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《灰椋鸟》教学实录2（郭学萍）

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　一、歌曲导入，引出作者

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

（课前多媒体播放《一个真实的故事》，铃声响，画面定格歌词）

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

师：

同学们，刚刚我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，名叫——徐秀娟。

徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。

今天这节课，我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章，题目就叫——

生：

灰椋鸟

二、揭示课题，学习生字

师：

请同学们拿出手来，跟着我一起端端正正写课题。

“灰”是一个半包围结构的字，火字旁，最后一笔捺要写长。

“椋”是一个生字，左右结构，写的时候要注意，左窄右宽。

“木”的最后一笔变成点，往里收。

右边是一个“京”，读的时候可不能读半边音，应该读liáng。

“鸟”，头顶的羽毛高高翘起，它昂着头，稳稳地站在树枝上。

让我们一起把课题连读一遍——

生：

灰椋鸟

师：

像“椋”这样的生字，课文中还有两个，指名认读。

生：

个别读椭（tuǒ）栖（qī）

师：

“椭”是左中右结构，在写的时候要注意，中间的耳朵旁要窄一些，整个字要写得紧凑一些。

“栖”右边第五笔是竖弯，不能写成竖。

把这两个生字分别组成词语之后，谁再来读一读。

生：

先个别读，后齐读椭（tuǒ）圆形栖（qī）息。

三、出示图片，认识灰椋鸟

（多媒体出示灰椋鸟的图片）

师：

看，这就是灰椋鸟。

它正栖息在树的枝头，让我们一起仔细地看一看，它的嘴——

生：

尖尖的

师：

它的背——

生：

灰灰的

师：

远远望去——

生：

黑乎乎的

师：

有什么好看的呢？

然而，就是黄海滩涂这种再普通不过的鸟，在徐秀娟的笔下却那么富有生气，尤其是在灰椋鸟归林的时候。

四、初读课文，整体感知

师：

请同学们打开书，快速浏览全文，看看课文中哪些段落具体描写了灰椋鸟归林时的情境。

生：

默读课文。

师：

谁来说一说？

生：

课文的4、5自然段具体描写了灰椋鸟归林时的情境。

师：

请同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鸟归林时的场面。

生：

自由、轻声地读课文。

师：

如果让你用一个词语来概括当时的场面，你会想到哪个词？

请把你想到的词写在黑板上。

生：

陆续上黑板板书——

壮观浩浩荡荡气贯长虹排山倒海气势磅礴排空而至

百鸟争鸣遮天蔽日铺天盖地热烈热闹非凡喧闹……

师:

同学们的感受还真不少呢？

请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？

生：

我认为这些词语可以分为两大类，一类描写了灰椋鸟归林时场面的壮观，如：

浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、铺天盖地……另一类写出了灰椋鸟归林时气氛的活跃。

如热闹非凡、喧闹、百鸟争鸣……

五、渗透学习方法，品读第4自然段

师：

群鸟归林，场面壮观、气氛热烈。

现在，就让我们一起轻轻地走进那片树林，走进灰椋鸟的世界，根据自学提示，自学课文的第4自然段。

（多媒体出示学习方法）

自学提示

读：

默读课文的第4自然段。

画：

画出你喜欢的描写鸟的句子。

思：

边读边思，你喜欢这些句子的理由。

生：

根据要求自学。

师:

