长方形面积的计算.docx

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长方形面积的计算

长方形面积的计算

　　长方形面积的计算“长方形面积的计算”教学设计与评析教学内容：

人教版九年义务教育六年制小学数学第六册123～124页。

教学目的：

1．引导学生自己去实验发现长方形面积计算的公式，使学生初步理解长方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形的面积。

2．通过教学初步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3．渗透实验——发现——验证的学习方法教学，发挥学生的主体性，为今后学习其他平面图形面积的计算打基础。

教学重点：

理解掌握长方形面积的计算公式。

教学难点：

引导学生通过实验，探究得出长方形面积的计算公式。

教学结构：

采用“自主探究式”教学模式结构进行教学。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

1．师：

同学们，上节课我们学习了有关面积的知识（板书：

面积），常用的面积单位有哪些呢？

生：

常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。

2．师：

这是一个长方形纸板，要测量它的面积，你认为用哪一个面积单位比较合适？

用1平方分米的正方形怎样去测量？

根据学生的回答电脑演示测量过程，完成填空：

这个长方形含有（）个1平方分米的正方形，它的面积是（）平方分米。

3．播放录像，谈话导入。

师：

同学们，用面积单位直接去量，可以得到这个长方形的面积．但是，在实际生活中，如果要测量篮球场的面积、高楼墙面的面积、游泳池池面的面积……也用面积单位一个个去量，那可太麻烦了。

所以，我们就要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积，这节课我们就来学习长方形面积的计算。

（完成板书：

长方形面积的计算）

[评析：

现代小学数学课堂教学必须让数学知识和学生的生活实际贴近再贴近，教者在导入新课时捕捉住生活中的几个场景，通过录像呈现出高楼、篮球场、游泳池的长方形块面，鲜艳生动的画面，具体可感的生活实际场景，引起了学生新知的欲望：

