老师您好.docx

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老师您好

1老师，您好

一、教学目标

1.学会本课“崇”、“浸”等10个生字，两条绿线内的“蕴”只识不写。

理解崇高、浸透、辛劳等由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.通过抓住“在昨天与今天之间铺设大道……架起金桥”等诗句理解教师工作的崇高，激发热爱老师的情感。

二、教学重点

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解本课“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织……茁壮的新苗”等重点句子，体会作者表达的思想感情。

三、教学难点

抓住“在昨天与今天之间铺设大道……架起金桥”等诗句理解教师工作的崇高，激发热爱老师的情感。

四、教学准备

教学课件

五、教学课时：

2课时

六、教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课

1.课件播放《每当我走过老师的窗前》歌曲，学生欣赏。

2.交流，你最想和老师说什么？

3.板书课题，齐读课题。

（二）检查预习

1.学生自读诗歌，要求读正确、流利，教师巡视，及时掌握学情。

2.根据学生自读情况，有针对性地在黑板上板书：

浸透、蕴含、智慧、塑造、崇高、创造、祝愿、衷心等部分学生读不准的词语，然后指名读词语，重点指导“崇”、“塑”是平舌音，“衷”是翘舌音及书写，并通过查词典理解“塑造”，结合生活实际理解“浸透”。

3.指导朗读长句。

（1）出示句子：

古今中外，哪个人的成材不浸透着教师的心血！

地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛苦！

笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。

笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。

（2）教师范读－－学生再次跟着朗读。

4.指名读诗歌。

5.再读诗歌，结合“良好学习习惯的培养”一课要求学生边读边想，可在自己认为好的词、句、段上打记号，不懂的词语、句子可打上小问号。

6.交流，说说自己理解了哪些词语，并提出不理解的词句或问题。

预设：

（1）“在昨天和今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥”是什么意思？

（2）为什么说“教师的事业多么崇高”？

（3）“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“新苗”指什么？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，理解诗歌内涵

1.学习第一小节，重点解决质疑问难的问题

（1）和

（2）。

（1）自由读第一小节，你感受到什么？

（2）交流：

教师工作的辛苦。

（3）引导学生从“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!

地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!

”句中抓“心血”、“辛劳”谈自己的理解和感受。

（4）让学生在读这一句，说说还能从哪里感受教师的辛苦？

重点引导学生抓住“哪个人”、“哪一项”以及句中的感叹号理解坐着的感受。

（5）引导学生把这两句诗换成带句号的句子读一读，感受作者对老师的尊敬。

课件出示：

古今中外，哪个人的成长都浸透着教师的心血。

地北天南，哪一项创造都蕴含着教师的辛劳。

古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!

地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!

