以多层次会计技能竞赛平台推动高职会计专业教学改革.docx

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以多层次会计技能竞赛平台推动高职会计专业教学改革

以多层次会计技能竞赛平台推动高职会计专业教学改革

【摘要】分析高职会计专业教学改革现状及建立多层次会计技能竞赛平台、开展会计技能竞赛的意义，并从七个方面阐述以多层次会计技能竞赛平台推动高职会计专业教学改革的具体措施。

【关键词】会计技能　竞赛平台高职会计专业　教学改革

职业技能大赛的战略目标，是通过大赛引领职业院校相关专业的建设与发展，推动职业院校的教学改革。

建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的职业技能竞赛体系，是我国高职教育工作的一项重大制度设计与创新，也是我国培养选拔高素质和高技能人才的重要途径。

目前我国拥有1200多所职业院校，有800多所院校设置会计专业。

2012年举办首届全国高职组会计技能项目竞赛，作为实践性很强的比赛项目，会计技能赛项是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。

会计技能竞赛对高职会计专业的教学质量和教学改革成果进行了一次大检阅，成为今后高职会计专业教学改革的风向标、试金石和推进器。

一、高职会计专业教学改革现状

（一）教学改革缺乏推动力

“十一五”期间，通过教学改革，高职会计专业教育在创新办学体制机制、改革人才培养模式、增强社会服务能力、建设优质教育资源等方面进行了积极探索，高职会计专业的建设成效显著，然而，如今高职会计专业教学改革的步伐缓慢，缺乏改革的推动力，教学改革进入疲软期。

要摆脱高职会计专业教学改革的瓶颈状态，必须有一推动力，推动高职会计专业的教育健康发展。

（二）教学质量评估指标缺乏可比性

我国高职教学质量的评估有一套指标体系，这些评估指标是根据被评估的院校提供的资料通过分析、汇总、计算而得，然后在信息的采集过程或多或少会受到采集者的专业知识能力和主观意识的影响，因此，评估信息的失真现象就无法避免，教学质量评估指标在一定程度上缺乏可比性，也就缺乏了说服力，造成衡量教学质量的指标形式大于实质。

高职会计专业的教学质量的评定，也成为目前困惑教学改革的主要问题之一。

（三）缺乏对会计核心能力的研究，高职会计专业的人才培养方案随意性大

我国高职教育由于缺乏对会计核心能力的研究，无论是教育部门还是行业部门对会计的核心能力没有一个统一的标准，对会计核心能力的阐述也就众说纷纭，缺乏科学的论证。

高职会计专业教育是以就业为导向，培养会计职业能力为目标。

由于没有一个职业上的统一标准，因此许多高职会计专业的在制定人才培养方案时因对会计核心能力的理解不准确不到位而偏向于以就业为导向；然而社会的发展变化影响着就业环境的变化，为了适应就业环境的变化高职会计专业人才培养方案也随之变化，因此，在没有统一会计核心能力标准的前提下高职会计专业的人才培养方案随意性也就大，这势必影响高职会计专业的教学的质量。

（四）高职会计专业课程体系不能充分体现高职会计专业的培养目标

根据高职教育的培养目标，高职会计专业的培养目标应是培养生产、建设、管理、服务第一线的专科层次的，具有良好会计职业道德高素质的会计技能型专门人才。

而长期以来由于对会计的核心能力理解不透，会计专业课程的设置，虽然经过教学改革取得了有效的进步，但课程的设置上仍是重视会计核算，忽视会计基本技能的训练，如在会计技能的训练上往往忽视珠算、点钞、小键盘输入、数码字的书写等基本技能的训练课程的安排，许多会计专业的学生数码字的书写不规范，影响了做账的质量；会计工具—会计电算化主要为考证服务，课时安排不能满足掌握会计核算工具所需；重会计职业能力的培养，忽视会计职业素质的培养，学生的心理素质差，缺乏团队协作精神等，影响了学生的就业。

（五）校企合作流于形式，缺乏深度合作

校企合作是高职教育改革的要求，“十一五”以来许多高职会计专业都在探索校企合作的有效途径，会计行业的特殊性给会计专业的校企合作带来了很大的难度。

加强校企合作虽然使得高职会计专业的教学质量得到一定的提高，但长期以来，由于校企合作处于一种学校的行为，无政府行为的参与，再加上校企合作没有建立在校企合作双赢的基础上，企业参与办学的积极性不高，校企合作的力度小，校企合作办学的合力没有充分发挥，因此，校企合作处于一种浅层次的合作状态。

二、建立多层次会计技能竞赛平台，开展会计技能竞赛的意义

（一）建立高职会计教育交流的平台，加强了校校交流和校企交流

会计技能竞赛，建立高职会计教育交流的平台。

无论是参赛院校、观摩院校还是企业，竞赛使得高职院校的教师和企业家有机会聚集一堂，通过竞赛和竞赛期间的高峰论坛，共同探讨高职会计专业教育的热点，探讨会计专业职业教育的发展方向，学习兄弟院校成功的教学改革经验；与企业沟通，了解企业对会计人才的需求，加强与企业的合作，促进教学改革向健康方向发展。

