自助开放式教学改革方案.docx

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自助开放式教学改革方案

东海县实验小学

“自助开放式”教学改革方案

一、已有基础

东海县实验小学教育集团有350多名教职工，7000多名学生。

学校教师素质高，教学改革氛围浓厚。

我们的研究团队有2位特级教师、4个名师工作室和一批课改激情高、经验丰富的骨干教师。

我们的导师团队由高校教授、市教研室专家组成。

40余位教师在省、市基本功大赛中获得一等奖，30余位教师主持省、市课题研究。

学生100余幅版画作品获国际金奖，其中《树爷爷的孩子》的作者陶思琪成为国家级新能源产品形象大使，《水晶娃》舞蹈在中央电视台播出，三年级学生张火火于2015年9月获得美国圣地亚哥国际儿童电影节“最佳演员奖”。

学校是全国少儿版画基地、数学课程基地、诵读课程基地、市书法领航学校、市体育艺术课程基地。

2011年学校被评为东海县“课改领航学校”，县教研室直接参与本校课改研究。

2014年承办全国艺术教育先进县现场会。

“自助开放式”教学改革获2015年市基础教育教学改革创新项目奖。

这些为实施“自助开放式”教学改革实验打下了坚实的基础。

学校坚持“依法治校、科研兴校、特色强校”的办学思路，以改革促进发展，以文化提升品位，以特色打造品牌，正朝着“管理规范化、设施现代化、教师专业化、学生特长化”的方向迈进。

学校版画教学特色省内外闻名，学校多次获得省“教海探航”、省“师陶杯”组织奖，学校办学特色得到上级教育部门的肯定。

科技创新活动开展得有声有色，学校的开放周活动激发了学生积极向上、勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。

我校“自助开放式”教学改革已开展近2年，并在以下几方面初见成效。

1.学生潜能得到初步释放。

“自助开放式”教学改革从根本上改变了学生“被动学习”的状况，激发了学生的求知欲和展示欲，释放了学生学习潜能，初步实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。

初步形成学生自主、自觉学习，合作互助，共同发展的良好风尚。

2.教师素质得到有效提升。

“自助开放式”教学改革的实施，逐步提高了教师的课程实施与创生能力，教学反思与研究能力，“成熟型”“学者型”教师队伍正在壮大。

2014年以来，姜彩清副校长被评为江苏省数学特级教师，冯尊祥副校长被连云港市教育局列入江苏省特级教师后备人选，陶士南副校长被评为连云港市“333”名师；同时有4位教师在市教学基本功比赛中获得一等奖，20余名教师在省师陶杯、教海探航论文评比中获一等奖。

3.辐射引领周边其他学校。

2015年4月，我校承办市小学数学青蓝工程活动，初步展示“自助开放式”教学魅力。

2014年以来，3次承办县级“自助开放式”教学改革展示活动，3次配合县教研室开展“自助开放式”教学送教下乡活动。

两年多来我校教师已有多篇“自助开放式”教学改革论文公开发表。

二、主要建设内容

（一）核心概念内涵

自助：

包含三层意思，一是教师为学生搭建自主学习、自由学习、自觉学习、自得学习的平台，教给学生自助建构学习方法，并在学生学习的过程中，给予学生必要的点拨、引导和帮助，给学生提供最需要的知识讲解、学法指导、能力培养等；二是倡导学生自主学习、自由学习、自觉学习、自得学习，首先进行自主建构式学习，然后是在同伴互助中，在教师帮助下进行合作学习，以求学习问题的真正解决，从而习得知识、形成能力、发展素养；三是学生根据自身的学习需要和实际情况，学会选择学习内容、学习方式和学习方法，能够依靠自己的力量完成学习任务，达到自助学习的最高境界。

开放：

指教学方式、教学内容、教学方法、教学空间、教学手段、教学资源、教学评价等全方位的开放。

教学方式开放，倡导教师采取小组合作学习、小组讨论、小组游戏、竞赛等多种方式进行教学，鼓励学生采用质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式等学习方式。

