第一章 教育与教育学.docx

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第一章教育与教育学

第一章教育与教育学

【内容摘要】

本章作为全书首章,具有“绪论”或“引论”性质。

从教育的概念、要素及形态方面来认识教育，将“教育”定义为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化合社会的个性化的实践活动。

本章讨论了教育的历史发展，分析了农业社会、工业社会和信息社会等三种形态的社会及教育特征，以便帮助学习者对教育史有一个概略性的认识和总体性的把握；讨论了教育学的产生和发展，将其划分为萌芽时期、创立时期与发展时期三个大的阶段，比较分析了不同发展时期的一些主要教育学流派，并概述了当代教育学发展的基本状况；同时也从学习指导的角度，讨论了教育学的价值，将其概括为超越日常教育经验、科学解释教育问题以及沟通教育理论与实践等三个方面。

【学习目标】

1.识记“教育”的概念，辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念之间的异同。

2.理解教育的三个基本要素及它们之间的关系，特别要理解这三个要素在当代的变化。

3.比较农业社会、工业社会和信息社会教育的区别。

4.识记20世纪五种主要教育流派的代表人物，阅读一篇（部）他们的代表著作，理解他们的主要学术观点，并能够结合实际进行独到的评论。

5.理解当代教育学的发展趋势，找一找自己所选择的专业或课程在整个教育学体系中的地位。

6.访问一些中小学教师，了解教育理论在日常教育生活和教育改革中的价值。

【关键词】

教育教育要素教育形态教育学教育的产生与发展教育学价值

【主要结论与启示】

1.“教育”概念的定义有各种角度，本章将其定义为：

在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

根据该定义，“教育”既不同于“学习”、“灌输”也不同于“养育”，还与一些影响人们身心发展的日常生活事件相区别。

作为一种特殊的实践活动，“教育”范畴也不是一个普遍的和永恒的范畴，它的内涵具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里，不可避免地有其阶级性。

2.人类教育的发展与人类社会的发展密切联系，并以后者为动力和条件。

本章根据教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，将教育形态划分为“农业社会的教育”、“工业社会的教育”与“信息社会的教育”，它们彼此之间既有历史的继承性，又有各自不同的特征。

今天，我们主要是把握信息社会的主要特征及其对教育的影响，理解信息社会教育变革的大趋势。

3.教育学是一门研究教育问题的学问。

它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创历时期、发展时期三个大的历史阶段。

每个时期都出现了一批代表人物和著作，熟悉这些人物和著作，掌握他们的代表性观点，有助于提高学习者的教育学修养。

4.教育学的价值时通过对教育习俗认识的比较中凸现出来的，主要体现在超于日常教育经验、科学研究解释教育问题以及沟通教育理论与实践上。

教育实践并不完全是一种技术行为或单纯的“做”，它本身蕴含着或隐或显的教育理论。

对这些理论的反思、批判和建构，正是教育学沟通教育理论与实践的关键。

【学习评价】

1.结合从事教育工作或接受教育的实际，谈一谈对“教育”概念的理解。

2.结合实际，谈谈对教育三要素的认识。

3.信息社会及其教育的基本特征是什么？

4.马克思主义教育的基本观点有哪些？

5.当代教育学的发展趋势是什么？

6.访问一些优秀的中小学教师，分析教育理论知识在其专业成长中的地位和作用。

【学术动态】

·对“教育”概念的重新理解问题。

在传统“教”的角度定义教育概念的同时，出现从学习的角度看待教育概念，将其定义为实现发展需要的学习活动。

·有关“教育”起源的争论。

在教育理论界先后出现教育的生物起源论、教育的心理起源论、教育的劳动起源论、教育的需要起源论等不同认识。

·有关工业社会形成的而教育现代性和社会信息出现的教育后代性的研究。

·有关普及和运用教育学基础知识的研究。

第二章教育功能

【内容摘要】

教育功能是教育学中一个基本理论问题，它主要回答“教育的作用”等问题。

教育功能是教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。

这种影响和作用的性质可能是正向的、促进的，也可能是负向的、阻碍的，或者是无效的。

本文侧重分析教育对个体和社会的发展所起的正向和负向的功能。

本章重点分析了教育对个体和社会发展的正向功能，其中，教育对个体发展的正向功能包括促进个体发展的功能，以及个体谋生与享用的功能；教育对社会发展的正向功能，表现在对社会各个子系统，即人口、文化、政治、经济、环境的促进作用。

