五下第一单元教案.docx
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五下第一单元教案
鄂教版语文第十册（五年级下）整册备课
一、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
〔二）正确把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
二、语文的三维目标:
语文的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
三、新课标对本年段的教学要求
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。
2．养成一定书写习惯，在书写中体会汉字的优美。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．养成默读习惯。
3．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
（三）口语交际
1．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
2．表达要有条理，语气、语调适当。
3．在交际中注意语言美。
（四）习作
1．留心观察周围事物，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
2．作文内容具体，感情真实。
3．学会修改习作，并主动与他人交换修改。
全册教材分析：
本册共有24篇课文，每组教材包括导语、课文和语文乐园三大部分，而且教材仍然以专题组织单元。
在学习了前七个单元的基础上，我们将教学以“国际文化和发展”为主题的第八单元。
单元内容简析：
本单元围绕“神奇绚丽的自然之景”这个主题，安排了三篇课文，《海上日出》表现了喷薄而出的朝阳。
《暴风雨》介绍了大自然那无与伦比的和谐之美。
《青海湖，梦幻般的湖》让我们领略了祖国的壮美河川。
古诗《江南春》描写了江南春天的美景。
语文乐园让学生体会描写时间的词语和表示转折的关联词语，积累语言，学习朗读方法。
习作以《我喜欢的季节》为题，请学生写出最喜欢的季节和自己感受到的自然之美，抒发自己的真实感受。
学习这组课文，要让学生反复读课文，在读中理解课文所表达的主要内容，在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，体味作品的内容和情感。
单元教学目标：
1、学会和会认本组课文中的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文内容。
引导学生自读自悟，体会文章的思想感情，感受语言文字的魅力。
3、体会文中重点词、句的含义，揣摩那些写得生动、形象、优美的句子的表达方法。
4、揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法。
学习文中的表达方法，抒发自己的情感，感受神奇绚丽的自然之景。
单元教学重难点：
1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。
2、通过朗读，体会作品表达的情感，感受神奇绚丽的自然之景。
课题：
海上日出
2课时
教材分析：
《海上日出》是四年级下册第9单元的一篇写景抒情的主体课文。
选自巴金的散文集《海行杂记》,文中描写的是巴金先生在旅途中所看到的一种壮观景象——海上日出，这篇课文恰巧是作者以其敏锐的观察力，对大自然的瞬间动态的“图画”进行的极为简洁且精当的描述，重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文，要求学生注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法”。
但由于学生们对于“海上日出”这一景象并不了解，在他们的脑海里根本无法形成关于“海上日出”的直观感受。
所以本课教学重点是通过出示“海上日出”视频，并及时播放海水声音，通过创设出形象鲜明直观的画面，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境。
再让学生在此情景中通过多读感悟课文。
学情分析：
心理学研究表明：
小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。