6.指导感情朗读

7.是呀，原文更能让我们感受到教师的事业是多么（崇高伟大神圣）板书：

崇高

8.同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到教师事业的崇高？

为什么呢？

课件出示：

在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥。

（1）师引导理解。

如果说“昨天”指中国和世界的历史，那“今天”“理想”学生就很容易理解了。

（2）那“铺设大道”、“架起金桥”就是老师的事业，问：

老师的事业就是连接了过去和未来。

（3）的确，让我们感受到了教师事业的崇高。

是教师推动了时代的快速发展，看到老师，你最想说什么？

引到课题，感情朗读。

（4）你的朗读了充满了什么？

感激、感动、尊敬、爱戴……

9.让我们带着这种情感齐读第一小节。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，理解诗歌内涵

过渡：

同学们，上节课我们融入课文中读，联系上下文想，抓住文中的关键词，我们就很好地体会诗歌的内涵，接下来我们就用这种方法，继续学习第二小节。

1.默读第二小节，重点解决质疑问难的问题（3））。

2.教师的事业还是什么样的事业？

板书：

美好。

3.你从哪里感受到了教师的事业是美好的事业？

根据学生所说诗句进行课件呈现。

预设：

（1）用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。

（2）笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露洒向茁壮的新苗。

指导理解“春晖”、“朝霞”分别指什么？

（春天温暖的阳光、早晨的霞光，这里把老师的智慧比作春晖、朝霞般光明美好。

）

指导理解“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“新苗”分别指什么？

（春蚕指老师，理想的丝线指教学成果，甘露指老师的心血，新苗指学生）

4.指导朗读。

5.教师的工作塑造了人才，美化了我们的心灵，老师备课、批改作业的情景历历在目，老师亲切地话语萦绕的耳边，老师的事业是美好的，更是辛苦的。

我们除了赞美老师，还应该对老师有什么情感？

5.理解：

“衷心”：

发自内心。

6.指导朗读第2小节。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）配乐《每当我走过老师的窗前》背诵全文。

（五）拓展阅读《老师，我想对您说……》

1.课件出示，学生自由朗读，组内交流朗读收获。

2.班内交流。

（六）小练笔

1.在我们的成长历程中，在我们和老师之间同样也发生了许多感人的事，让我们打开记忆的闸门，回味那感人的一幕幕……跟亲爱的老师说说来自心底的话语。

可以模仿《老师，我想对您说……》

2.学生练习。

3．交流习作。

（七）布置作业。

1.收集赞美老师的诗歌，充分练习后在教师节这天举行诗歌朗诵会。

2.收集赞美老师的名言或诗句，摘抄在读书笔记上。

板书设计：

老师，您好

铺设大道

架起金桥崇高

心血、辛劳

塑造人才尊敬、爱戴

闪耀心灵

编织理想的丝线美好

甘露洒向新苗

教学反思：

《老师，您好》是一篇抒情性很浓的现代诗歌，用优美的语言赞美了教师工作的崇高和美好，抒发了孩子对教师的感激、热爱之情。

在三年级，我已经教给了学生理解诗歌的方法，那就是融入课文中读，联系上下文想，抓住文中的关键词，去体会诗歌的内涵。

特别是理解教师事业的崇高时，我让学生重点抓住“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!

地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!

”这两句诗歌，通过学生深入去读，从三个层次去理解：

一是从“心血”和“辛劳”两个词语理解教师工作的辛苦与崇高，这两次学生很容易找到，也很容易谈出自己的理解；二是引导学生抓住“哪一个”和“哪一项”这两个词语来理解，说明建设人才、建设成果都是“蕴含”和“浸透”着老师的功劳，进而感受教师事业的崇高；三是引导学生抓住感叹号，通过句式转换，让学生感受教师事业的崇高，步步深入、学生的感受也愈来愈深刻，读起课文来，自然韵味十足。

在对本课内容、表达情感有了深入理解之后，我通过拓展阅读，让学生师生情深，学生也一定会有许多话要说。

于是，我创设了一个师生交流的平台，设计了小练笔《教师，我想对您说》，要求他们想说什么就说什么，并把它写下来。

有的学生写道：

老师，我想对您说，您是园丁，我就是园地里的一棵花草，在您辛勤的培育下茁壮成长；有的学生写道：

老师，我想对您说，您是字典，我是字典里的一个汉字；在您大家庭的怀抱里跳跃；有的同学写道：

老师，我想对您说，您是大海，我是大海中的一条小鱼，在您的臂弯里畅游……读写训练和爱师情感自然生成。

不足之处：

教学过程中对“浸透”、“蕴含”等词语的理解处理地不够深入，教学流程虽然比较顺利，情感的提升比较到位，但是教学方法比较单一。

教学建议：

认真研读教材，吃透教材，把握教材，运用多种有效的方法，既让学生的朗读得到有效训练，又让学生得到情感的升华，还让学生的表达得到锻炼。

（枣师附小孙守民）

2但愿人长久

一、教学目标：

1.学会本课9个生字，读准多音字“埋”，能默写课后8个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并联系上下文理解“心绪不宁、埋怨、宽慰”等词语的意思，背诵4、5、6自然段。

