第11课永远的白衣战士.docx
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第11课永远的白衣战士
第11课永远的白衣战士
第一课时教学设计
主备人：
王琴芝复备人：
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。
两条绿线内的10个字只识不写。
能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
二、教学重点、难点：
认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
三、教学准备：
多媒体
四、教学过程：
一、谈话导入
1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。
大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？
一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？
2、引出课题：
永远的白衣战士
3、围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。
难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事？
三、检查自学情况
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？
什么事？
四、教学生字
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3、教师范写：
“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业
1、抄写词语。
2、正确流利地朗读课文。
第11课永远的白衣战士
第二课时教学设计
主备人：
王琴芝复备人：
一、教学目标：
1、、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
2、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
二、教学重点、难点：
找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
三、教学准备：
多媒体
四、教学过程：
一、检查复习
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？
找出来读一读。
（2）边读边想：
这几段课文分别描写的是什么内容？
用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？
（也可以在书上写下自己的体会）
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。
（2）谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。
根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。
通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
（1）提出要求：
默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。
（3）交流。
6、学习1、8、9三个自然段。
（1）指名学生朗读。
（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？
又是怎样描写护士长叶欣的？
这样描写有什么好处？
（3）齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？
课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
板书设计：
11、永远的白衣战士
高风险身先士卒
高强度临危不惧
高效率
教学反思：
【进行第二课时的学习时，我出示了学习提示：
叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？
从课文中找出有关语句，选一两处你感动的地方，在旁边写下自己的感受。
学生自学思考小组交流后小手如林。
紧接着开始了全班交流。
学生们能抓住有关的重点词句并能初步体会出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心。
但是在表达中只能说出一些词语或短语，不能把感受到的内容通过动情的语言表达出来。
最后在全部交流的基础上，指导学生把这些语句连起来，用几句通顺连贯的话来表达时，教室里就鸦雀无声了。
我知道，这个问题对他们来说有点难了，我赶紧提示他们从刚才交流的内容入手，小手慢慢地举起来了。
可是自始至终不太如意，学生只是读着课文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思，表达能力跟不上。
但我相信，只要做一个有心人，调动起学生学习的积极性，采取适合他们的方法，那么他们会学得快乐而扎实。