教学内容开放，教科书内容、课外书内容、生活内容、实践内容，教师设计的问题和师生思维的开放性。

教学方法开放，先尝试后点拨、先猜想后验证、先讨论后小结、先操作后归纳、先做题后矫正等开放的学习方法。

教学空间开放，学生学习的地点不再局限于自己的座位和自己所在的小组，而是在班级空间内，可以任意选择自己的合作伙伴。

教学手段开放，充分开发传统教学手段的优势，加大信息化利用步伐，利用多媒体、网络等有效资源。

教学资源开放，不仅仅是书本，还应包括生活和网络等各种学习资源。

教学评价开放，实施全员评价，突出评价主体的多元性，既有学校评价、教师评价、家长评价，同时也包括学生的自我评价等开放的评价。

“自助开放式”教学：

指教师为学生搭建自主学习平台，设计开放问题，提供开放资源，指导学习方法等，让学生进行自主学习、自由学习、自觉学习、自得学习的教学改革实验。

学生在自主建构式学习、同伴互助式学习、教师帮助下学习中，达到对学习问题的真正解决，从而习得知识、形成能力、发展素养。

充分利用现代信息技术（大数据理念、“互联网+”等），运用开放的思维，给予开放的空间，放眼世界日新月异的变化，着眼于学生未来的发展。

学生是独特的生命个体，每个学习主体都是具有相对独立性的人，都具有自我独立的心理认知系统。

因此，学生完全可以承担独立学习的任务，成为“自助开放式”教学的主体。

学生的“自主学习”，是教师、家长不能替代的行为。

本项目改革以转变教学方式为突破口，以转变教学行为为重点，以促进学生发展为根本，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“自助的课堂、活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”，促进学生的自主发展。

“自助开方式”教学的前瞻性表现在：

教学宗旨是让学生成为学习的主人，成为更好的自己。

教学任务是培养学生自主获取知识能力、分析与解决问题能力、交流与合作能力、创新精神与实践能力，促进学生健康快乐成长。

教学基础是尊重学生学习的需求、兴趣和爱好，为学生生命搭建成长阶梯。

教学组织方式以“自助、互助、师助、开放”为主。

充分利用现代信息技术（大数据理念、“互联网+”等），提供开放资源，设计开放的问题，给予学生开放的空间，学生通过“自助”完成学习任务，促进学生发展，是“自助开方式”教学追求的最高境界。

“自助开方式”教学力求在以下五个方面取得创新和突破：

一是有效培养学生的核心素养。

课程是学生核心素养的主要载体。

只有科学的教学方式，才能有效地把课程所承载的核心素养转化为现实。

自助开放式教学具有自主性、自助性、交互性、开放性等特征，是顺应教育教学改革新形势、符合教育规律和学生身心发展规律的科学的教学方式，有助于培养学生的信息素养、人文素养、身心素养。

二是突破传统的教学模式，探索“自助开放式”教学范式与操作流程。

教材、课堂、教师是传统教学的主导要素，师生授、受是教学主要模式。

自助开放式教学把数字化和互联网引进教学活动，实现自助学习。

互联网提供的海量信息资源远远超越单一、静态的教材；互联网学习平台使学习不再限定在课堂这个特定的、封闭的时空，学习可以随时随地进行；互联网的交互性也使学生不再单纯地依赖老师进行学习，学生可以通过人机互动、在线互动，学习者随时了解自己的学习效果，诊断学习问题，请教学习问题，实现自助、互助、师助、开放，使课堂学习更加有效。

三是实现班级授课制下的个性化学习。

翻转课堂，为学生提供了丰富的微课资源，学生根据自己的知识基础、思维习惯、思维水平、学习状态等因素选择适合自己的学习内容和学习进度，通过观看微视频，初步理解知识，再通过与同学交流、作业和实验，达到对知识的理解、内化和提升。

我校将组织骨干教师和网络专家团队，梳理各学科课程的重点知识、难点知识、关键知识，通过采取自己录制和网络搜寻等途径，建立微视频资源库，搭建学习管理平台，逐步实现翻转课堂的常态化，把自助开放式教学落到实处。

四是开发与整合“自助开放式”学习资源。

在大数据理念、“互联网+”背景下，根据学习需要，以教材为主干，融入生活、技术、自然、社会等因素，辅以学案、实物、模型、图片、微课、课件、网络等，整合教学资源，搭建学以致用的平台。