特别是小学五年级的学生说大不大，说小不小，他们虽然对于自己上课应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。
对于《海上日出》这篇课文，作者以其敏锐的观察力，对大自然的瞬间动态的“图画”进行了极为简洁且精当的描述，文字描述得非常美。
但是由于“海上日出”这一景象离学生生活较远，学生对于文字的理解是非常生硬的，甚至无法感受到当时的“美”，最终形成为读而读，读不出感觉，读不出美感。
因此，在这篇课文的学习上，一定要借助多媒体，通过播放视频，创设出形象鲜明直观的画面，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境，只有这样这节课的学习才能最终达到教学效果
教学目标：
1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。
2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
3、学习本课生字新词；练习用”灿烂”“目不转睛”造句。
4、朗读课文。
背诵课文。
教学重难点：
培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。
教学准备：
挂图、投影片
第一课时
一、视听冲击，融入情境。
1、上课前，请同学们欣赏这段视频（播放晴天时海上日出视频，配音乐及朗诵课文第二、三自然段）。
2、同学们，看完视频后有何感受？
3、这是巴金先生写的《海上日出》的其中一段情景，今天我们一起进入课文学习它。
4、板书课题。
生齐读。
进入文本，品词学句。
师：
请同学们打开课本，快速找出与刚才所看到相对应的内容（即晴天时海上日出景象）。
2、组织学生自由读文，找出读起来有困难的生字词，用自己喜欢的方式解决。
（教师巡视，帮助学生正音。
）
3、指名读文，了解学生学习情况。
其他学生注意生字的读音，及时给予评价。
4、多媒体课件出示词语：
“红霞、扩大、范围、目不转睛、果然、重荷、一刹那、夺目、光彩”等，个别读，开火车读。
5、这些词语中，有哪些词不理解？
6、生质疑，提出不懂的词语。
7、多媒体课件出示理解词义的方法：
（1）可以查字典。
（2）读一读文中的句子，结合具体的语言环境来理解。
（3）试着用这个词语来说句子，尝试运用，帮助理解。
8、现在同学们同桌间互读，比一比看谁读得更好。
9、同学们，读了这么久，你知道所读这部分内容描写的是什么时候的海上日出吗？
10、指名反馈。
（板书：
晴天日出）
11、那晴天时的日出到底产生了怎样的变化？
请同学们带着这个问题再读一读。
12、让我们再一次欣赏日出前的海上日出景象，好吗？
谁愿意为日出前的景象配上文字？
14、生配乐及视频进行朗诵。
第二课时
晴天时的海上日出景象真是美啊！
课文除了描写晴天时的海上日出，还描写了什么时候的海上日出呢？
指名反馈。
（板书：
有云时日出）
师：
有云时的海上日出又产生了怎样的变化？
请同学们用以下学法在小组中自学。
多媒体课件出示自学要求：
（1）读——解决生字
（2）读——读通读顺（3）读——品词学句（有云时的海上日出产生了怎样的变化？
）小组合作中学习。
5、全班交流。
6、让我们再来为有云时海上日出视频配字幕。
7、指名朗读。
二、总结悟情，拓展延伸。
1、面对这样壮观的景象，作者发出了这样的感叹：
“这不是伟大的奇观么？
”为什么说海上日出是伟大的奇观？
2、当面对这样一种壮丽景象时巴金先生他又会在想什么？
（此时出示一系列关于海上日出的图片，再配上海水的声音，让学生再次进入情景当中。
）
4、师总结：
日出是大自然的一种自然现象，是大自然一种不可抗拒的力量，海上日出是伟大的奇观。
（及时板书：
伟大的奇观）
预设一：
学生可能会找出关于太阳颜色及亮光的变化。
师根据学生反馈总结归纳得出：
红是真红，却没有亮光——红的非常可爱——深红的圆东西——发出夺目的亮光。
预设二：
学生可能会找出太阳动态上升过程。
预设学生可能会对“负着重荷似的”、“一步一步”、“冲破”、“跳出”、“可爱”这些词语的理解上有一定的困难，此时多媒体课件出示：
句1：
这个太阳好像负着重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红的非常可爱。
句2：
这个太阳上升得很辛苦，却一直努力着，到了最后，终于升出了海面，颜色红得非常美丽。
通过两个句子的“对比”，让学生在对比中感受作者通过拟人的手法进行描写使课文更生动、形象。
预设一：
学生可能会找出两种不同情况下的日出景象。