此外，还分析了由于教育活动偏离目标，教育系统内部结构失调，与外界社会子系统不相协调，教育正向功能的发挥受阻所产生的负功能，包括对个体发展的负功能和对社会发展的负功能。

在对教育的个体功能和社会功能进行静态、横切式的分析的同时，还对教育工功能做了冬天、纵剖式的考察。

考察了教育功能的形成过程（包括教育功能趋取向的确立、教育功能行动的发生、教育功能结果的产生）和教育功能的释放过程，而且分析了影响教育功能形成和释放的因素和条件。

【学习目标】

1.记住教育功能的含义，识别不同的教育功能观和功能的类型。

2.能根据自己的理解举例说明教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能的表现，并分析负向功能出现的原因。

3.了解教育功能形成和释放的过程。

4.运用教育功能形成和释放的原理，尝试提出提高教育正向功能，减少教育负向功能的条件和策略。

【关键词】

教育功能教育的个体功能教育的社会功能教育功能的实现

【主要结论与启示】

1.正确认识教育两大功能的关系。

教育功能是教育活动和系统对人的发展和人类社会所产生的各种实际的作用和影响。

教育功能是客观的，按作用的对象不同分为影响个体发展的功能和影响社会发展的功能。

不同的历史时期，由于社会和人的关系不同，导致了教育两大功能具有不同的关系形态。

现代社会，人的发展和社会发展的统一，使得教育两大功能之间也具有统一性。

教育通过促进人的发展，培养社会需要的人才，来推动社会的发展。

因此，现代社会中，促进人的发展成为教育的本体功能，促进社会的发展成为教育的派生功能、工具功能。

前者是教育功能的直接结果，后者是教育功能结果的衍生和转化，属于教育功能结果的释放。

若在教育功能上本末倒置，把教育的社会功能放在首位，这就把教育作为社会的工具，必然带来教育本质的异化。

2.对教育功能的期望要科学、合理，符合实际。

首先，要认识到教育不是万能的，教育功能不能无限制地发挥。

教育之所以是教育，就在于其本质是促使人的发展，因此，教育要着眼于本体功能的发挥。

至于教育培养的人的参与与社会活动之后，能够干什么，或干了什么，严格意义上不是“教育”的功能，而属于教育功能的释放。

其次，要认识到教育未必都是“伟大”和“神圣”的，教育同样具有负功能的存在，而且正功能和负功能同时发挥作用，这是一个不可否认的事实。

我们的目的是如何使教育的正功能得到充分的发挥，使教育的负功能最大限度地减弱。

3.教育功能，尤其是正功能的发挥是有条件的。

这些条件既表现在教育系统内部，也表现在与教育相连的社会方面；它们既影响着教育功能的形成，也影响着教育功能的释放。

因此，要努力创设条件，提高教育功能的形成和释放的效益，减少教育功能形成和释放中可能遇到的阻力。

【学习评价】

1.名词解释：

教育功能、正向功能、负向功能、显性功能、隐性功能、教育的本体功能、教育的派生功能。

2.为什么说教育具有个体享用功能，它与教育的个体发展功能有什么联系？

3.教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明。

4.分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。

5.影响教育功能形成和释放的因素有哪些？

6.运用教育功能的有关理论，分析下面两个事件：

新疆，你怎么了让时间淡忘……

【学术动态】

1978年以来有关教育功能的研究经历了三个阶段：

第一个阶段把教育功能从阶级斗争的工具转换到生产斗争的工具；第二个阶段是从工具功能到本体功能，关注教育的育人功能；第三个阶段开始对教育功能进行综合的深入的分析，并注意到教育功能的动态研究。