谁愿意交流一下。

生：

我喜欢“投入”这个词，因为从“投入”可以看出灰椋鸟非常喜欢这片刺槐林，就像孩子投入母亲的怀抱一样，灰椋鸟就是这片刺槐林的孩子。

（多媒体：

出示两张图片，一张是单株的刺槐，一张是成片的刺槐。

）

师：

看，这就是刺槐树，每年五月就是槐花飘香的季节。

这一棵棵刺槐树，组成了一片刺槐林。

在灰椋鸟眼里，刺槐林就像母亲温暖的怀抱，就像它们温馨的家园。

谁来读一读这句话。

生：

个别读。

师：

请同学们用手势做一个“盘旋”的动作，然后想一想，灰椋鸟为什么要在枝头“盘旋”？

生：

也许是先归来的鸟儿在等待后归的鸟儿。

生：

也许是贪恋落日的余晖，还想再美美地欣赏一会儿。

生：

他们就像一群贪玩的孩子，在回家之前，不忘抓紧时间再玩一玩。

师：

这哪里是鸟啊，简直就是一群活泼泼的孩子！

谁接着来聊一聊，还有哪些句子打动了你。

生：

“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。

”这句话写出了灰椋鸟数量众多，气势磅礴。

师：

课文中哪些语句具体描写了灰椋鸟“排空而至”的情景。

生：

它们大都是整群整群地列队飞行。

有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

师：

看看文中的这幅插图，有没有把“大部队”排空而至的情景很好地表现出来。

生：

我认为基本表现出来了，但是插图上的灰椋鸟应该画得再多一些，因为“整群整群”说明数量非常多。

师：

还有哪些词语可以看出灰椋鸟数量很多。

生：

数百米长、浩浩荡荡、巨大、一批一批……

师：

数量众多，规模浩大，黑压压地布满天空，这就是——

生：

排空而至

师：

这里的“排”和哪些词语中的“排”意思一致？

生：

排山倒海、浊浪排空

师：

还有诗句“一水护田将绿绕，两山排闼送表来”中的“排”，意思都相同，现在你知道“排”是什么意思了吗？

生：

推开。

师：

那么“排空而至”是什么意思？

生：

意思是灰椋鸟一大群一大群，像把天空都推开了一样。

生：

意思是灰椋鸟很多很多，呼啦啦一起涌进刺槐林，像要把天都撑破了，场面非常壮观，气势非常宏大。

师：

（结合黑板上学生板书的词语总结归纳）灰椋鸟的数量实在多呀，真是——

生：

遮天蔽日、铺天盖地

师：

它们一群群飞入刺槐林——

生：

络绎不绝

师：

让我们感觉——

生：

气势磅礴、气贯长虹

师：

这样非凡的气势，让我们深深地理解了“排空而至”这个词语。

要想表现出如此壮观的气势，你们觉得用什么样的方式来读最合适？

生：

齐读

师：

我也想加入你们齐读的“大部队”中，给我这个机会吗？

生：

师生齐读。

师：

继续交流你感受最深的句子。

生：

“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归同伴和儿女”，这句话中，作者把灰椋鸟儿想象有感情、会说话的人了，从而表达出作者对灰椋鸟的喜爱之情。

师：

假如你就是其中的一只灰椋鸟，你会向同伴倾诉些什么，你又会怎样呼唤未归的同伴和儿女？

生：

孩子们啦！

我做好晚饭啦！

快回来吃饭吧！

生：

朋友们，我今天出去的时候，听到人们正在呼吁不要伤害鸟类，以后我们过日子就不用再提心吊胆了！

生：

朋友们，我今天出去的时候，听到人们在大力倡导植树造林，以后，我们会新家园了！

师：

灰椋鸟不仅向同伴们倾诉了自己看到的，还倾诉了自己听到了，这就是文中的哪个词语——

生：

见闻。

师：

除了见闻，它们又有哪些收获呢？

生：

嘿，伙计们，今天我逮着一只肥嘟嘟的大青虫，可好吃了！

生：

我今天在一片果林里发现了很多美味的果子，真好吃，明天我带你们一起去饱餐一顿！

师：

这一些些的倾诉，那一声声的呼唤，后到的鸟听懂了吗？

生：

后来的鸟不仅听到了，而且听懂了，我是从“应和”这个词语中体会出来的。

“应和”就是回答的意思。

如果没有听懂，怎么回答呢？

师：

一问一答，一呼一应，一唱一和，多么温馨而和谐的画面啊！

谁来读读一个句子。

生：

感情朗读：

后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

六、学习作者表达方法，尝试熟读成诵。

师：

刚才老师与大家愉快地交流了写灰椋鸟的句子，老师也感受到了大家对灰椋鸟的喜爱之情，但美中不足的是，同学们将灰椋鸟归林的场面说得有点散乱，但你在读第4节的时候，有凌乱的感觉吗？

生：

没有，因为作者按照时间先后顺序组织材料的，所以感觉条理清楚，层次分明。

（多媒体出示：

）

第4自然段表达顺序

作者按照时间先后顺序：

从“一开始”写到__________________。

从“一小群”写到__________________。

从“先回来的鸟”写到___________________。

师：

按照作者的写作顺序，老师想跟大家合作朗读第4自然段，愿意吗？

生：

和教师合作朗读第4自然段，直至熟读成诵。

七、品读第5自然段，把文字变成画面

师：

时间过得真快呀，正在意犹未尽时，天色暗下来，此时的林中又是怎样一派景象呢？

请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个诗意的名字。

因为是抓拍，所以要注意：

一要专注，而要用心。

准备好了吗？

那就出发吧！

（教师配乐朗读《灰椋鸟》第5自然段。

）

师：

你拍到了哪些动人的镜头？

生：

我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。

我想给这幅画面取名为“夕阳西沉图”。

师：

同样的画面，有没有同学想到其它的名字？

生：

我想给这幅画面取名为“夕阳无限好”，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。

师：

你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，“夕阳无限好，只是近黄昏”，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。