3.读懂课文，学习用文中关键词概括文章的主要内容。

并能联系课文内容理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

4.了解诗人的情感变化，体会诗人对亲人的思念之情，感悟诗人乐观豁达的人生态度。

二、教学重点与难点：

重点：

读懂课文，学习用文中关键词概括文章的主要内容。

并联系课文内容，理解“但愿人长久，千里共婵娟“的意思。

难点：

体会苏轼情感变化，感悟诗人乐观豁达的人生态度。

三、教与学的准备：

学生：

完成预习单

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

四、教学课时：

2课时

五、教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）吟诵诗词，进入情境

1.师：

（播放课件:

一轮明月挂在空中）一年一度的中秋节就要到了，月到中秋分外明。

一轮明月勾起多少游子思念家乡、思念亲人的感情啊！

古代文人关于明月思乡，写过许多诗篇，你会吟诵哪句诗？

（生背诵）

2.师诵读苏轼的《水调歌头·明月几时有》（课件出示），这是宋代文学家苏轼非常有代表性的一首词。

这首词是怎样写成的呢？

学了这篇课文就知道了。

（板书：

但愿人长久）齐读。

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）出示预习单，组织学生认读生词，强调多音字“埋”。

（2）教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导。

学生练写错字和不满意的字。

2.检查朗读课文。

（1）同位轮读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）指名分段读文，师相机指导，做到正确、流利。

3.整体感知课文，概括课文内容。

（1）简单交流：

这首词是在什么情况下写成的呢？

（教师引导学生要指向事件的时间、地点、人物、主要成因等信息）

（2）师引导学生概括课文内容：

为了把事情的主要内容说的既简洁又条理，我们要注意寻找故事叙述的线索，找出可以体现故事线索的关键词，就可以把故事概括地更有条理。

就像这篇课文，在故事中，随着故事的发生、发展，苏轼的心情不断变化。

如果能够读懂事情发展中，苏轼的心情是怎样变化的，把描写心情变化的词语找出来，想想他的心情为什么变化，你就可以把故事概括地更好。

想不想试试？

默读课文，边读边思考，事情是怎样变化的，在这件事中找出描写苏轼心情变化的词语，用笔画下来，概括使他心情变化的原因。

（教师巡视导学，重点扶持学困）

（3）交流汇报，师相机板书关键词语：

心绪不宁埋怨宽慰

用上这几个词语进一步交流：

他为什么心绪不宁？

他又在埋怨什么？

为什么心里又宽慰了许多呢？

（4）练习用上这三个词语，完整地概括故事的主要内容。

教师相机引导扶持，使学生说得简练、条理、完整。

（5）学法小结：

引导学生感受文章在叙述一件事情时有一条线索，它把故事的发生、发展、结果穿在一起，就像是项链中穿珍珠的线一样，我们以后再读故事时要注意体会，找出与线索有关的关键词语，我们就可以轻松地读懂故事的主要内容。

（也可以先引导学生说说通过以上学习又学到的一种读懂文章的方法）

（三）作业：

1.读一读，正确、工整地抄写课后第三题的词语。

2.熟读课文。

阅读《水调歌头·明月几时有》，不认识的字查字典。

第二课时

（四）复习回顾

1.听写课后8个词语。

2.集体讲评，改错。

（对于别字错误，要结合理解词语的意思引导学生明确错误的原因）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）精读感悟，感受苏轼的感情变化。

《水调歌头》是一首情真意切的词，表达了苏轼丰富的内心情感。

让我们再来细细地读一读课文，深入体会苏轼的内心情感。

1.抓“心绪不宁”品读“思念”