·对教育先行的重新认识与反思。

在学习和实践国际教育先行新理念之后，我国在“十五”计划明确提出“教育要适度超前发展”的方针，并在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中得以体现。

·教育机会均等与政治民主化研究。

通过教育而产生的各阶层之间的社会地位的变动，对于出身标准进行社会分层显得更为进步。

通过发展教育促进社会平等已经成为世界各国的共识，而且在发挥越来越大的作用。

但教育有时仍被当做一种地位性的商品，提供家庭传送其优势的途径，社会等级制度往往转变成教育上的等级制度。

因此，教育与社会分层相互影响，但其关系是不对称的。

从程度上说，社会分层在规模和内容上对教育供给的改变比它被教育成果所改变的要大得多。

·教育与收入关系研究。

从总体上看，教育和收入之间存在普遍的正相关，因此兴起人力资本理论，为教育而花的钱时一种投资，接受教育后的收入是教育投资的效益，这两者的关系构成了教育的成本——收益分析的基础。

最初的研究集中在发达国家，了解教育程度差异对个人收入的影响；最近的研究致力于解释产生这些教育差异的基本原因，最后讨论如何建立调整公共政策，努力扩大教育机会，均衡教育资源，促进经济发展。

·教育负功能研究。

尽管在不同社会制度、处于不同经济发展水平的各国中，教育、职业地位和收入之间都呈正相关，但实践越来越证明，教育并非多多益善，不注意与经济社会发展相适应而盲目地发展教育，容易产生过度教育病，在发展中国家比较普遍存在“惟文凭论”，导致教育结构性就业困难，反而影响了教育的可持续发展。

·教育功能实现的研究。

世界各国越来越重视调整教育机构和体系，采取一系列积极的改革措施，加大教育投入，增大教育机会，丰富教育形式，扩大社会选择，提高教育质量，发展终身教育，形成适应经济社会发展的教育运行机制。

第三章教育目的

【内容摘要】

本章是关于人的培养目的及价值取向问题的理论探讨，对理解教育功能、确立教育观念具有重要意义。

它既是教育功能的确定性指向，也是教育制度、课程、教学等得以展开的核心。

本章揭示了教育目的内涵及其功能，阐释了教育目的所具有的质的规定性，分析了教育目的的类型及意义，探讨了教育目的的一般功能，明确了教育目的选择与确立的价值取向，阐述了社会价值取向和人的价值取向，分析了我国教育目的的精神实质和依据，论述了教育目的的实现策略。

【学习目标】

1.能清楚地表述教育目的的含义及其质的规定性，并了解其类型和功能。

2.理解教育目的选择确立的基本依据，并正确把握教育目的的价值取向的基本问题。

3.了解教育目的社会价值取向和人的价值取向应注意的问题。

4.结合建国以来我国教育目的的变化，正确表述新时期的教育目的及其精神实质。

5.明确教育目的确立的基本依据，了解实现教育目的的策略。

【关键词】

教育目的功能体现价值取向实现策略

【主要结论与启示】

1.教育目的是社会把握教育活动的根本所在，也是教育活动展开的核心和根本依据，对教育功能的取舍有重大决定作用。

不论是广义的教育目的，还是狭义的教育目的，都对教育“为谁培养人”、“培养什么样的人”具有质的规定性，它与教育方针具有密切的联系又有明显的不同，其存在类型和存在层次的多样性构成了教育目的广阔领域。

对实际教育活动而言，教育目的具有重要的定向、调控和评价功能。

2.教育类型和教育层次的多样性，使教育目的的选择确立存在着不同的决策主体，但不论哪一层教育目的的选择确立，都不同程度地受社会和人的因素的制约，社会和人是教育目的选择确立的基本依据。