】
第12课、“番茄太阳”
第一课时教学设计
主备人：
王琴芝复备人：
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解生字组成的词语。
教学重点、难点：
正确流利地朗读课文，概括课文的主要内容。
教学准备：
课件ppt
教学过程：
一、 联系生活，导入新课。
1、介绍2008年在北京举行的世界残疾人运动会及中国运动员取得的成绩。
让我们的学生对残疾人有一个全新的认识。
2、今天，我们要学习一篇与残疾人生活有关的课文（板书：
“番茄太阳”）大家读了课题，有什么问题要问吗？
（鼓励学生自由提问。
）
（例如：
“番茄太阳”指的是什么？
谁把它叫做“番茄太阳”？
为什么叫做“番茄太阳”？
课文为什么用“番茄太阳”做题目？
）
3、大家见过番茄吗？
但“番茄太阳”又是什么样子的呢？
二、整体把握，理清线索。
1、自由轻读课文，读准字音。
检查词语掌握情况（同时出示）：
番茄艰苦（与坚强比较）盲童忙碌亲戚（注意书写）
蔬菜清脆（与青翠区别）房屋天使捐献（注意书写）
①自由读，指名读。
②怎样记生字，比一比谁的记法最巧。
2、再读课文，读正确，读流利。
对朗读有一定困难的段落，老师可以作适当的辅导。
3、按时间发展的顺序试给课文分段。
（1——4）（5——14）（15——17）
4、明确课文中的人物，练习用几句话概括课文的主要内容，进行交流，边交流边出示。
三、布置作业.。
1、完成习字册。
2、比一比，再组词。
碌（）桅（）绢（）
绿（）脆（）捐（）
育（）疏（）威（）
盲（）蔬（）戚（）
3、读熟课文。
第12课、“番茄太阳”
第二课时教学设计
主备人：
王琴芝复备人：
教学目标：
1、有感情地朗读课文，默读课文最后三个自然段。
2、体会文章三处“番茄太阳”的含义，感悟明明美好的童心对“我”的感染。
教学重点、难点：
走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。
教学准备：
课件ppt
教学过程：
一、紧扣题眼，直奔重点。
1、同学们，今天这节课我们继续学习第12课“番茄太阳”，番茄太阳，一个多美的称呼啊！
细心的同学可能已经发现文中有三个地方出现了番茄太阳，打开书，默读全文，先找到这三个句子，然后轻声读读，体会体会三个番茄太阳有什么不同。
（巡视：
有的同学边读边想，还圈圈画画，做点记号，这是个不错的方法；还有的同学联系前后文来体会，真好；有的同学已经把体会到的跟同桌交流呢，这也挺不错！
）
2、你找到含有番茄太阳的句子了吗？
交流。
a）明明一面用手摸一面笑：
“真的吗？
太阳像番茄吗？
那我就叫它番茄太阳。
”
b）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
c）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
3、这三个句子就像一根线把文章串了起来，你读出了番茄太阳含义了吗？
（1）指名读第一句，这个番茄太阳指什么？
太阳就是太阳，明明为什么把它叫做“番茄太阳”呢？
（是啊，明明无法用用眼睛来感受太阳的形象和色彩，但在她的小心眼儿里，太阳就象这番茄一样，圆圆的，可爱极了。
）
（2）指名读第二句你觉得这里的“番茄太阳”是指什么？
（明明的笑脸）明明的笑脸真的有那么美吗？
二、层层深入品味“笑脸”。
一悟笑容纯真。
1、看，这就是文中写明明笑的语句，好好读读这些句子，你觉得明明笑得怎么样，呆会儿要请你谈谈你的感受。
2、谁来说说你觉得明明笑得怎么样？
你从哪儿感受到的？
3、生交流，师抓契机品评指导读。
（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
（文静的、甜甜的笑）有谁愿意来读读这甜甜的笑？
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（爽朗、开心的笑）
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
（笑得很漂亮）你觉得这句话中哪些字眼写出了天使般的美？
能一边想着明明的样子一边读出她的美吗？
评价：
1、谁也想来读读明明天使般的笑。
2、读得多好啊！
，你的朗读让我们看到了一个可爱的小天使。
3、明明听到你把她读得这么美，肯定会很高兴的。
（4）明明一面用手摸一面笑：
"真的吗？
太阳像番茄吗？
那我就叫它番茄太阳。
"明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
（笑得动听，笑得爽朗，使人回味无穷。
）
这是怎样的笑声？
（让学生感受明明笑得清脆，悦耳，动听）
点拨：
明明的笑声还一串一串地追着人走呢？
这是什么意思啊？
是人走远了笑声还会追上去吗？
（笑声让人忘不了，使人回味无穷）指名读好“一串一串地追着人走”
4、明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的。
（随机板书：
纯真的笑）
二悟笑中乐观。
1、明明的笑脸是那么纯真。
可事实上对于五岁的明明来说，她的世界除了黑
暗，还是黑暗，哪怕是最亲爱的爸爸妈妈，她也无法知道长什么样啊！