（1）理解“心绪不宁”的意思，文中哪一句话说出了苏轼为何心绪不宁？

（因思念弟弟而心绪不宁）

（2）默读课文2、3自然段，想想苏轼为什么那么思念弟弟，用文中的关键词语概括出主要原因。

组织交流，教师根据学生交流相机引导抓出词语（并借助语境理解学生不懂得词语）：

手足情深、形影不离、各奔东西很少见面、分别已有七个年头，体会思念之深切。

（3）教师创设情境，引导有感情地朗读2、3段，体会思念之情。

（播放音乐）师引读：

有一年，苏轼被派往密州做官。

一年一度的中秋节到了。

这天夜里，（课件出示文字，指示学生齐读“皓月当空……心绪不宁”）

师：

中秋佳节，家家团圆，人人欢喜，唯有苏轼孤独一人空对明月。

他想起了和他手足情深的弟弟苏辙。

（课件出示文字，指示学生齐读“小时候……分别已有七个年头了”）

师：

手足情深的弟弟分别已有七个年头了，七年来，他时时盼望着回家，见见自己的亲人。

如今虽是中秋团圆日，但身在异乡为异客，看着（课件出示文字，再次指示学生齐读“皓月当空……心绪不宁”）

2.抓住“埋怨”，体会思念

（1）面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。

月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，苏轼怎么也睡不着，他不禁——（指生读第四段）同学们思考：

苏轼埋怨什么？

你理解他的意思吗？

组织交流：

埋怨什么——课件出示“无情的月亮啊……这么亮呢？

……”谈谈对这句话的理解——引导学生找出一个词语概括他埋怨月亮什么（无情）（对这句话的理解较抽象，教师要引导：

中秋节是一年中月亮最圆最亮的时候，它代表着全家团圆，而对于分别之人，看到它会更加伤心，更加思念家人。

这种对月亮的埋怨，实际是在进一步表达苏轼对弟弟、对家的思念。

）

（2）（课件播放音乐）指生有感情地朗读第四段，读出苏轼的思念。

然后齐读成诵。

3.抓住“宽慰”，体会诗人的乐观

（1）苏轼并没有难过消沉，他转变了自己的想法，心中宽慰许多。

默读课文第五、六自然段，思考是什么想法使他的情绪由埋怨转为宽慰呢？

并说说你对苏轼的想法是怎么理解的？

（2）组织小组交流，再组织全班交流。

①借助第五段的内容，读懂“（课件出示）人有悲欢离合……千里共婵娟”这几句词。

先指生读正确，再齐读，词和第五段内容对照学生自己理解（默读对照理解），提出还不能理解的地方（如：

婵娟、古难全）师生交流。

②谈谈你对苏轼想法的理解，重点理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

（主要意思对即可，不可深化或成人化。

面对不能团圆，心中有埋怨之情，但是苏轼并没有悲伤消沉，而是想到人有悲欢离合，就像月有阴晴圆缺，乃是世上常见的事，很难十全十美、事事遂人心愿。

只要心中有美好的感情，虽然分别，虽然相隔千里，也能共同拥有一份美好。

）

③感情朗读第五、六自然段，体会苏轼的乐观。

（3）诗文对照，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

①教师引读：

他转念又想：

（生齐读第五段）。

想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来（生齐读词的内容）

⑤背诵5、6自然段。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（六）回归整体，感受苏轼的美好情感。

面对皓月当空，苏轼饮着酒，思念着远方的弟弟，写下了《水调歌头·明月几时有》这首词。

这首词饱含着真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵，成为一首著名的词作。

当朋友离别、家人远在他乡，人人往往就用这首词表达对朋友、家人的宽慰：

齐读——（课件出示人有悲欢离合……千里共婵娟）

（七）积累拓展，感受并积累表达相同情感的诗句：

1.出示齐读：

海上生明月，天涯共此时。

——张九龄

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃

两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。

——秦观

劝君更尽一杯酒，天下何人不识君。

——高适

2.作业：

“思念亲人，思念故乡”一直是诗词反复吟唱的主题。

课下收集有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

六、板书设计：

2但愿人长久

线索

关键词语心绪不宁

思念埋怨祝愿

宽慰

七、教后反思：

成功之处：

1.是对“读懂课文，学习用文中关键词概括文章主要内容”这个教学目标的处理。

概述课文主要内容对中年级学生来说，是一个难点。

教学中往往缺少扎实的训练，学生难以习得概括的方法。

我在学生对课文熟读的基础上，引导学生去建立文章的写作线索的概念——抓住描写苏轼感情变化的关键词来帮助学生概述，培养学生对文章结构的把握能力。

这样做既给学生一个学习的“梯子”，又联系了后面对诗人感情变化的感悟，可谓是一举两得。

2.抓点悟情，紧紧围绕苏轼的感情变化，体会苏轼思念亲人、乐观的感情变化，从而读懂“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，逐渐深化，水到渠成。