价值取向是教育目的选择确立的根本问题，它决定着教育目的追求或实现某种价值的倾向性。

教育作为培养人的社会活动，其价值取向的最基本问题是如何看待和解决社会价值与人的价值的关系问题。

解决好这一问题需要超越“社会本位论”和“人本位论”的偏激与局限，需要超越人与社会二元对立的思维方式，以动态的、层次对等的方式对个人与社会的关系予以基本的确认。

在社会价值的取向上，要赋予可持续发展的理念，对适应与超越、功利与人文、民族性与世界性等各种价值取向进行合理把握。

在人的价值取向上，也要合理地解决好当今社会所关注的个性化与社会的发展问题、人的理性和非理性发展问题、人的科技素质与人文素质发展问题等。

3.强调教育的社会主义性质，提高全民族素质，培养德、智、体等方面全面发展的、适应经济建设和说社会全面发展进步的各级各类人才，是我国建国以来教育目的不同表述中所反映出来的基本精神实质。

马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的重要的理论依据之一，至今仍对我们研究教育目的具有重要的气势。

实现我国的教育目的，需要正确理解全面发展的现代意蕴，克服以往存在的误区。

在确立和强化全面发展教育观的基础上，正确认识和处理好各育的关系，防止教育目的的实践性缺失。

【学习评价】

1.说明教育目的内涵及教育目的对教育活动质的规定性。

2.教育目的对教育活动的定向功能、调控功能和评价功能的基本体现是怎样的，分析影响教育目的功能发挥的原因。

3.阐述社会本位论和人本位论的基本观点主张，并予以分析评价。

4.分别阐述当代教育目的社会价值取向和人价值取向中应注意的问题。

5.分析说明我国教育目的的精神实质，并结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想分析如何认识和处理好各育的关系。

【学术动态】

·注重把教育目的当做一个具有多层次、多类型的目的（或目标）领域来探讨，而不再单纯把教育目的作为总体的教育目的来对待，并且注意目标个层次、类型之间关系及相互影响的分析。

·注重对教育目的分类的探讨，注意分析各类教育目的各自特点、功能及相互间的影响。

对这一问题的探讨，有助于深化对教育目的的科学认知，增强教育目的的实现过程的科学化和操作性。

·最受关注的是对教育目的价值取向问题的探讨。

一是注意从价值根源上来分析各种教育目的特点和理论，注意为当代教育目的的理论和实践提供依据。

二是注意对教育目的价值取向现实选择的探讨，表现出于当代社会问题的广泛联系性，赋予教育目的选择和价值取向广阔的社会视野，对于解决当代教育目的价值取向具有重要启示。

·在对我国教育目的的探讨中，注意把全面发展教育与素质教育联系起来，丰富了对全面发展教育问题的思考。

·注重用现代教育观念探讨教育目的，使“提高全民族素质”、“终身教育”等问题在教育目的选择确立中的地位日益受到重视。

·在全面发展问题的讨论上，开始注重赋予全面发展以科学的内涵和时代内涵。

第四章教育制度

【内容摘要】

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

本章在对教育制度进行概述的基础上，重点对现代学校教育制度及我国现行学校教育制度进行了论述。

【学习目标】

1.识记教育制度和学校教育制度的含义、现代学校教育制度的类型。

2.理解教育制度和学校教育制度的历史发展过程。

3.把握教育制度和学校教育制度的改革和发展趋势。

4.运用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学校教育制度的改革问题。

【关键词】

教育制度学校教育制度学校教育制度的类型学校教育制度的变革我国现行学校教育制度

【主要结论与启示】

1.教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，具有客观性、取向性、历史性和强制性等特点。

2.教育制度除受人的身心发展规律制约外，还要受政治、经济、文化等社会因素的制约。

因此，教育制度必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。

在当代，教育制度发展的方向是终身教育。

3.现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

4.现代学校教育制度主要由两种结构构成，即纵向划分的学校系统和横向划分的学校阶段。

二者的不同组合便形成了不同的学制类型。

由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制，由横向划分的学校阶段占优势的学制结构就是单轨学制。