通过竞赛的平台，加强了学生与企业沟通，进一步展示高职会计专业学生良好的精神风貌和高超的技能水平，向企业用人单位宣传职业技术学校会计人才的能力，促进毕业生的就业。

（二）通过技能竞赛的引领作用推动教学改革

会计技能竞赛是评价高职会计教学质量的重要标准。

高职会计技能竞赛教学改革风向标的作用，明确了逐渐形成面向会计能力培养、面向会计岗位就业的创新教学模式，应成为高职会计专业教育改革一个重要方向。

会计技能竞赛的战略目标与高职会计人才培养目标相吻合，通过有效的会计技能大赛，学校可以根据会计技能大赛，反思高职会计人才培养中存在的问题和教学中的不足，促进高职院校会计专业人才培养模式的变革，调整和完善课程体系，完善会计专业人才培养方案。

会计人才培养模式的变革又促进职业教育会计教学课程改革、教材建设以及教学内容和教学方法的改革，调整和完善课堂教学，使高职会计教学更趋合理、更加科学。

（三）提高教师队伍的整体素质

学生会计技能培养的关键因素是教师必须具备较高的专业理论知识、专业技能和实践能力，竞赛的指导教师在竞赛培训中不但要“言传”还要“身教”，然而每一名教师的能力是有限的，要完成竞赛指导的任务，必须依靠一个教学团队，教学团队的教师有来自本学校的教师也有来自校外的教师和会计行业的专家，具有综合素质的教师团队有利于教师之间的交流，互相学习，共同提高。

同时，教师要指导学生参赛，必须熟悉和理解竞赛的规程和竞赛细则，了解每一个会计岗位的职责和核算技能和评分标准，在指导工作的过程中既能发现教学中存在的不足，也能了解自身知识的缺乏和技能上的缺陷，激发加强社会实践与调研的积极性，加强业务交流和研究，积极开展课题研究，从而提高业务水平，进而提高教师队伍的整体素质。

（四）激发学生学习的主动性和能动性，发挥学生的学习潜能，全面提高学生的综合素质

职业技能是通过反复的训练而形成的，职业素养的养成要通过不断的实践。

会计技能竞赛对于学生来说，不仅比的是会计技能，同时比的是心理素质、身体素质和团队协作能力。

建立多层次会计技能竞赛平台，学生参与竞赛面广，通过竞赛和竞赛的奖励机制，学生明确了自己的努力方向，激发学生的学习技能的热情，变被动学习为主动学习，同时在竞赛的环境下更能激发学生的潜能，使学生更好地了解自己。

会计技能竞赛的培训过程中，学生不断地进行训练，一是提高会计的技能，二是在训练中加强与同学之间的联系，增强团队协作意识，培养团队精神和良好的工作态度。

因此，会计技能大赛不仅能够培养学生熟练的操作技能，而且有助于让学生形成全面的职业素养，是对会计课堂教学的有益补充。

（五）提升校企合作的内涵

会计技能竞赛连接着学校和企业，为校企交流提供了良好的交流平台。

加强了校企的交流，使学校更好地了解企业，企业也更好地了解学校，互通有无，促使校企在学校教学、企业文化建设、企业管理等方方面面进行有效合作，使学校和企业建立起长期稳定和有效的合作关系，在校企双赢的基础上共同发展。

三、以多层次会计技能竞赛平台推动高职会计专业教学改革

我国首届高职组会计技能竞赛项目的开展，将促进多层次高职会计技能竞赛平台的建立，推动高职会计专业教学改革，这正是会计技能竞赛的最终目的。

（一）成立各层次的会计技能竞赛组委会和执委会

为了确保会计技能竞赛的规范化、制度化、常规化，应成立各层次会计技能竞赛组委会和执委会。

成员有来自学校的主管领导和专业骨干，也有来自行业的会计专家。

负责大赛的有关制度的制定，及时总结竞赛的经验，组织开展竞赛的科学研究，确保制定的竞赛规程与时俱进，竞赛的内容与会计实际工作贴近。

并通过执委会有效组织开展竞赛活动，使竞赛工作按计划顺利开展，确保竞赛目标的实现。

（二）加强会计核心能力的研究，完善高职会计专业的人才培养方案

经济的发展，对会计人才素质的要求也越来越高。

要发挥技能竞赛的引领教学改革的作用，必须加强会计核心能力的研究，通过对社会对会计人才素质的要求反复的论证和研究，确定符合时代的会计核心能力，为建立多层次的会计技能竞赛平台打下基础。

同时，通过技能竞赛的引领教学改革的作用，根据技能竞赛确定的会计核心能力，以就业为导向，会计核心能力为核心，优化高职会计专业课程体系，调整和完善高职会计专业的人才培养方案。

（三）学校与企业共同制定会计技能竞赛的规程和竞赛细则，促进校企深度合作

有效的会计竞赛平台是建立在科学的会计技能竞赛规程的基础之上，制定会计技能竞赛的规程则关系到竞赛的成败。

职业技能竞赛不能为赛而赛，而应该与社会需求、区域经济的发展相契合，与高职会计教育的目标相吻合，让职业技能竞赛有更强的生命力，在引领专业建设的道路上走得更远更踏实。