不足之处：

当堂背诵并没有全面测评，教学目标的落实还要更扎实。

教学建议：

词中表达的苏轼的情感是学生理解的难点，教学时要把握适度。

如果教师一厢情愿地深化或成人化，不仅会让学情浮于表面，也会使教学偏向人文的成分比重加重。

教学中要紧扣教学目标，借助语境落实语言训练，这才是语文教学的根本所在。

附:

《但愿人长久》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、写字练习。

书写生字词语，然后读正确。

并把写错的字纠正过来。

二、读书练习。

自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、思考

1.一边读课文一边思考：

这首词是在什么情况下写成的？

想一想，和同学交流。

2.收集有关苏轼的资料并读一读。

3.这里还可以记下你读书时的疑问。

（滕州市实验小学党金菊）

3古诗两首

一、教学目标：

1.学会本课5个生字，理解“和、镜未磨、影、发、下”的意思。

能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。

2.利用书中插图，联系上下文，想象画面，理解古诗意思。

3.在对比组诗的学习中，想象诗中描绘的不同景色，并能写下来。

学习从不同的观察点去观察、想象、表达。

4.体会诗人抒发的情感，感悟诗的意境，受到美的熏陶。

激发学习古诗的热情，感受传统经典文化的魅力。

二、教学重、难点:

利用书中插图，联系上下文，想象画面，理解古诗意思。

在对比组诗的学习中，想象诗中描绘的不同景色，并能写下来。

体会诗人抒发的情感，感悟诗的意境，受到美的熏陶。

激发学习古诗的热情，感受传统经典文化的魅力。

三、教与学的准备：

学生：

完成前置性学习单。

（见附件1）

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，使教学更有目标性、实效性。

四、教学课时：

2课时

五、教学过程：

环节一：

整体感知--------初读古诗，感知画面

第一课时

（一）导入新课

今天学习第3课古诗两首，板书：

《望洞庭》、《峨眉山月歌》，指导写“眉”字，上面不要写成“尸”。

（二）检查预习，夯实学习基础

1.自由朗读古诗，把字音读准。

2.检查能否读正确。

指导读准：

“湖光秋月两相和”中的“和”读hé，“平羌”的“羌”读qiāng。

3.看停顿标示、读出节奏。

不同形式，反复诵读。

4.默读两首古诗，借助插图想象诗中描绘的景色。

小组交流。

（三）整体对比，初步感知“异同”

这两首诗放在一块学习，说明两诗之间有相同处，也有不同的地方。

1.对比两首诗的“异同”。

读两首诗，发现相同之处。

交流要点：

都是描写秋夜景色的，都有月亮。

都是唐诗，作者刘禹锡、李白都是唐代诗人，每句都是七个字（七言诗）。

2.再读古诗，对比两首诗不同之处。

交流要点：

A.作者不同：

借助预习收集到的信息简要介绍两位诗人。

刘禹锡：

唐代文学家、哲学家。

其诗通俗清新，富有民歌特色。

……

李白：

唐代著名诗人，字太白，号青莲居士。

……

B.诗的内容不同：

描写的景色不同。

《望洞庭》描绘的是月夜的洞庭美景。

《峨眉山夜歌》描写的是月映清江的美景

C.月亮也不一样：

一个是圆月，一个只是半圆。

D.观察点一样：

一个是静止的，一个是流动的，变化着观察点的观察（峨眉山──平羌江──清溪──三峡——渝州）。

E.心情不同：

第一首表现的是愉快的心情，第二首感觉有些孤独。

环节二：

部分理解——精读古诗，对比异同

第二课时

（四）想象画面，对比古诗之“异”