介于这二者之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。

5.现代学校教育制度在形成后的近百年来，不论从纵向学校系统，还是从横向学校阶段来分析，都发生了重大的变化。

从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展；从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。

6.我国现代学制的建立是从清末开始的。

经过一个世纪的发展，我国已经建立了比较完整的学制，包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育这几个层次的教育。

7.改革开放以来，我国的学制随着社会的发展而不断改革，取得了很大的成绩。

今后还需要继续改革，适度发展学前教育，切实普及义务教育，进一步调整中等教育结构，大力发展高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。

【学习评价】

1.名词解释：

教育制度、学校教育制度、双轨学制、单轨学制、终身教育、义务教育

2.为什么终身教育会成为现代教育制度的发展方向？

怎样才能使我国的教育制度朝终身教育的方向发展?

3.现代学制有哪些类型？

我国现行学制主要属于哪种类型。

4.现代学制的变革有哪些趋势？

根据我国实际，参照现代学制变革趋势，你认为我国的现行学制需要怎样进一步改革。

5.联系当地实际分析我国普及九年义务教育中存在的问题及其对策。

【学术动态】

·从世界范围看，终身教育作为教育制度改革和发展的基本防线个，已引起了教育界的高度重视和深入研究。

这方面有重大影响的研究成果主要反映在联合国教科文组织发表的一系列研究报告之中：

《学会生存——教育世界的今天和明天》、《今日的教育为了明日的世界》、《教育——财富蕴藏其中》

·我国的教育制度也在向终身教育的方向发展。

目前研究的主要问题有：

学前教育的发展；义务教育的普及；中等教育的结构；高等教育的大众化。

有关研究成果可参阅《教育研究》杂志、《2000年中国教育绿皮书》、《2001年中国教育绿皮书》、也可查阅中华人民共和国教育部网站：

http：

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第五章教师与学生

【内容摘要】

教师与学生是教育活动的主要承担者，是教育系统中两个最基本的要素。

研究教师与学生是现代教育理论的基本内容，是教育学人文精神的真正体现。

本章阐述了教师职业的由来及发展、教师职业的专业化发展以及教师角色与形象，旨在从历时到现实、从宏观到微观把握教师职业的特点、地位、作用于条件，明确教师专业化的内容与途径。

同时探讨了学生的本质特性、地位与作用、发展规律、时代特征等，确立科学的学生观。

再次基础上阐述师生关系的重要意义、表现形式和良好师生关系的建构策略。

【学习目标】

1.知道教师职业的由来、地位与作用，分析其特点。

2.描述教师个体专业发展的内涵、过程与途径。

3

3.阐述学生的基本特点，并阐述学生是教育过程主体的理由。

4.描述学生发展的一般规律和时代特点。

5.分析师生关系的意义，并举例分析三种不同性质的师生关系。

6.描述理想师生关系的特点及建构的基本策略

【关键词】

教师职业教师角色学生地位师生关系

【主要结论与启示】

1.教师是旅行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

与古代教师相比，现代教师具有多功能性、专门性、高素质性、发展性。

教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，包括社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、从业标准。

教师职业的基本特征是专门性和以教书育人为职责。

教师职业的专业性最终体现在教师个体的专业性发展上，其表现为：

专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成。

教师的地位与作用和专业特点，最终是通过教师的职业角色和形象来体现，优秀教师是多种多样的角色的统一，是道德形象、文化形象与人格形象的统一。

2.学生是以学习间接经验为主的整体人，具有主体性和明显的发展特征。

学生既是教育的权利，又是教育的主体。

学生作为未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享有各种确立，如生存权、受教育权、受尊重权、发展权等。