是呀，用面积单位直接量长方形的面积，这种办法在实际生活中太麻烦，也是行不通的。

怎么办呢？

这样就引出了一个数学问题：

应该寻找一个简便地计算长方形面积的方法。

］

二、提出问题、确定目标

1．师：

看了课题，你们想知道哪些知识？

根据学生的回答老师归纳：

（1）计算长方形面积的方法是什么？

（板书：

方法）

（2）学了长方形面积计算的方法有什么用？

（板书：

应用）

师：

这节课，我们就围绕同学们提出的这两个问题进行学习，希望大家自己动脑，小组合作，共同来解决。

[评析：

问题是学习的动力，有了问题学生才有学习的欲望，学习的目标。

而教师把提出问题的主动权让给学生，又把寻找答案的主动权还给学生，学生探求奥秘的情感得到充分激发。

］

三、实践探究、寻找方法

（一）提供材料，启发大胆猜想。

l．出示长2厘米、宽1厘米的长方形。

（1）师：

这个长方形长和宽分别是多少呢？

生：

这个长方形长是2厘米、宽是1厘米。

师：

长2厘米，也就是长所含的厘米数是2，宽1厘米，也就是宽所含的厘米数是1。

（2）把这个长方形的长和宽通过多媒体手段进行图形变化，得到四个大小不同的长方形。

（3）师：

如果把一个长方形的长和宽不断地变化，可以得到多少个大小不同的长方形？

生：

无数个。

师连问：

通过这个长方形的变化，你们觉得长方形的面积可能和什么有关呢？

请你猜一猜？

生A：

和长有关。

生B：

和宽有关。

生C：

长方形的面积可能与长和宽有关。

[评析：

教师通过提供一组感性学习材料，适当进行启发，使学生的思维有了一定的指向和集中。

学生凭着对学习材料的直接反应作出了大胆的设想。

避免了学生盲目的猜测，同时又唤起学生主动参与学习，探究知识的欲望。

］

（二）分组实验，发现计算方法。

1．师点拔：

长方形的面积是不是与长和宽有关呢？

我们可以做个小小的实验。

（板书：

实验）

师：

要测量这些长方形的面积，你们需要什么工具呢？

生：

我们需要1平方厘米的正方形。

每组派代表领取1平方厘米的正方形。

师布置实验要求：

测量时，由小组长负责，小组内两个两个分工合作，l号、3号、5号负责测量，2号、4号、6号记录结果。

2．各组测量，记录测量结果。

3．汇报测量结果后，各小组长带领组员认真观察表格，并对思考题展开积极讨论。

思考题。

从上往下：

长所含的厘米数有什么变化？

宽所含的厘米数有什么变化？

长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？

从左往右：

长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么有关？

它们是怎样的一种关系？

4．各组汇报讨论结果，出示学生讨论后的发现：

长方形面积所含的平方厘米数正好等于长和宽所含厘米数的乘积，齐读。

5．发现计算方法。

师：

通过这个实验，你们有没有发现用更简便的方法来计算长方形的面积？

生：

只要用长乘以宽，就能得出长方形的面积。

师：

这位同学真了不起，通过实验，发现了一个计算长方形面积的方法（板书：

发现）。

你叫什么名字哪我们就把这个发现命名为×××的发现。

[评析：

在这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。

并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。

］

（三）分类验证，确认计算方法。

1．师：

这个发现是否准确无误呢？

这个方法是否对计算所有的长方形的面积都适用呢？

我们还要对这个发现进行验证。

（板书：

验证）

2．布置验证要求：

出示5个大小不同的长方形，请各级组长任选一个长方形，组内同学一起来验证。

3．学生运用刚才的发现进行验证。

4．交流验证的结果。

师：

通过验证你们认为这个计算方法正确吗？

生：

我认为这个计算方法完全正确。

师：

你为什么这么认为呢？

生：

我先用×××发现的计算方法算出这些长方形的面积，再用1平方厘米的正方形直接测量出这些长方形的面积，两种方法的结果是一样的，所以，我们认为这个计算方法是正确的。

师：

在各小组的努力下，我们证实了×××的发现是正确的，让我们用响亮的掌声向他表示祝贺！

[评析：

长方形的面积计算公式是学生通过一次实验而发现的，是不能成为科学发现的结论，还必须通过“验证”这一环节，使学生明白在任何一种发现活动中，新的认识、新的结论不能盲目、划率地断言，必须要有充分的科学依据。

教者设计达一教学环节，既渗透了科学探究的一般方法、更重要的是培养学生一丝不苟、实事求是的严谨科学态度。

］

四、整理归纳、提示学习方法

1．师：

学到这儿，同学们知道计算长方形面积的方法了吗？

生：

知道，长方形的面积等于长乘以宽。

2．师：

刚才，我们是怎样找到这个计算方法的？

生：

我们先做了一个小实验，得到了一个发现，然后大家一起验证，证明这个发现是正确的，找到了长方形面积的计算方法。

师：

同学们说的真好，实验——发现——验证这种学习方法对我们的学习有很大的帮助，希望大家学习新本领时，经常想起这种方法，用好这种方法。

[评析：

整堂课的主体性学习，首先是长方形面积的计算方法的掌握，其次是学习“实验——发现——验证”的学习方法，后者的学习方法的指导对学生今后的发展来说更为重要。

］

五、应用深知、巩固深化

1．应用公式，计算长方形的面积。

（1）教科书第125页练习中的第1题。

（2）教科书第124页做一做。

2．应用公式，解决生活中的实际问题。

（1）回到导入题，出示游泳池的画面，给出数据，请学生计算游泳池池面的面积。

（2）师：

长方形是一种很常见，很实用的图形，在我们的周围随时随地都可以看到长方形，比如，国旗的面，黑板的面等等，同学们想测量一下藏在我们身边的一些长方形的面积吗？

同桌两个合作，找到长方形的面，进行测量，一边测量，一边把结果记录在测量纸上。

生测量后各组交流测量的情况。

师：

看来，同学们通过这节课的学习，已经能够初步解决一些实际生活中的问题了，老师真为你们感到高兴。

（3）师：

同学们，前两天，老师遇到了一件麻烦事，我办公桌上的一块台玻璃面积是24平方分米，不小心被打破了，我想配一块大小相等的玻璃，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？

生A：

长8分米，宽3分米。

生B：

长6分米，宽4分米。

师：

你们是怎么知道的？

生C：

只要想（）×（）＝24（平方分米）

师：

同学们真行，一下子帮钱老师想出了好几块面积相等的玻璃。

可是钱老师要配的玻璃不光大小相等，形状也要相同，那它的长和宽究竟是多少呢？

生D：

这块玻璃虽然碎了，但它的宽没有破损，所以只要先量出它的宽是多少，再用面积除以宽就能算出长是多少了。

师：

这位同学生活经验真丰富，回答得好极了。

[评析：

通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。

整堂课临近结束之际，教者又创设了一个生活情境：

玻璃被打破了，配置大小相等的玻璃，它的长和宽是多少呢？

这是一个颇具开放性的问题，学生的思维有效地得到发散。

学生思维发散后，教者话锋一转：

玻璃的面积不光要相等，而且形状也要相同，它的长和宽究竟是多少呢？

这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。

］

六、布置作业（略）

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

板书：

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

[总评：

就目前小学数学课堂教学的现状来看，要很好地落实素质教育的要求，不但要从观念和方法层面进行改革，更要注重课堂教学模式的创新。

作为教师首先应充分发扬教学民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人。

在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的个性得到充分发展，主体精神和创新意识得到充分培养。

其次，教师和学生在课堂上的活动，不论是教师的启发、提问，还是学生的讨论和动手实践，这些都必须紧紧围绕学生的学习。

这节课改变了传统的“传递——接受”式模式，尝试采用“问题——探究”型的教学模式，教学过程注重学习方法，注重思维方法，注重探索方法，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，令人耳目一新，颇受启发。

纵观这节课体现的设计思想，包括师生间民主合作、学生自主探究获取知识，把知识、方法和能力相互转化相互促进等等，都对当前小学数学课堂改革的深化具有一定的借鉴意义。

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