1.对比两首古诗的内容不同。

轻声读古诗想画面，把想到的画面给同位说一说。

2.诵读《望洞庭》，感受洞庭山水美。

（1）结合课本插图，展开想象，说一说看到的画面。

洞庭湖的水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。

在皓月银辉下，清脆的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

（2）学生读诗，质疑问难。

（3）小组交流“相”、“和”、“镜未磨”、“青螺”的意思。

交流要点：

“两相和”的“和”是指秋夜洞庭湖水清澈透明，与明月的青光交相辉映，显得十分宁静、和谐。

又因“潭面无风”，二者才能两相协调。

引导学生体会：

这里的“和”字其实有多层含义：

除天上的月与地下的湖“两相和”；还有“月光”与“湖色”“两相和”；“湖水”与“君山”“两相和”,更为重要的是人与自然“两相和”。

（4）如果把一望无际洞庭湖想象成“白银盘”，那“君山”就可以想象成什么？

（青螺）。

指导“螺”字的笔顺，师生一起写。

每次读到这两句，老师都会情不自禁想到宋人黄庭坚《雨中登岳阳楼望群山》中诗句。

齐读

出示：

“可惜不当湖水面，银山堆里看青山”

（5）用自己的话说一说这首诗描绘的景色。

说给同位听。

（6）练习背诵。

指名背诵。

3.诵读《峨眉山月歌》，感受月映清江美景。

（1）结合课本插图，展开想象，小组交流读《峨眉山月歌》看到的画面。

秋高气爽，峨眉山月特别明朗，月影映入江水，又伴随着“我”顺流而下。

诗人乘船连夜从清溪驿出发进入岷江，向三峡驶去。

诗人想念友人却又见不到，只能怀着依依惜别的情思，顺江前往渝州。

（2）小组研讨：

这首诗28字中12字为地名，给我们的感觉却不单调？

为什么？

交流要点：

A.诗从“峨眉山月”写起，点出了远游是什么时间？

（秋天）。

B.第二句中的“影”指什么？

（月影），而其中哪两个字表示月影映入江水，又随江水流去？

（“入”和“流”）

C.人们常说“月亮走，我也走”，只有顺流而下（由峨眉山——平羌江——清溪——三峡——渝州的漫长江行途中，江月作伴，如见故人），才会看到“影入江水流”的美景。

D.再看诗的最后两句——“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

”李白从清溪驿上船，向三峡进发，虽然相距遥远，然而舟行江上，一路感受着月映清江的美景，所以感觉上并不吃力。

E.“思君不见”的“君”字在这里指什么？

月亮（友人）。

F.在全诗中除“峨眉山月”外，几乎没有景物描写，除“思君不见”外，也不见言情，就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”明月相伴，也融入了诗人思念家乡和友人的情感。

补充资料：

历史上有许多人因使用某一种方式作诗而得绰号。

骆宾王写诗，因为喜欢用数字，如“秦地重关一百二，汉家离宫三十六。

”当时有人就给他起了个绰号，叫“算博士”；还有的人因为在诗中连用了好几个古人的名字，就被人称为“录鬼簿”。

但是，李白在这首二十八个字的诗中，竟连用了“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”五个地名，不但没有人取笑他在开“路程单”,却赞美有加。

现在看来，峨眉山──平羌江──清溪──三峡——渝州，这五个地名依次出现，实际上就是依次展开了一幅千里蜀江行旅图。

（3）练习背诵，指名背诵。

（五）聚焦写作背景，对比古诗之“情”

1.文章不是无情物，对比两位作者分别借景抒发了怎样的感情。

适时补充资料，简介两首诗的写作背景。

2.结合写作背景，再读古诗，体会两位作者借景各自抒发的情感。

并说说从哪些诗句中体会到的。

小组合作交流。

《望洞庭》抒发了作者对洞庭湖秋