部编版画杨桃完美版教学设计1.docx

部编版画杨桃完美版教学设计1.docx

《部编版画杨桃完美版教学设计1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版画杨桃完美版教学设计1.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版画杨桃完美版教学设计1

13画杨桃 

设计理念：

《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事，原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录入统编版教材，在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。

 本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。

教学从“看”字入手，创设故事情境，积累“看”的词语，对比“看”的态度，在具体情境中凸显朗读素养，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。

技术型朗读主要抓住标点符号，停顿、重音读好语气（为后30%学生习得朗读技巧服务），内容型朗读抓提示语中人物的表情动作，想象画面读出感情，进而实现朗读方法的迁移与运用。

学情分析：

二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟，这是进行阅读教学良好的基础，由于二年级学生抽象思维不强，因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。

二下学生对关联词造句应该不是很陌生，但是本课的语用训练：

用“不像……而像……”说话，需要一定的逻辑思维，是本课的难点。

在教学过程中也要注意合理引导。

第一课时教学目标：

1.根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字，指导书写左右结构的生字。

2.借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。

3.运用停顿、重音，想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。

教学重点：

学会运用停顿、重音标点等方式，结合课文内容训练朗读。

教学难点：

理解画成五角星的原因，在练习“不像……而像……”句式训练过程中初步感知角度不同，看到的东西也不同。

教学时间：

1课时 

教学过程：

课前谈话：

“看”表演，积累“看”的词语 

听说二（9）班的小朋友眼睛特别厉害，今天我们就来玩个小游戏《你演我猜》，让施老师见识一下。

只有仔细观察，才能猜出来哦！

1.师表演“仰视、扫视”等看的动作，生猜。

2.请一生表演看的动作“注视”，生猜。

3.顺势积累表示看的词语，积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会神”。

板块一：

初识杨桃，激起兴趣 

1.今天我们要一起学习《画杨桃》 

2.出示预习单问题一：

什么是杨桃？

3．出示实物杨桃，观察杨桃。

（预设：

颜色、形状、手感等方面感受。

） 

板块二：

检查预习，梳理文本 

1出示预习单问题二：

画杨桃到底讲了什么？

 学生大声朗读课文，边读边思考上述问题，注意读准字音，读通句子。

2.检查自学情况 

（1）出示字词：

半晌   审视   教诲  和颜悦色  倒不如    重点正音：

多音字“倒”，积累：

（倒水、倒影）（摔倒、倒闭 ） 

（2）出示带有生字词的句子：

 老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。

老师（和颜悦色）地说。

过了（半晌），老师问大家。

（3）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：

半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如 

3. 出示前测预习单中出现频率最高的难写字“摆”，生观察，指出书写要点，示范写，生练写。

评议（关注：

右上四字头变形后的两竖。

） 

4.提取信息，梳理文本 

（1）引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序，学生提取信息，梳理文本内容。

（2）交流评议。

 第三板块：

探究原因，语用训练 

导入：

自由大声朗读第一自然段，边读边思考预习单问题之二：

“我”为什么会把杨桃画成了五角星？

用横线划一划相关句子。

（一）交流反馈，随机出示：

预设一：

位置原因 

我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

1.指名读 

2.查字典理解“端”，出示字典中的几种意思，（①正，不歪斜；②正派，正直； ③事物的一头），学生选择，并说明理由。

3.动手实践摆杨桃，理解“一端正对着”中的“正”。

4.说一说理由，根据反馈出示：

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

5.以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像……，而像……”说话。

6.拓展联系生活，用 “不像……而像……”说说生活中所听到、看到的例子。

 7.齐读以上两句，指名用上“因为……所以……”的句式来说原因之一。

预设二：

态度原因 

导入：

除了“我”位置的缘故，还有什么原因，让我把杨桃画出了五角星呢？

 根据反馈，出示：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

1.指名读 

2.重点关注：

“认认真真地看”。

可以换成哪些表示看的词语？

（目不转睛、全神贯注、聚精会神） 

3.将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。

4.关注：

老老实实地画，讨论：

什么是“老老实实地画”？

结合句子：

我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

（二）小结：

现在你知道我为什么会画成五角星了吗？

（全面了解画成五角星的原因）

 板块四：

朗读训练 态度对比  

导入：

默读2-11自然段，思考预习单问题三:

同学们为什么笑我？

并画出相关语句。

（一）方法指导，习得学习 交流反馈，随机出示：

  “杨桃是这个样子的吗？

”  “倒不如说是五角星吧！

”