刚才我们在黑暗中体验了一分钟，但我们却无法体会明明在实际生活中遇到的种种艰难。
她哭了吗？
明明向生活张开了天使般的笑脸，这又是一种怎样的笑？
（令人心酸的、坚强的、乐观的笑）（板书：
乐观）
2、来，选择一句，读出你的感受。
相机评价1、心底有了快乐，光明就不远了。
明明就是这样以笑来面对生活中的困难啊！
即使看不见了，她还是那样爱笑。
3、妈妈也笑了，原来，坚强、乐观是可以传染的啊！
4、因为坚强，因为爱笑，明明在我眼中如此美丽。
5、明明就是这样笑呀笑呀，把她的生活都笑亮了。
这样的盲童发出的
这样的笑声，怎能让人忘得了啊！
这样的笑声，感染了每一个人。
6、正因为明明有着这样纯真、乐观的笑，所以（引读）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
7、指名个性化朗读这句话，我还想请同学来读，读出自己的感受。
你想强调哪个词，为什么？
还有谁有不同的读法吗？
你把“番茄太阳”读得特别美，为什么？
三、深入文本笑中探情。
1、在明明笑的感染下，我的心情也不一样了，在课文1-14小节中找到写我心情的句子，读一读，体会体会我心情的变化。
2、交流：
（1）起先我的心情是怎样的（生答，出示）生活很艰难，心情灰暗无比。
指导读，评价：
1、你低沉的语气读出了作者心情的灰暗。
2、你是真正地读懂了“灰暗无比”了。
（2）后来，我的心情怎么样了？
（生答，出示）是哪一幕让我的心温暖起来了？
联系前后文好好体会体会。
是啊！
明明一家在残酷的命运面前笑得这样灿烂，让我的心温暖起来了。
相机出示笑的句子。
谁来读？
评价：
1、你把我们每个人的心都读得暖暖的了。
2、这种温暖的感觉多好啊！
（3）后来，心情怎么样了？
（生答，出示）正是明明天使般的笑脸，一串一
串追着人走的笑声，才带给了我这么多快乐。
（出示笑的句子，指导读好心情。
）
评价：
1、我从你笑眯眯的表情中感受到了快乐。
3、你也感受到了快乐，所以你读得这么好。
4、让我们随着作者那日渐快乐的心再次来品味明明的笑吧！
师生合作读。
在没认识明明之前，由于我腿有残疾，生活很艰难，心情灰暗无比。
后来，
（第一句：
每次从菜场经过都能看到那家人：
夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
）
有时还会看到女孩的爸爸在教她认识蔬菜，因为她看不见，只能用手在蔬菜上来回抚摸。
（第二句：
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
）
每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
（第三句：
如果不是盲童，明明挺漂亮的；乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
）。
有一天，他爸爸告诉明明太阳就是像番茄那样。
（第四句：
明明一面用手摸一面笑……追着人走）
明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。
四、静思默想，触摸心灵。
1、就这样我的心一点一点快乐起来，后来，明明还使我感动得流下了眼泪，是什么打动了我的心呢，请同学们默读课文最后三个小节，用你的心去仔细体会。
2、是什么打动了我的心？
出示：
“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。
等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？
”
让学生充分谈自己的感受。
（相机板书：
善良的心）
抓住“我的眼睛是好心人给我的”、“我把我的腿给你”、“等我长大了”体会
点拨：
明明接受了好心人的帮助后，她想到的是……（把她的腿给我，去帮助其他的人）她是想把好心人的关爱传下去，让我也感受人间的温暖，她有一颗感恩的心。
（板书：
感恩）
当她在说“我把我的腿给你”的时候，她想到的是……，却完全没有想到……
她为什么又要说等我长大了，才把腿给阿姨呢？
多么善良、可爱的小姑娘啊，谁愿意来读读这段话？
配乐指名读，相机评价：
（1）明明说这番话是发自内心的，能读得再诚恳些吗？
（2）你已经走进了明明的内心，所以读得这么好。
（3）你是用你的心在读明明的心啊！
（4）温暖和爱是可以传递的啊！
3、我们一起来读，好吗？
齐读。
配乐师述：
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来，那个正午，我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸，红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
是什么温暖了我的心？
这里的番茄太阳指什么？
（明明善良的心）
现在知道为什么第二句和第三句的番茄太阳要加双引号了吗？
（并不是真正的太阳，它有着特殊的含义）
告诉大家，作者卫宣利后来还成为了一位有名的作家，用她手中的笔，写下了许多饱含人生哲理的文章，告诉人们该怎样面对生活。
这都是明明这个小小的番茄太阳给她的力量啊！
五、表达升华，深情呼唤。
1、此时，你有什么话想对明明说吗？
来，拿起我们手中的笔，看着插图中可爱的明明，在她旁边写上一两句你最想对她说的话。