五是构建“自助开放式”教学评价体系。

构建课堂教学、课外综合实践活动、学生创新素质等评价标准，对课堂效益、学生、教师专业成长作出比较客观和准确评价。

改革是一种复杂的行为，学生更是处于发展中的人，这让改革充满了变数，我们将在关注学生身心发展的同时，不断修正改革实验策略，以促进学生全面而有个性地发展。

（二）项目背景

1.国内外研究背景

在中国知网以“自主课堂”、“开放式课堂”等关键词搜索，搜索出近百篇关于“自主开放式课堂”的课题研究方案、报告、论文等，学段囊括大中小学乃至学前教育，学科涵盖国家规定开设的所有学科，内容覆盖所有学科的所有教学模块或教学领域，有的已延伸到校本课程。

所有这些研究，在教育从“师本”向“生本”转变方面，都做了一些有益的探索。

从某种意义上讲，都为推动素质教育的实施做出了一定的贡献。

到目前为止，与“自助开放式教学”完全相同的研究课题，尤其是把“自助”与“开放”结合开展研究的，以“自助”、“互助”、“师助”为主要学习方式的研究国内外甚少。

2.课堂教学现实背景

虽然课程改革已进行多年，但是由于教师对课改理念的认识和接受程度不同，课堂教学存在着较大差异。

许多教师依然对学生不放心、不放手。

教学依然存在以下问题：

一是仍以书本知识为本。

大部分教师没有从书本中解放出来，唯书本论，没有注重跨学科的学习、面向生活的学习，不能满足不同学生的发展需求。

二是仍以教师为本位。

学生围绕教师转，教师还是课堂的主宰者，师生“双边活动”依然还是教师“单边活动”为主，以教代学现象依然严重。

三是缺少对教学生成关注。

教案束缚着教师的手脚，课堂上唯教案不变，缺少对生成的预见与应对智慧。

并且大多数教案反映的仍是老师的教学过程（设计）而不是学生的学习过程及指导。

以上问题迫使我们必须改变教学现状，寻找以学生为主体、为中心的教学方式，并且开放学习空间、开放课程内容、开放教学方法、开放教学资源、开放学习评价等，使学生在自主、自由、自觉、自得学习中，在融洽的师生、生生交往中，自动自发地去完成学习任务，促进学生全面发展基础上的个性发展。

（三）理论依据

1.人本主义理论。

人本主义理论的代表人物，美国的罗杰斯认为，“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。

”“自助开放式”教学改革的目标是教会学生学习，适应社会发展，实现学生全面发展基础上的个性发展，培养具有创造能力适应时代变化的新人。

2.元认知理论。

元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控，促使学生从“学会”到“会学”的关键。

元认知体验是将课程内容的结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。

“自助开放式”教学改革就是突出学生的认知建构，落实学生的自我认知、自我建构、自我反思、自我提升，在自助中从“学会”到“会学”，促进学生知识、能力、情感的协同发展。

3.记忆实效论。

心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。

学生对所教内容记住的平均率为：

教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。

进行“自助开放式”教学改革，让学生积极参与课堂讨论，亲身经历学习过程，在助与被助中进行开放式学习，充分调动学习积极性、主动性、自觉性、合作性，进一步提高教学效率。

（四）改革目标

1.初步建构“自助开放式”教学的相关理论，探索“自助开放式”教学的内涵与价值，研究“互联网+背景下”的“自助开放式”教学的教学原则，形成可供借鉴的教学理论认识和教学实践成果。

2.构建出适合学生自主学习、自由学习、自觉学习、自得学习的科学而有效的“自助开放式”教学范式，探索“自助开放式”教学的有效策略。

3.培养学生自主学习、自由学习、自觉学习、自得学习的良好习惯，改变学生的学习方式，实现学生的自主学习、自我管理、自我实现，培养学生的核心素养;进一步转变教师的教育教学观念和教学行为，进一步向“成熟型”“卓越型”转变；形成学校“自助开放式”教育教学特色，并推广实验成果，辐射影响省内外学校，为深化小学课程教学改革作出贡献。

（五）改革内容设计

本项目拟从以下几方面开展扎实的实验探索:

1.初步建构“自助开放式”教学的相关理论，探索“自助开放式”教学的特征、内涵与价值，厘清“自助”与“他助”、“自觉”与“他律”、“个体”与“合作”、“模仿”与“创新”之间的关系，形成可供借鉴的教学理论。

2.研究大数据理念、“互联网+”背景下“自助开放式”教学的自助性、交互性、开放性、整体性、量力性等原则，让教学实践基于儿童且又发展儿童。

3.构建出适合学生自主学习、自由学习、自觉学习、自得学习的科学而有效的“自助开放式”教学范式，探索“自助开放式”教学的有效策略，并辐射影响省内外学校，为深化小学课程教学改革作出贡献。

4.探索“自助开放式”教学各科基本课型操作流程。

在充分调研和实践反思的基础上，依据不同学科、不同学段、不同课型的特点和学生学习需求，努力构建适合学生认知特点和水平的自助开放式课堂操作流程，形成可供借鉴、推广的教学成果。

5.创新“自助开放式”教学行为、方式方法，培养学生自主学习、自由学习、自觉学习、自得学习的良好习惯，改变学生的学习方式，实现学生的自主学习、自我管理、自我实现，培养学生的核心素养。

重点研究在不同学科、不同内容中，学生“自助”学习的方式方法（包括阅读、操作、社会实践……）及其效益；学生“互助”学习的时机及方式方法（包括什么样的内容需要“互助”学习，什么时候进行“互助”学习，以什么样的形式分组，每组多少人最适宜、学习最有效；教师在什么时候“出手帮助”，教师的精讲点拨的度……）。

重点探索教师对开放问题的设计及开放思维培养的研究。

依托教材，以教材为例，同时整合各种教学资源。

在设计教学预案时，充分发掘、整合和利用教材和各种资源中的“开放因素”，并对其进行加工提炼，形成有价值的、开放的问题，进而对学生进行开放思维的培养。

6.在“互联网+”背景下，开发与整合“自助开放式”学习资源。

综合考虑教师、学生的教、学行为，整合各种教学资源，以教材为主干，根据学习需要，辅以学案、实物、模型、图片、多媒体课件、网络资源等手段，帮助学生直观理解学习内容，借助网络、图书拓宽学生视野，组织学生观察、考察、实验、研究性学习等实践活动，积累活动经验，获得直观感悟，搭建学以致用的平台。