 1.分步骤朗读指导 

（1）指名读，讨论发现读好句子的第一个窍门：

运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹句和反问句。

（2）试着运用划分的停顿，标出的重音练习朗读。

（3）指名朗读，引导发现读好句子另一个关键的窍门：

联系上文句子中的“哈哈大笑”，想象这个画面。

4.同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。

 5.练读展示。

6.读着读着，你发现了什么？

（同学们的嘲笑……） 

（二）迁移方法，推进文本 

1.通过这两个句子，我们发现同学们是因为（我把杨桃画成了五角星）而笑我。

2.出示句子，交流反馈：

（1）出示句子：

 “这幅画画得像不像？

” “不像！

” “它像什么？

” “像五角星！

” 

“画杨桃画成了五角星，好笑吗？

” “好——笑！

” 

（2）说一说同学们除了哈哈大笑，还是（发出嘻嘻的笑声）笑话我。

3.用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。

4.小组合作，自由选择1处，运用习得的朗读技巧练读。

5.小组展示，教师点评。

（三）态度对比  聚焦“审视” 

导入：

同学们的嘲笑声接连不断，我的心里该有多难过啊！

可是老师看到这幅画，笑了吗？

（一）发现老师态度不同 

1.通过划找动作，感受老师态度。

2.交流反馈，随机出示，圈出（看了看、坐下、审视、回、举）等词语。

（二）聚焦“审视” 

1.聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看？

2.“审视”还可以换成哪些表示看的词语？

（目不转睛、全神贯注、聚精会神……） 

小结补充：

原来老师是这样认认真真带着思考地看呢！

板块五：

对比朗读 态度渗透 

1.分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。

2.自由评论，想对嘲笑 “我”的同学和认真画画的“我”分别说什么？

3.小结：

是的，认认真真地看，老老实实地做就是值得被表扬，这样的态度用在学习上，一定会让你收获更多。

《画杨桃》导学案

学校

二年级

（）班

科目

语文

学生姓名

主备人

审核人

课型

精读

课时

2

学习内容

13《画杨桃》

感悟积累

学习目标：

1.我能认识“嘱、审”等6个生字，会写“叮、嘱”等12个生字。

能正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2.有感情地朗读课文，体会文中老师和同学们的心理变化。

3、从父亲和老师说的话中，明白一个道理。

学习重难点：

有感情地朗读课文，体会文中老师和同学们的心理变化。

从父亲和老师说的话中，明白一个道理。

学具准备：

多媒体课件

一、预读准备，明确目标：

1、认真研读导学案上学习目标的内容，做到心中有数。

2、课前活动：

切苹果：

  准备2-3个苹果，用不同的方法把一个苹果平均分成两半。

 通过刚才的分苹果活动，我发现了不同的（），分出来的苹果是（）。

那么画画呢？

不同的角度，画出来的画一样吗？

这节课我们就一起随作者岑桑回到他那节小学四年级的美术课上，去看看他是如何——画杨桃的。

二、自主研读，整体把握：

（1）、预习检测

1、分组轮流读课文，相互正音。

2、理解词语含义，并选择其中一个词语来说话：

审视、教诲、想当然、和颜悦色

3、正确书写生字并组词：

肃（）（）嘱（）（）晌（）（）

（2）我能读懂：

1、课文对话很多，我要把人物语言读得准确无误。

2、课文结构清晰：

作者先略写父亲教导我画画要（       ），接着具体叙述我把（   ）画成（   ）的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”（      ）。

三、精读探究，合作启思

1、和同学们分角色朗读2～18段，合作交流以下要点：

①“我”把杨桃画成了“五个角的什么东西”，一是因为（             ）；二是因

为  （                   ）。

②“我”把杨桃画成了五角星引来了同学们的（）,而老师却是怎样做的呢？

找出相关动词：

，可见，这是一位的老师。

③同一个问题，同样的人回答，内心活动不一样，回答时的语气也就不一样。

对比品读两次师生对话，试着为下面的句子加上标点。

问题一：

“这幅画画得像不像？

”

问题二：

“它像什么？

”