学生交流：
（相机评价：
多么真诚的赞美啊！
明明听到的话，她该多么高兴啊！
你也有一颗善良的心。
这不仅仅是你的心愿，也是我们每个人的心愿）。
2、同学们，你们的眼神、你们的表情告诉我，你们正被明明纯真、乐观的笑，善良、感恩的心所温暖着，让我们再次齐读课题，深情呼唤——番茄太阳。
只要我们每个人的心中都有一个“番茄太阳”，那么我们的世界将到处充满爱与温暖。
六、作业布置。
把“番茄太阳”这个故事讲给周围其他人听。
板书设计
纯真、乐观的笑
12、“番茄太阳”
善良、感恩的心
教后感：
第13课第一次抱母亲
第一课时教学设计
主备人：
王琴芝复备人：
教学目标：
1、初读课文，提出问题，理清课文的层次并学习生字词。
2、学会5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解重点词语的意思。
教学重点、难点：
1、学生通过自主提问、自主阅读探究文章大意。
2、、理解母亲肩上的“重担”的含义。
教学准备：
演示文稿，朗读配乐：
舒伯特的《小夜曲》。
教学过程：
一、揭题导思。
1、同学们，这节课我们一起来学习一篇新的课文，看老师写课题：
第一次抱母亲。
2、课文读过吗？
第一次读这篇课文是在什么时候？
告诉老师，当你第一次看到这个课题的时候，你有什么想法？
（相机板书：
原因感受）
3、同学们的问题提得很好。
读书就要这样，从题目开始读起。
因为题目是文章的眼睛，透过对题目的思考，我们往往可以猜测到文章的大意。
二、初读，走进“第一次抱母亲”。
1、初读课文，检查预习。
（1）接下来，我想请一些同学读读课文，检查一下昨晚的预习情况，看看通过预习，咱们同学是不是把字音读准了，把句子读通顺读流利了。
（2）检查的时候，我想这样，先请一位同学读。
其他同学捧好书做好准备，我随机抽查。
听的同学还有一个任务，就是带着这两个问题来听读课文，并且划出能解答这两个问题的有关语句。
（师巡视听读情况，同时随时按小组读、四人小组读、同桌、男女生读等形式检查读书情况。
）
2、评价朗读，汇报交流。
（1）请几位同学评价一下刚才的朗读情况。
（2）听得挺认真的，小评委的任务完成得不错。
不知道另外一个任务完成得怎么样？
先看第一个问题：
作者第一次抱母亲的原因是什么？
从文中哪个句子知道的？
划出来。
指导朗读（个别读，齐读。
）
①“转身下床都很吃力”慢一点，读出吃力的样子。
②“赶紧”读得快一些，表达一种急切，我要是不赶紧，母亲可能就要吃力地自己下床了。
而我是不想让病中的母亲吃力地起床的，所以得赶紧。
（3）作者第一次抱母亲有两个原因——（板书：
换床单报母恩），按先后来分，可以把课文分成两个部分。
请找一找，从哪里到哪里是讲作者因为换床单而抱母亲的？
从哪里到哪里是讲作者因为想报答母亲的恩情而抱母亲的？
3、现在看第二个问题：
作者第一次抱母亲是什么感受？
（板书：
难过愧疚）
4、从哪个句子可以看出来？
（出示）母亲竟然这么轻，我心里很难过。
（1）“竟然”是什么意思？
作者没想到什么？
文中有三处“没想到”，找出来轻声读一读，体会一下作者的心情。
指名读。
A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
（吃惊，对母亲不了解，关心不够）
B、护士在后面扶了我一把，责怪说：
“你使那么大劲干什么？
”我说：
“我没想到我妈这么轻。
”（难过）
C、我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
（愧疚）
①母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，这里的“重担”指的是什么？
请同学们再读一读作者说的话，透过字面展开想象，体会一下。
②瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？
你仿佛看到了什么？
听到了什么？
你又想到了什么？
③母亲除了每天要挑起100多斤的担子，还有别的担子吗？
④是呀，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。
”说的是母亲养育儿女的艰辛。
“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。
”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。
“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。
”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。
“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。
同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。
为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！
⑤是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？
（母爱）
⑥好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？