师根据学生反馈总结归纳得出：
走进去堆——冲出重围。
预设二：
学生可能会找出太阳“走进去堆”及“冲出重围”时太阳、云和海水的变化。
预设学生可能对于“透过”、“镶”、“冲出”、“染成”这几个词的理解上会感到困难，此时及时通过多媒体课件出示几幅有关海上有云时的日出图片帮助学生理解到太阳的光芒是不可阻挡的。
板书设计：
作业设计：
一、读词语，填声母，比较每组声母有什么不同。
áｎòｎｇáｎｇè浅蓝一纵太阳紫色áｎòｎｇáｎｇè南方重担染成直射
给多音字注音、组词。
转刹缝
填空。
1.“辨”字的部首是，与“辨”字字形相近的字除了“辩”字以外，还有字。
“辨”字中的两个“辛”在写法上的不同之处是。
2.“范”字属于结构的字，与它结构相同的字有（写三个）；与它读音相同的字有（写三个）。
四、填空。
1.太阳像负着（）似的，（）儿，（）地，使劲儿向上升。
到了最后，它终于（）了云霞，完全（）了海面，颜色真（）。
2.后来，太阳（）透出重围，出现在天空，把一片片云（）了（）或者（）。
这时候，不仅是（）、（）和（），连我自己也成了（）的了。
教后反思：
课题：
暴风雨
2课时
教材分析：
课文按暴风雨来之前、来之时和去之后的顺序，描写了这三个不同阶段景物的特点。
写了暴风雨来之前使人恐惧的情景，暴风雨来之时的猛烈的场面，还具体描写了暴风雨去之后绮丽华美的景色。
最后直接说明了“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了大自然整体那无与伦比的和谐的美”这样一个哲理。
在作者的笔下，闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美；黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平静，大自然充满了和谐之美。
作者用饱蘸情感的画笔，细细描绘自然美景，字里行间充溢着对大自然的无比热爱。
文末直抒胸臆，赞美春色，表达感悟。
情与景完美统一，水乳交融。
文章有状物，有抒情，但状物抒情都不是目的，结尾两段如异峰突起，一下子使读者转到深层次的思考。
学情分析：
学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。
特别是小学五年级的学生说大不大，说小不小，他们虽然对于自己上课应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。
扣住课题，从整体入手，把握课文内容，理清文章层次。
文章的语言生动、清新，灵活地运用了拟人等修辞手法。
教学中，要充分调动学生的情感体验，激发学生丰富的想像。
抓住关键段，深入文字的背后，体会语句表达的情感。
教学目标：
1.学会本课“碾，眠”等12个生字，理解“窒息”“惊悸”等词语。
2.有感情的朗读课文，背诵课文。
3.体会文中比喻句的好处，并会仿写比喻句。
4.感受文中描写的暴风雨的景象，理解课文最后两段，懂得要全面看待事物的道理。
教学重难点：
找出文中的比喻句，体会比喻句的好处，感受暴风雨的景象。
理解课文最后两段，懂得全面看待事物的道理。
教学准备：
第一课时
谈话导入，激发兴趣。
1、“暴风雨”是一种自然现象，它可以带来灾难，令人恐惧，也可以以它的气势，使人振奋，尤其是暴风雨过后，大自然展现的是江山似景、风景如画的另一番景色。
2、老师先给大家看一段片子。
（放暴风雨），看完刚才的片子，请你谈一谈刚才的片子给你带来什么样的感受。
3、今天，意大利作家弗拉里斯为我们带来一篇语言优美、描写生动、寓意深刻的著名散文《暴风雨》。
齐读课题。
初读课文，扫清字词障碍，读通读顺。
请自由读课文，划出不认识的生字词，借助生字表和工具书读正确，遇到难读的多读几遍。
指名分段读书，及时正音，重点点拨下列读音“沉闷”，“囱”，“绮”“哽咽”
再读课文，看看是否通顺流利，联系上下文重点理解下列词语。
老师范读，学生跟读，选择读的好的段落学生互读。
再读课文，整体感知。
请同学们在认真读课文，看看课文只要讲了什么？
是按怎样的顺序写的？
主要写暴风雨的景象，是按雨前，雨中，雨后的顺序写的。
指导学生划分段落。
（1）：
雨前的闷热天气，闪电和闷雷。
（2—6）：
狂风大作，飘波大雨下下来了。
（7—11）：
雨后的美丽春景。
（12—13）：
抒发作者的感受，阐明哲理。
学习第一部分
指名读第一段，思考：
读了这一段，你知道了什么？
（天气闷热，闪电大，闷雷响）
2.重点理解“沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人惊悸”指名读，这是一个什么句子？