为此各层次的会计技能竞赛，首先要明确竞赛的目标，以全国高职会计技能竞赛规程、竞赛细则为指导，通过深入企业进行调查研究，了解本区域的会计核算环境和企业对会计人才的要求，确定本层次的会计技能竞赛的核心能力，和企业家一起制定科学合理的会计技能竞赛规程和竞赛细则。

通过学校和企业共同制定会计技能竞赛的规程和竞赛细则，企业参与到技能竞赛组织和培训工作中，进而参与到学校的建设中，建立校外实习基地。

同时，学校通过竞赛的校企协作，教师深入到企业，提高教师实践的能力，更好地为企业提供服务，从多环节多方面与企业进行深度合作，校企合作双赢，充分发挥校企合作办学的合力。

（四）加强高职院校之间的交流，把握竞赛的内容和评分标准

应结合区域发展对会计人才的要求，建立起多层次的会计技能竞赛平台，既体现高职会计专业的培养目标，也体现高职会计专业教育为区域经济服务的宗旨;对于校内的竞赛通过与兄弟院校的交流，学习兄弟院校开展和组织会计技能竞赛的成功经验；对于校外的竞赛加强高职院校之间的交流，对会计技能竞赛规程和竞赛细则的有一个正确理解，把握竞赛的内容和评分标准，更好地开展会计技能竞赛的组织和指导工作。

同时，对会计技能竞赛规程和竞赛细则的正确理解，将促使教师在教学中完善会计技能的教学内容和方式方法，提高教学质量。

（五）坚持评价的有效性和科学性

会计技能竞赛中评分标准的有效性和科学性，直接影响竞赛的公平和科学，也影响着竞赛的引领教学改革作用的发挥，影响到竞赛的有效开展。

评价的目的是全面了解学生的学习质量和会计技能水平，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

科学、有效的竞赛评价能够发挥竞赛的引领教学改革的作用，有力地推动教学改革。

因此，会计技能竞赛中评分标准的制定应周密严谨，从规范性、正确性、完整性等全方位进行评价，与会计职业素质的评价要求相符合，坚持评价的有效性和科学性。

（六）开展多层次的会计技能竞赛，健全各项教学制度

会计技能竞赛应作为常态化的教学活动，将会计技能竞赛分为校内会计技能竞赛、校际会计技能竞赛、区域会计技能竞赛、省级会计技能竞赛和全国会计技能竞赛等层次。

通过分阶段、逐层递进地组织学生参加各层次的会计技能竞赛，提高学生参赛面，强化对学生的各项职业技能的训练，并通过竞赛检验和反思教学效果，找准“赛”与“教”、“赛”与“学”、“赛”与“建”之间的结合点，最终形成教改合力，优化教学改革，全面培养学生的职业素质。

通过会计技能竞赛与教学改革互动，在参赛过程中逐步完善教改组织机构，在教学中逐渐健全各项制度，并形成无缝衔接、运作高效、长期稳定的教学体系，以真正保证“以赛促教、以赛促学、以赛促改，以赛促建”机制的长效性。

（七）建立有效的奖励制度，激发教师和学生的参赛热情，全面提高教与学质量

为了确保会计技能竞赛的长效性，发挥竞赛引领教学改革的作用，技能竞赛应建立积极有效的奖励制度。

奖励可分为物质奖励和精神奖励，以精神奖励为主，物质奖励为辅。

精神奖励与学生的就业和升学、教师的职称评定挂钩，从而激发教师和学生参与竞赛的热情。

奖励的种类可根据竞赛的岗位设置和竞赛的项目设置学生的奖励应分个人和团体、总分和单项奖；对于指导教师的奖励，由于会计技能是分岗位进行竞赛，相应的指导教师是一个团队，因此对指导教师奖励的人员应与会计岗位数相吻合，教师的共同参与，更有利于教师队伍的建设，发挥教学团队的合力，提高教师队伍的整体水平；对于奖励面不宜过宽也不宜过窄，过宽不能发挥奖励的作用，过窄获奖机会可望而不可即，挫伤教师和学生参与竞赛的积极性。

总之，经济的发展促进会计的发展，会计的发展要求高职会计专业的教育思路也必须不断地完善与改革，以适应经济的发展。

因此，应建立多层次会计技能竞赛平台，充分发挥会计技能竞赛引领教学改革的作用，有目标地进行会计技能竞赛活动，将学校企业有机地联系起来，推动会计专业教学改革，促使高职会计教育健康地发展。

【参考文献】

［1］孟银平.探究技能大赛引领高职会计教学改革［J］.中国教育技术装备，2011（36）

［2］高菊红.谈技能大赛与会计专业教学改革［J］.职业技术，2010（11）

［3］杨奇，王媚莎，李庭华.职业技能竞赛对优化会计专业教学改革的影响及作用研究［J］.经济研究导刊，2012（13）