相同的是夕阳，不同的是心情。

生：

我想到一个名字“醉”。

这样的美景，作者一定深深陶醉了。

师：

仅仅是作者陶醉了吗？

我也陶醉了，你们呢？

也一定深深地陶醉其中了吧！

生：

我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。

看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！

我给整个画面取名为“灰椋鸟的舞会”。

师：

灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。

生：

我想给这个画面取名为“穿上盛装的少女”。

师：

作者一开始说灰椋鸟灰灰的背、尖尖的嘴，就像童话中的“灰姑娘”，现在却说它像穿上盛装的公主，仅仅是因为晚霞的映照吗？

生：

这是因为作者一开始不了解灰椋鸟，对灰椋鸟没有感情，所以说它有什么好看的呢？

现在作者已经喜欢上灰椋鸟了，她眼中的灰椋鸟自然变得美丽无比，像公主一样。

师：

一切景语皆情语！

美丽的景象融入了作者炽热的情感。

生：

我忽然想到了一个题目“夕阳热舞”。

师：

夕阳热舞，如果把次序颠倒一下，就变成“热舞夕阳”。

你看，那舞动的不仅仅是灰椋鸟，连夕阳都被感染了，和灰椋鸟一起舞动起来。

那舞动的哪里是夕阳，分明是我们那一颗被陶醉的心啊！

谁能把这一份美好和感动通过朗读表现出来？

生：

感情朗读

师：

夕阳西下，百鸟归林；叽叽啾啾，其乐融融。

谁能通过朗读，把这一份快乐和美好表现出来。

生：

读第5自然段。

师：

飞瀑落入深涧，声嚣如雷；惊涛拍打岸滩，石破天惊。

这恢宏而磅礴的气势，谁能通过朗读表现出来。

生：

再读第5自然段。

师：

这哪里是树林，这分明是一个天然的俱乐部；这哪里是刺槐林和竹林，这分明是灰椋鸟的乐园，让我们一起通过朗读把这一份喧闹和热烈表现出来。

生：

齐读第5自然段。

师：

作者被如此喧闹而又热烈的场面深深感染，她想——

生：

这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？

要不怎么会这样热闹？

我被这喧闹而热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。

师：

我想此时此刻，不仅是作者，我们每个人一定都会被此情此景深深地感染，也会像作者一样欢呼起来！

如果是你，你会欢呼什么？

生：

啊！

这场面真壮观！

灰椋鸟成群结队归林的样子，犹如大海的波浪，一浪接着一浪，朝着树林涌来，在夕阳的余晖斜照下，灰椋鸟的羽毛格外的美丽。

这么美丽可爱的灰椋鸟，我们要好好保护它们，让这片美丽的树林永远成为灰椋鸟的天堂。

生：

灰椋鸟回家了，树林就是鸟儿的家。

生：

我真的看见灰椋鸟是怎样回家的了！

我们要保护树木，参加植树造林，让鸟儿有家可归。

师：

这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。

把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！

生：

齐读课文第5自然段（声情并茂）。

八、回溯前文，理清文章线索，内化文章语言

师：

徐秀娟一生热爱鸟，把鸟类当作了自己的朋友。

可是她一开始喜欢灰椋鸟吗？

生：

作者一开始并不喜欢灰椋鸟，觉得它尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，没有什么好看的。

后来，在观看了灰椋鸟归林时的情境之后，对灰椋鸟产生了喜爱之情，觉得灰椋鸟像穿上盛装的公主。

生：

作者写这篇文章的目的，不仅表达出对灰椋鸟的喜爱之情，更是对林场工人辛勤劳动的一种赞美，因为刺槐林是灰椋鸟的家，如果没有林场工人的辛勤劳动，也就没有了鸟儿幸福的家园。

师：

作者的情感变化，是文章的一条暗线。

请同学们再读读课文，感受一下这篇文章在语言表达方面的特色。

生：

课文4、5自然段的场面描写非常出色。

师：

当然，作者在场面描写的同时，也注意到了细节描写，例如在描写“大部队”归林时的场面时，作者先用广角镜给了一个全景，“它们大都……有的……有的……”然后再用特写镜头拍出“先回来的鸟……后到的鸟”，这样就做到了有点有面，点面结合。

生：

作者用词准确，如“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩……”这里的“似”与“如”都是“像”的意思，但作者却用了这两个不同的字来表示相同的意思。

师：

这样行文不仅准确生动，而且使语句富有音律、节奏之美。

请模仿课文中的语言表述方法，练习用“好像……又像……”、“似……如……”说话。

生：

天上的云变化多端，好像一朵朵盛开的白莲，又像一只只雪白的天鹅。

生：

林黛玉似轻柔的微风，如较弱的柔柳，处处惹人生怜。

生：

风好像一把柔韧的梳子，把农田梳理得井井有条，又像一个调皮的孩子，把书页翻得哗哗直响。

生：

她的声音真美，从她口中吐出的每一个字都似珠如玉，悦耳动听……

师：

美好的文字，要美美地去读。

就让我们带着各自的理解，把课文连起来有感情地读一读。

生：

齐读课文4、5自然段。

师：

是啊，鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。

如果没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

九、拓展阅读，学以致用

1、推荐欣赏《百鸟奏鸣曲》，鼓励用上书中的一些词汇说出自己的感受。

2、推荐巴金《鸟的天堂》，和《灰椋鸟》进行对比阅读，加深对场面描写的体会。