（还是母爱）
（2）我想，当她这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为——（母亲力大无穷），而其实——
（3）是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
这事他为什么一直都不知道呢？
（母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累）
（4）现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。
5、来，捧起书，一起读一读2、3自然段。
（配乐齐读）
三、指导写字：
越、瘦。
四、布置作业。
1、记录一天中妈妈为自己做的事以及自己为妈妈做的事。
2、拥抱妈妈，并对她说：
“我爱你”，然后把她的反应以及自己的感受记下来。
3、抄写生字。
板书设计：
13、第一次抱母亲
原因先：
换床单（1—3）
后：
报母恩（4—5）
感受：
难过愧疚
第13课第一次抱母亲
第二课时教学设计
主备人：
王琴芝复备人：
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、感悟母爱的伟大，激发学生对母亲的崇敬和爱戴，从而产生报答母爱之情。
教学重点、难点：
1、理解母亲肩上的“重担”的含义。
2、联系上下文理解“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？
”。
教学准备：
演示文稿，朗读配乐：
舒伯特的《小夜曲》。
教学过程
一、回顾前文，引入新课。
1、通过上一节课的学习，我们知道：
母亲用她那80多斤的身体去承受那么重的担子，并且从无怨言，这使作者感到难过和愧疚，从而产生了一个奇特的想法。
2、这个想法是什么？
二、品读4、5自然段。
1、同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同吗？
找出有关语句，读一读，想一想，再回答。
2、为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？
3、母亲流的是怎样的泪水？
为什么？
（激动、幸福、欣慰等）
4、母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。
我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福；而母亲抱我呢？
（板书：
母亲无数次抱我。
）当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：
谁言寸草心，报得三春晖。
让我们提起笔，把这句诗写在书上。
（板书：
谁言寸草心，报得三春晖！
）
5、我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！
母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应该回报呢？
让我们给母爱以回报，一起读一读最后这两段话吧。
三、联系实际，探究主旨。
1、这就是母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。
子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。
昨天老师布置了一个特别的作业，现在我们一起来交流。
一天中妈妈为你做的事
一天中你为妈妈做的事
当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受？
2、、现在有什么话想对妈妈说吗？
3、从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到美好的心灵。
听了同学们的话，我想起了文中母亲说的一句话：
“提那些事干什么？
哪个母亲不是这样过来的？
”你能读懂这句话的意思吗？
4、是呀，天下的母亲都是一样的爱儿女。
我想那位护士也一定想起了她的母亲，你看她在文中都有哪些变化？
（体会到护士也被无私的爱打动了。
）
5、孟子有句话说：
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是说：
要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母，要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。
学完了这篇课文，我想我们不但孝顺自己的父母，也要像那位护士一样孝顺别人的长辈，好吗？
请落实在行动上，然后写一篇日记，哪一天有了行动，哪一天写这篇日记，老师看你的日记就知道你是否行动了。
四、布置作业。
1、写一则孝顺长辈的日记。
2、抄写生词并听写。
3、《课程探究》第13课。
板书设计：
13、第一次抱母亲
母亲无数次抱我
谁言寸草心，报得三春晖
教后感：
第14课我不是最弱小的
第一课时教学设计
主备人：
王琴芝复备人：
教学目标：
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