A、①不像（）②像五角星（）

这时同学们的想法是什么？

B、①不（）像（）②像（）五（）五角星（）

这时同学们的想法发生了怎样的变化？

④比较下面两个句子，说说自己的发现。

A、老师的神情变得严肃了。

B、老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说……

这两个句子都注重了对老师进行的描写，第一个句子写出了

第二个句子写出了

2、再次品读老师的那段话，并且试着背诵，我还读懂了这样的道理：

3、默读课文第1段和最后两段，对比感受老师和父亲的话。

  “使我一生受用”就是（                   ）的意思。

四、展示交流，互动提高

我参与，我快乐！

五、读写运用，全面巩固

1、总结写法（课文的开头说出父亲的嘱咐，结尾再次点出父亲的话使他一生受益，这样的写作方法叫做，好处是，可以用在平时的作文中。

）

2、从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。

其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？

怎么说的？

怎么做的？

同学先想想，想好了再说说。

看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

（口头习作训练，教师相机指导和评价。

）

达标检测：

1、给下列加点的字选择正确的读音：

 叮嘱（zhú shú） 半晌（shǎnɡ xiǎnɡ）教诲（huǐ huì）

2、区分下列形近字，并组词：

叮（  ）  悔（  ） 幅（ ）  晌（  ）杨（）

订（  ）  诲（  ） 副（  ）  响（  ）汤（）

3、学了这一课，我想对作者说：

（    ）；想对文中嘲笑“我”的同学说：

（      ）；想对那位循循善诱的老师说：

（）。

13画杨桃（2课时）

第一课时

教学目标

1.认识本课“室、靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字，理解“审视、哈哈大笑”等词语的意思。