7.“自助开放式”教学评价体系构建。

构建“自助开放式”课堂教学评价标准、课外综合实践活动评价标准、学生自主创新、独立探索的素质评价标准，力争对课堂效益、学生、教师专业成长作出客观而准确的评价。

课堂教学评价要围绕学生的学习参与度、自主解决问题的能力、合作学习的意识、选择学习内容和资源的能力进行评价。

课外实践活动评价要围绕学生的创新意识、创新思维、创新能力及创新人格等，进行内容及评价方法的探索。

学生自主创新的素质评价，扣住学生的学业水平的同时，关注学生的自主能力、信息加工能力、技术方法的运用能力、高层次思维能力，促进孩子的全面发展。

8.探求“自助开放式”教学改革对促进学生全面发展和教师专业成长的价值，进一步进行“自助开放式”教学案例分析，形成相应的实践成果。

转变教师的教育教学观念和教学行为，进一步向“成熟型”“卓越型”转变，形成学校“自助开放式”教育教学特色，并推广实验成果，促使教学改革走向深入。

（六）改革思路、过程及方法

1.改革思路：

从文献资料研究着手，了解国内外研究状况，进行归纳提炼，找出不足。

在清楚掌握已有研究的基础上，明确并制定研究目标，设计研究内容，选用科学的研究方法，编制科学且具有较强操作性的实施方案，并按方案有组织、有计划地开展研究。

在研究进程中，再根据需要，对研究方案作必要的调整。

积累研究资料，分析研究数据，撰写研究报告，总结研究成果。

2.改革过程：

本项目研究拟分三个阶段进行：

准备阶段（2015年8月～2015年12月）：

学校成立骨干团队，从学校已有基础、项目研究背景、概念界定开展文献资料研究，就研究目标、研究内容设计、操作范式、研究思路、过程及方法、推进措施等组织讨论。

编制研究方案，聘请专家进行论证。

实施阶段（2015年12月～2016年12月）：

项目组各小组及成员明确分工，按照编制的研究方案，分学科、分校区开展研究和资料收集。

2015年9月起，西双湖校区推行两改革：

改革教学管理，改革教学评价，构建“自助开放式”课堂教学评价标准、课外综合实践活动评价标准、学生自主创新、独立探索的素质评价标准。

改革以教材为准、教参为准、以知识传授为准的教学评价方法，适时地开展科技活动，培养学生的创新思维能力、创造技巧和创造性解决问题的能力。

花园路校区进行“自助开放式”课堂教学模式探究，实行三允许：

允许出错，允许改正，允许学生保留自己认为有价值的观点或方法。

初步建构“自助开放式”教学的相关理论，研究“自助开放式”教学的整体性、量力性等原则。

构建适合学生自主学习、自由学习、自觉学习、自得学习的科学而有效的教学范式和策略。

依据不同学科、不同学段、不同课型的特点和学生学习需求，探索“自助开放式”教学操作流程。

和平路校区进行“自助开放式”学习方式研究，推行四提倡：

提倡标新立异；提倡挑战权威；提倡教学民主；提倡时时、事事、人人创新，创新“自助开放式”教学行为、方式方法。

2015年10月-12月，三个校区定期召开项目资源开发研讨会，开发与整合“自助开放式”学习资源，搭建学以致用的平台。

各校区及时收集材料、研讨改革过程中出现的新情况、新问题，统计分析研究数据。

2016年2-6月进行阶段性总结，完成阶段研究报告。

在此基础上，根据需要，对研究方案作必要调整，把研究工作推向深入。

总结阶段（2016年9月～2016年12月）：

三校区的各个小组对项目研究全过程进行总结反思，探求“自助开放式”教学改革对促进学生全面发展和教师专业成长的价值。

整理研究资料，分析研究数据，梳理研究成果，总结研究得失，完成研究报告，召开成果鉴定会。

（七）项目实施策略

1.在前期研究的基础上凝练优化“自助开放式”课堂教学模式与经验。

“自助开放式”课堂教学拟分以下几个模块：

自助建构→互助探究→师助提升→检测反馈→拓展延伸

①“自助建构”模块，教师利用“自助学习平台”呈现教学内容和教学目标，可供学生预习时选择，课堂上教师可根据教学内容的需要进行必要的情境创设，设计开放问题，给予学生开放的空间，让学生自助学习。

教师积极参与到学生的自助学习过程中，用心观察和思考不同层次的学生可能出现的不同问题。

②“互助探究”模块，讨论要实，互助要诚，用心要细，探究要深。

不追求表面上的热热闹闹，不留“死角”，真正使每个学生都能投身到讨论探究之中。

③“师助提升”模块，让学生充分展示他们自主解决的问题，提出他们弄不懂的问题。

教师要在引导和点拨中，用好激励性评价，引导学生对问题进行提炼整合，教给学生提炼问题、整合问题的方法。

教师准确诊断“疑难症因”，助力于重点、难点、疑点、要点，把握讲解要点，对于必须讲解的关键问题（知识要点、能力训练点等）与学生的“质疑”要紧密结合。

④“检测反馈”模块，对于提供给学生练习或用来检测学习效果的题目，教师一定要用心设计、精心设计、紧扣要点、力争典型，并运用互联网的平台资源，努力强化练习的针对性和游戏化，实现一课一得、一课真得。

⑤“拓展延伸”模块，是课堂教学内容的延伸和强化，教师要依据所学内容并紧密联系学生生活实际，在网络互动平台上，设计一些“生活性”、“开放性”的练习，引导学生对所学内容及方法进行回顾和再思考。