把什么比做什么？
齐读，体会这样写有什么好处？
第二课时
复习旧知，过度导入。
上节课，我们了解了文章的写作顺序，初步感受了这场雨的大。
这节课继续学习下文。
学习课文第二部分，品读重点词句
以自己喜欢的方式自由读2—6自然段，看看作者描写了雨中的那些景色？
用“”划出，这些景色有什么特点？
用“”划出。
反馈学精。
A、描写了闪电，雷，狂风，瓢泼大雨
B、重点指导理解下列语句。
第二自然段修辞手法是什么？
把什么好处？
（运用比喻的手法，写出了暴雨如注，倾盆大雨的特点）
C、铿锵的乐曲……仿佛……把什么比做什么？
有什么好处？
（雨变小，淅沥，温柔甜蜜）
3、总结学习方法
三、学习课文第三部分
1、雨后写了那些景色？
2、你觉得那种景色最美，读出你的感受。
3、重点理解两个比喻句。
绿叶上的水珠如同珍珠……把什么比做什么？
写出了水珠的美。
四、你们能试着用“如同”“犹如”“宛如”说几个比喻句吗？
五、学习最后一部分，领悟道理，深化主题。
1、读后，说说你对最后两段话的理解。
2、师生总结看事物要从多个角度全面地看，事物的弊端之处，往往隐藏着优点，正如狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。
熟话说得好：
“春雨贵如油”“春雨细如毛牛”“春雨淅淅沥沥”可今天我们所见的春雨却是一场暴风雨，他和我们平日所见的春雨有什么不同呢？
窒息：
因外界氧气不足或呼吸系统发生障碍而呼吸困难甚至停止呼吸。
惊悸：
因惊慌而心跳得厉害。
哽咽：
哭时不能痛快的发声。
铿锵：
形容有节奏而响亮的声音。
喷薄而出：
形容水涌起或太阳上升的样子。
绮丽：
形容风景鲜艳美丽。
无与伦比：
没有什么可以同等匹敌。
①暴风雨之夜的情景（时间先后顺序）②黎明雨过天晴的景象（由近及远）
注意点拨：
①第一自然段写雨前，突出“闷热”“闪电”“雷声”②雨来时的势头。
“瓢泼”“撕开”“倾注”等写出了雨势之凶猛。
③写狂风声音—力量（震撼人的心灵）④写雨（有何不同？
）由惊恐—放松、舒展。
⑤将雨后的景色与雨前相比较来学习，讨论美是表现在不同方面的。
暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳，小鸟、花草、露珠，是一派绚丽多姿的美；而暴风雨来之前，来之时的闪电、霹雳、狂风、暴雨，是一种惊心动魄的美。
板书设计：
暴风雨
电闪雷鸣使人悸恐
狂风暴雨激动人心
风景如画心潮激荡
作业设计：
教后反思：
课题：
青海湖，梦幻般的湖
1课时
教材分析：
这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。
文章是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖上、离开。
梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。
理解“梦幻”是全文的关键。
学情分析：
这篇课文描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光，表达了作者惊喜赞美之情，这一点学生易于把握和理解，但是对于把握本文的两条线索（明线是作者的见闻感受，暗线是“梦幻”贯穿全文——及观察顺序——“定点观察”方法：
由近及远，由上至下，言之有序。
）、作者的忧患意识，以及欣赏课文中的用词及修辞手法、去把握“司机大兵”的内心世界，有一定的难度，要多引导。
教学目标：
1、了解青海湖壮丽的景色以及湖中蕴含着的丰富的生物资源。
2、弄清作者观赏的顺序，品味生动形象的语言。
3、有感情地朗读课文，激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。
教学重难点：
理解对湖水的描写和对湖周围风光的描写，从中体会到青海湖梦幻般的美。
教学准备：
青海湖风光录象
教学设计
个性化备课：
第一课时
一、谈话导入新课。
1、导语：
我国地域辽阔，有无数的名胜美景。
在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。
齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。
2、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、自由读文，找出文中与题目照应的句子。
理解“梦幻”。
