为什么呢？

猜猜看。

师：

中间隔了一定的过程，还有买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？

也持续了一定的——时间。

其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。

如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——逗号

师：

如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。

师：

这一段话，寥寥几笔，就交代了种花生，收花生两件事。

接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？

尝花生议花生（引导学生将课文分成几个部分，小标题概括）

师：

尝花生。

你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢？

生：

今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。

师：

这会儿尝了没？

尝了没有？

尝了吗？

他摇了摇头。

还没呢！

真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都——吃完了”。

师：

就那么一句，还写了什么啊？

议花生

师：

是，其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现，这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？

议花生这件事，让作者获得了终身的启示

师：

重要的是，这是这篇文章的什么？

重点

师：

重点的过程作者写的——多，我们用个词叫做写得—详细具体，而次要的部分作者写的——简略

师：

这是这篇著名散文的第一个特点，就是主次要分明。

咱们平时写文章啊，不能平均用力，得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略）。

师：

那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都讨论了些什么？

请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记。

生：

为什么父亲来实在很难得？

师：

这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？

可是作者却说父亲来了很难得。

猜猜这是为什么呀？

你来说。

生：

因为父亲工作太忙了。

师：

他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，你猜对了！

忙什么？

快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？

师：

大家不了解背景，我简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）

师：

让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。

师：

还有什么问题吗？

生：

花生的可贵表现在哪里？

师：

先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。

师：

谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？

生：

朴实无华，默默无闻。

师：

谁能读读课文的原文呀？

“爱慕”什么意思？

引导学生理解“爱慕之心”。

父亲说花生的什么最可贵？

师：

老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？

师：

其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实就是炫耀吗？

那是它生长的特点呀，对不对！

它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？

父亲其实就是在拿桃子、石榴、苹果干什么？

生：

作比较。

师：

这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它朴实无华，默默无闻。

那么，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。

让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

师：

老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？

师：

你们允许了，我就试试，读得好呢就给点掌声，好吧？

师：

看起来读得还不错，刚才没有立刻鼓掌的一定陶醉在我的话语里了，你们能像我这样读吗？

师：

相信你们能比我读的更好！

我们一起来：

花生的好处很多，有一样最可贵：

生接读（略）

师：

课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？

那是在干嘛？

生：

是在讲述花生给人们的道理。

师：

哪句话明白告诉我们在讲做人的道理？

生：

所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

师：

你是怎么理解这句话的？

生：

一个人外表丑陋一些没关系，但是要做个有用的人。

师：

少年许地山也正是这样理解父亲的话的，读。

师：

我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句话？

师：

注意这句中的两个词，一个是体面，什么是体面？

师：

看看我今天的穿的体面吗？

还行，穿的好看叫体面。

长的呢？

（帅）那也叫体面，长的体面。

体面就是外表的东西好看。

师：

读读这句话，生读—这句话是讲人能不能讲体面？

讲体面有没有错？

生：

没有。

师：

比如说我每天衣衫褴褛地来给你们上课是对你们的尊重吗？

不是，所以说讲体面是没有错，关键是不能，看那个字，不能什么？

生：

只。

师：

对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，我们再来读读这句话。

生齐：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：

那么，孩子们，什么是有用的人呢？

师：

能举个例子吗？

哪些人是有用的人？

生：

默默奋战的人。

师：

哪些人？

哪些行业？

警察为人分忧的人……刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做——有用的人。

不要做——只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：

下面老师大家来个《实话实说》。

你说当代社会和未来社会你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？

为什么？

师：

课文学到这里，老师还想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。

著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，……他就是本文的作者——许地山。

他曾说——我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

师：

现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？

师：

他是把落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——生：

以物喻人。

这篇课文借花生，告诉我们一个深刻的道理：

做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。