2.初读课文，了解内容，抓住重点词句，理解课文内容。

3.知道从“我”所坐的位置看到的杨桃的样子。

重点难点

重点：

认识15个生字，会写10个生字。

难点：

了解课文内容，对课文中不理解的地方提出疑问。

教学准备

相关图片、生字词卡片、PPT课件

教学过程

教学环节

教案设计

幻灯片示例

创设情境

导入课题

（5分钟）

（出示杨桃图片）

同学们，你们知道这是什么果实吗？

（杨桃）说起杨桃，大家都很熟悉，你们能用自己的话形容一下杨桃吗？

（学生发言）每个小朋友都能说出杨桃是什么样子的，而且说得很形象。

这节课我们就来看看作者笔下的杨桃是什么样子的，瞧瞧它和我们描绘的杨桃有什么不同。

（板书课题：

画杨桃）

初读课文

学习字词

（25分钟）

初读课文

学习字词

（25分钟）

1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，提出不懂的问题。

2.请标出自然段的序号，想一想本文可以分为几部分，每一部分都讲了什么内容？

（教师相机指导）

3.说说每一部分的内容。

第一部分

（1）：

写“我”在一次图画课上，按照自己观察到的形状画杨桃。

第二部分（2~17）：

写“我”把杨桃画成五角星，被同学嘲笑，老师教育了大家。

第三部分（18）：

写老师的教诲让“我”终生难忘。

4.认读生字新词。

（1）出示学生认为难读的词语：

靠边准确班里审视严肃半晌抢着

嘻嘻角度教诲认认真真老老实实

倒不如哈哈大笑和颜悦色

（2）自由读，同桌互读，指名读，教师相机正音。

重点强调：

注意读准平舌音“肃”，翘舌音“审、视”，前鼻音“班”，后鼻音“晌、抢”。

另外，注意多音字“倒”，在这里读作“”，组词为“倒不如”，它还有一个读音是“”，组词为“倒塌”。

（3）展示读：

开火车读，分组赛读。

5.识记字形，正确规范书写生字。

出示生字田字格课件：

图课摆座室交哈页抢嘻

（1）读准字音。

（2）识记生字。

形近字比较：

课—棵座—坐交—文

组词扩展：

地图图画图纸构图

摆放摆设摆平摇摆

摇头摆尾大摇大摆

交易交情故交交往

交头接耳水乳交融

形声字结构特点：

比如“嘻”，形旁是“口”，表示与嘴巴有关，“喜”是声旁，表示读音。

（3）教师重点针对以下几个字进行指导、范写：

“图”，“囗”竖要直，横要稍平，“冬”大小要适当。

“摆”，左右结构，左窄右宽，“罢”横画间距均匀，注意上部不要写成“四”，下部不要写成“云”。

“座”，半包围结构，“广”撇要舒展，“坐”竖要长，底横写长以托上。

6.积累特殊词语。

AABB式：

认认真真老老实实的的确确清清楚楚

AABC式：

哈哈大笑彬彬有礼摇摇欲坠默默无闻

含近义词：

和颜悦色眼疾手快呼风唤雨左顾右盼

7.理解重点词语的意思。

认认真真：

严肃对待，不马虎。

老老实实：

很规矩地做事情。

文中指“我”看到杨桃的一端是什么样子，就画什么样子。

哈哈大笑：

开怀地大笑起来，形容非常开心。

文中是嘲笑的意思。

审视：

仔细看。

严肃：

（神情、气氛等）使人感到敬畏。

半晌：

数量词，半天。

和颜悦色：

形容态度和蔼可亲。

课堂练习

巩固提高

（5分钟）

1.比一比，组词语。

图（）课（）抢（）座（）

园（）棵（）枪（）坐（）

2.写出加点词语的反义词。

（1）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（）（）

（2）老师的神情变得严肃了。

（）

课堂小结

课后作业

（5分钟）

1.抄写本课的生字新词。

2.有感情地朗读课文。

3.谈一谈自己读完本课后的初步感受。

4.继续搜集有关杨桃的资料。

课堂板书

教学反思

在这节课中，同学们通过认真读课文，对文中要求掌握的生字掌握较好，结合具体语句了解了重点词语的意思，并积累了一些特殊词语。

同时在整体阅读课文的基础上还给课文划分了层次，弄清了每一部分所要表达的意思，对文章的整体内容有了初步的理解，知道了“我”所画的杨桃是什么样子的。

第二课时

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，能读出对话的语气，感悟对话的语气与表达的内容的关系。

2.抓住重点词句，理解课文内容，体会老师和同学前后态度的变化及变化的原因。

重点难点

重点：

能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

难点：

知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

教学准备

PPT课件

教学过程

教学环节

教案设计

幻灯片示例

复习旧知

巩固字词

（9分钟）

1.听写词语，教师随机抽查，并小结指导。

摆放座位交流审视页码严肃半晌

抢着嘻嘻教诲

图画课倒不如

认认真真老老实实哈哈大笑和颜悦色

2.指名学生说说课文的主要内容。

明确：

课文主要讲图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师通过这件事，既启发“我们”知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育“我们”要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

精读课文

读中感悟

（25分钟）

精读课文

读中感悟

（25分钟）

1.指名读第一部分（第1自然段）。

（1）这个自然段讲的是什么？

（“我”画杨桃的过程）

（2）“我”是怎样画杨桃的？

（引导学生抓住“我的座位在教室前排靠边的地方”“像是五个角的什么东西”“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。

）

2.学习第二部分（第2~17自然段）。

（1）分角色读第2~4自然段，思考问题。

a.“班里几个同学”看到“我”的画为什么哈哈大笑？

（他们认为“我”画的根本不像杨桃。

）

b.“我”画的杨桃是什么样子的呢？

（五角星）

c.结合上下文想一想“我”为什么会把杨桃画成五角星的样子？

（因为“我”的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。

“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”，“我”就认认真真、老老实实地把看到的画下来了，所以“我”画的杨桃就是五角星的样子。

）

d.第3、4自然段写了两个同学说的两句话。

一句末尾用了问号，另一句用了感叹号，表示的意思一样吗？

表示出的情感程度相同吗？

（一样。

相同。

都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。

）（教师相机指导：

朗读这两句话，要读出嘲笑和讥讽的语气。

）

（2）分角色朗读第5~16自然段，思考问题。

a.老师听了几个同学的议论之后，他是怎样做的？

（老师看了看这幅画，到“我”的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

）“老师”为什么要坐在“我”的座位上审视杨桃？

（老师坐在“我”的座位上审视，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。

）

b.老师审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起“我”的画去问大家像不像？

（老师的目的，是要让学生从他亲自审视的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的道理。

）

c.听了学生“好笑”和“不像”的回答之后，老师的神情是怎样的？

（严肃）他又是怎么做的？

（让那几个同学轮流坐到“我”的位置上观察杨桃的形状。

）这样做的目的是什么？

（让他们也从“我”看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。

）同学们观察之后态度有怎样的变化？

（由嘲笑到说话吞吞吐吐。

）

（3）齐读第17自然段，思考问题。

a.想一想老师的这几句话包含了几层意思？

（老师的话包含了三层意思：

一是看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人，要学会从别人的角度看问题；三是看问题或做事应该实事求是。

）说说你从中明白了什么道理?

（学生发言）

b.从老师的表现可以看出这是一位什么样的老师？

（学生发言）

3.齐读第三部分（第18自然段）。

为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？

（引导学生结合前文老师和同学态度的变化以及老师的话进行思考。

）

积累方法

指导写作

（3分钟）

“言为心声”，写好对话，不仅可以显示出人物性格特征，更好地表现文章的中心，使文章的内容生动、活泼，而且可以推动故事情节的发展。

本文就是通过老师和学生的对话展开情节，阐明道理的。

总结全文

延伸拓展

（3分钟）

1.从不同的角度看杨桃会有不同的样子，同学们课下可以观察杨桃，选一个角度为它画一幅画。

2.有兴趣的同学课下可以找《题西林壁》这首诗读一读，体会诗中蕴含的道理。

课堂板书

教学反思

本文对话很多，这节课上，我通过让学生体会在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，通过不同的态度的对比，体会人物的性格特征，突出本文的中心思想。

不足之处在于，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。