学生的发展不仅指机体的成熟，而且指认识的发展、个性与社会性发展。

学生发展使有规律的，主要规律有：

顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、整体性。

同时，学生的发展又具有时代特点。

了解学生的本质特点、地位与作用、发展的特点是教师树立正确学生观的前提和有效开展教育教学工作的基础。

3.师生关系是教师和学生为实现教育目标、以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系，包括以年青一代成长为目标的各种社会关系、以直接促进学生的发展为目标的教育关系和以维持与发展教育关系为目标的心理关系。

其中师生的教育关系是基本关系，具有形成性特点；师生的社会关系是一种背景关系，具有规范性、稳定性；师生的心理关系以内隐方式、感性方式反映社会关系并直接影响教育关系，具有情景性、弥散性等特点。

影响师生关系的因素是多方面的。

良好的师生关系不仅是教育活动顺利进行的条件，也是衡量教师和学生学校生活质量的重要标准，还是学校文化建设的重要内容。

理想的师生关系的基本特征是：

尊师爱生，共同配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。

要建立良好的师生关系，教师必须了解和研究学生、树立正确的学生观、热爱尊重学生、公平对待学生、主动与学生沟通、善于与学生交往，努力提高自我修养，健全人格。

【学习评价】

1.影响教师社会地位的因素有哪些？

在古代社会和现代社会的表现形态如何？

2.为什么说教师职业是一种专业性职业？

其专业性表现何在？

3.一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？

运用角色理论分析教师在教学中的行为。

4.设计一份教师形象的学生问卷，并对教师形象调查结果分析讨论

5.采访一位优秀教师，并写出一篇有说服力的成长分析报告。

6.问卷调查影响师生关系的因素有哪些？

并对现实中的师生关系进行归类。

7.你对目前师范教育的现状如何评价，从教师专业性发展提出拟的改革建议。

【学术动态】

·关于教师的研究。

目前随着教育在社会发展中的地位的凸显，对教师问题研究成为整个教育研究的热点。

如教师职业的专业性、教师的权利和责任、教师职业的吸引力、教师的心理素质、教师的校本管理与校本培训、师德建设问题等。

现实中需要急需研究和解决的问题有：

怎样确保教师的基本权利（如工资到位）？

怎样留住和吸引优秀人才？

怎样看待教师的职业专业性？

教师进行家教该不该收费？

教师的普遍流动与学校对教师管理的策略是什么？

怎样看待教师聘任制？

新时期教师的职业道德和心理素质有哪些要求？

怎样培养综合型、学者型、教育家型教师？

·关于学生的研究。

目前对学生在教育中的主体问题、学生观问题的讨论是热点，学生的权利和责任问题、心理教育问题也开始受到重视。

但一般停留在经验总结层次，缺乏对不同层次学生的系统研究，特别是对学生的发展性评价研究。

到底如何看待学生的天性？

怎样测评学生的发展潜能？

怎样看待学生的不成熟性？

为什么在校“差生”走出校门后并不差？

当代中小学生的心理特点及有效教育的策略是什么？

学生的主体性、创造性是如何成长的？

学生的合法权利如何保障？

班集体发展与个体发展存在哪些实质联系？

·关于师生关系的研究。

师生关系已被普遍认为是影响教学质量的一个重要因素，大多数学者从教学角度或主体哲学角度对师生关系的含义、分类、具体内容、模式、意义及良好师生关系的建立都进行了研究和讨论。

但师生关系的意义缺乏实验支持，并过多强调其工具意义和手段价值，忽视其本体价值；师生关系含义大多定义为特殊社会关系和人际关系，把复杂师生关系简单化；师生关系的理论依据不足，分类标准混乱，学科归属不明；师生关系的创建研究局限在教学领域，条目罗列多，缺乏条件研究、可能性研究、动态研