（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。
2、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？
3、师生交流板书：
湖水清，环境美，鸟多。
4、师指导学生理清课文段落，写出段意。
三、熟读课文，质疑问难。
1、通读全文，你有哪些不理解的词句？
2、师生互相交流解答问题。
扑朔迷离pūshuò-mílí:
扑朔:
犹言扑腾,乱动的意思。
迷离:
眼睛眯起。
倘徉chángyáng：
闲游；安闲自在地行走。
眸子móuzi：
本指瞳人,泛指眼睛
粗犷：
粗犷cūguǎng∶粗野，豪放;豪壮
沉湎：
沉湎：
chénmiǎn,沉溺,耽于。
比喻潜心于某事物或处于某种境界或思维活动中。
震慑zhènshè:
慑：
使害怕。
震动得使害怕：
震慑敌方。
温柔恬静：
本课指风景优美，非常安静。
湛蓝zhànlán：
晴天的蓝色;湖海等的深蓝色.
涟漪liányī：
小波纹。
伫立zhùlì久立,长时间地站着。
鄱阳湖póyánghú:
我国最大的淡水湖,在江西省北部。
繁衍fányǎn繁殖衍生;逐渐增多繁衍后代
四、小结
师：
我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。
第二课时
一、谈话导入。
青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。
它四面环山，景色奇特。
这节课我们去领略青海湖的风光。
二、学习全文，想象品味。
1、分组研读，协作讨论。
学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。
读读想想，从那些描写中读到了美？
为什么？
师巡回指导，随机参与学生的讨论。
2、课堂交流，汇报学习成果。
3、朗读体味，想象描画。
（1）学生再次自主选择自己喜欢的描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。
A小组为单位练习朗读，看谁读得最美。
B学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。
（2）一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。
A学生自己作画。
B展示作品，并配以解说词。
（3）欣赏青海湖风光录象。
三、总结升华，迁移增效。
1、假如你正面对青海湖，你会对它说什么？
2、作者写青海湖美，表达的目的是什么？
①我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。
用“绿茵茵”“黄灿灿”，不仅突出草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生气的景象。
②而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！
它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。
湖水蓝得“醉人”，用“醉人”表达了作者的心态，已陶醉其间，同时也表现出湖水蓝得可爱、迷人。
“纯正”“深沉”，表现出湖水蓝的程度，浓浓的，毫无杂色。
③那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
用“水灵灵”“蓝晶晶”的眸子来比喻湖面上的涟漪，十分贴切生动。
“蓝晶晶”，指蓝得发亮，恰当地表现了湖水的色彩。
“水灵灵”，富有动感，活灵活现，也正符合水面波动的情景。
句子运用这两个词语，使湖水显得更娇美可爱。
④那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。
“甜丝丝”“凉爽爽”，这里不只是身体的感觉，而且也是心理感受，表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。
⑤据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。
句中的“金灿灿”“红艳艳”，表现出鱼的黄与红的色彩灿烂，光彩夺目。
板书设计：
青海湖，梦幻般的湖
湖水蓝鸟（世界）
环境美鱼（天堂）
青海湖如梦境
作业设计：
一、比一比，组词语。
扑（ ） 倾（ ） 幅（ ） 滩（ ）朴（ ） 顷（ ） 副（ ） 摊（ ）