“自助开放式课堂”各环节虽然是有着内在逻辑联系的有机整体，具有一定的时序性，但又不是不可以拆分，其每个环节又具有相对的独立性。

在实施过程中，教师一定要充分考虑学科特点、不同的学段、不同的课型和不同的教学内容，灵活运用，择需而用。

更提倡在此模式的基础上进行重新建构，千万不要“死套”，不能将模式“模式化”、“僵硬化”。

2.在学校全面推广“自助开放式”课堂教学模式，在学生、老师中做好宣传发动工作。

为统一教师的思想，使每一位教师认识到“自助开放”课堂教学模式研究的重要性、必要性，学校从领导小组、教研组长、骨干教师、全体教师、全体学生五个层面组织学习“自助开放”课堂教学模式研究的实施方案，让每一位教师领会“自助开放”课堂教学模式的内容和实施要求，透彻领悟操作方法，为每一位教师有序开展实验研究奠定理论基础。

让学生通过课堂学习实践，了解我们的“自助开放式”教学项目研究。

学校在实验过程中还定期组织教师读书活动，让教师汲取自助开放课堂教学相关理念，组织教师参与编制“每月课改简报”、撰写教育博客，组织教师进行参与式培训。

通过理论学习寻找项目研究的生长点，组织教师对研究过程中发现的主要问题展开讨论，交流自己教学过程中的得失与困惑，在反思中不断成长、进步。

3.通过典型引领，探索不同学科的操作流程。

各学科成立“自助开放”的课堂教学模式研究共同体，组内以“同课异构”、集体备课、实验问题研讨等为主要研究方式。

各学科确定每月集中举行一次“自助开放”课堂教学模式研讨，做到时间、地点、人员“三定”。

形式内容根据需要变化，可以是备课，也可以是听课后的评课活动，还可以是课题中的有关教学问题研究等。

“同课异构”活动过程中，课题组内的教师轮流上课，然后组内进一步归纳、整合、提炼可行的操作要领，最后再推举一名骨干教师或名师引领示范，演示“自助开放”的课堂教学模式，使组内教师学有榜样、试有范式、改有方向。

4.通过检测、反馈、问卷调查等，了解学生的个性化需求，促进学生的全面发展。

三个校区的各个小组对项目研究全过程进行总结反思，对学生的自主学习能力进行检测，了解学生个性化发展和全面发展的情况。

通过问卷调查等方式，搜集相关数据，整理并分析数据，梳理研究成果，总结研究得失。

5.总结研究成果，辐射带动省内外学校。

通过校际讲座、沙龙，带动兄弟学校发展；利用县内送教、观摩，展示“自助开放式”教学的魅力；借助市级“百位名师百节好课百乡行”等活动，推广“自助开放式”教学范式；及时总结改革实验成果，公开发表成果论文，打造特色，辐射省内外学校，推进高效课堂教学改革。

（八）具体措施

1.课前实施翻转课堂。

课前学生观看微课视频和“自学导航单”进行自学，课堂学生针对自学中的疑惑，寻求同伴或老师的帮助。

充分发掘家庭、学校、社会生活中的各种资源，并利用网络平台，打通三者之间的壁垒，为学生的课前学习提供丰富的资源和空间。

发挥家长的特长，丰富综合性学习资源平台。

指导学生通过查找有关资料，采访、网络咨询等方式充分进行课前预习。

2.课中推行“先学后教”“优生助教”等多样化模式，合理设计课堂提问，通过师助、生生互助，充分发挥学生学习的主动性，教师的主导性，给学生留下自由发挥的空间。

充分利用网络平台，搜集、精选苏教版之外的其他版本的电子版教科书作为课堂教学的拓展内容。

课堂评价随时关注学生一些基本技能和基础知识的掌握情况，关注学生素质的全面发展。

3.课后组织学生课外在班报、校宣传栏、网络平台上展示、交流、分享学习成果，开展演讲、辩论、讲故事、科技制作、版画创作等丰富多彩的课外实践活动，让学生的主动性在广阔的课外天地中得以施展。

融通学校与家庭、社区的联系，融合各学科之间联系，设计面向未来的综合性实践活动，促进学生综合素质的全面发展。

组织家长、校外辅导员等就学生在校外活动中的表现进行评价。

引领学生走进社区，积极参加社区活动，在活动中，自评与他评相结合。

（九）项目追求的改革效果

本项目研究与当下教学现实比较，选择同类学校，通过实验前测、后测，实验班与平行班对照，进行比较分析，拟达到如下效果：

一是在课堂行为方面力求变化：

1．学生的学习更“自主”，改变以往的“师主”课堂。

对外界信息具有独立分析、思考