笼（ ） 幻（ ） 绝（ ） 繁（ ）垄（ ） 幼（ ） 觉（ ） 烦（ ）
二、填空。
（ ）的高原 （ ）的雨丝 （ ）的空气（ ）的高原 （ ）的画卷 （ ）的山峦
（ ）的湖水 （ ）的菜花 （ ）的涟漪（ ）的湖水 （ ）的眸子 （ ）的晴空
（ ）的草滩 （ ）的公路 （ ）的地方（ ）的草滩 （ ）的西湖 （ ）的东湖
（ ）的南湖 （ ）的感慨 （ ）的魅力（ ）的刻刀 （ ）的天鹅 （ ）的鱼儿
教后反思：
课题：
江南春
1课时
教材分析：
《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。
小小的篇幅，描绘了广阔的画面。
它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。
全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。
色彩鲜明，情味隽永。
一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。
学情分析：
在看似简单的诗句中，蕴含了深刻的哲理，这就是理趣诗的特点吧。
学生学习这首诗，重点还是懂得诗的意思，感受诗人的游春的快乐。
至于其中的理趣，不可刻意为之。
老师不能在教学时，把自己对课文的认识全盘灌输给学生，要根据学生的年龄特点、知识水平，进行合理有效地教学设计。
否则，是不能完成本学段课程目标的。
学生对字词的学习能自行解决，他们会用比较法，拆件法，关键部位突显法，组词法等区分识记生字；对诗中词语的理解，他们也可以借助查字典和对照课文插图来理解，老师只要对个别的地方进行点拨。
学生能正确，流利，有感情地朗读诗句。
文章思想脊髓，需教师深入浅出的引导和感情朗读的指导。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》；2．理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感；3．学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
培养学生的观察能力和想象能力。
教学重难点：
理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感
教学准备：
教学设计：
1、导入同学们中国文学史上最传奇的一个朝代可算是唐朝了。
那么在唐朝有一位特殊的诗人他生于晚唐号称“七绝圣手”就是杜牧。
他是唐朝文学史上的最后一抹彩霞。
2、了解作者
杜牧803--852字牧之,今陕西西安人。
出身高门士族,少时家道中落。
晚唐著名诗人与李商隐并称“小李杜”。
诗作豪健跌宕骨气遒劲精致俊爽、风流轻利代表晚唐诗的最高成就。
他的诗作诗中有画、画中有诗。
今天，我们领略一下这位七绝圣手的风采，学习他的千古名篇----《江南春》。
3、朗读诗文1指名读2逐句练习。
3推荐读。
以小组为单位强调字正腔圆轻重缓急抑扬顿挫平仄之分韵律之美。
古诗要读出感情读出韵味
4、理解意象古人云：
书读百遍、其义自现。
1学习第一句千里莺啼绿映红。
想----读----说在杜牧的笔下，你看到了什么景物？
黄莺。
古诗中，常把黄莺与春天联系在一起，是黄莺唤醒了春天。
白居易曾写“几处早莺争暖树谁家新燕啄春泥”。
试想，黄莺翘立枝头，正在歌唱什么？
正在歌唱春天，歌唱明媚的春光，歌唱明净的空气，歌唱自由与快乐。
绿映红“映”的意思是什么？
映衬。
追问什么映衬着什么？
绿树映衬着红花。
拓宽思维绿树、绿草、江水都可以呀。
多情的江南呀春日里碧玉妆成一树高万条垂下绿丝绦日出江花红胜火春来江水绿如蓝。
诗人笔下的红也很广竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知;春色满园关不住一枝红杏出墙来。
这美景如诗如画在整个江南处处莺歌燕舞绿树红花相映。
“千里”一词独具匠心。
怎么读才能读出“千里”之感。
2小组自主合作学习第二句水村山郭酒旗风同学们发挥你的想像和联想江南美美在哪里江南美美在青山绿水酒旗成风。
江南美美在安静小村子依山傍水美在热闹人来人往酒旗飘飘。
“水村山郭”是静默的“酒旗”是招展的这一句被同学们字斟句酌又嚼出了一种动静结合的美。
怎么读才能读出静动之变我觉得应该低音读静高声读动。
依山傍水的乡村城镇都有酒旗迎风飘动。
峰回路转春风
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