部编版小学语文四年级下册6《飞向蓝天的恐龙》精品学案.docx
《部编版小学语文四年级下册6《飞向蓝天的恐龙》精品学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文四年级下册6《飞向蓝天的恐龙》精品学案.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版小学语文四年级下册6《飞向蓝天的恐龙》精品学案
6飞向蓝天的恐龙
文本分析
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：
鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。
文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
教学目标
1.会认13个生字，会写15个生字，重点理解“演化、开辟、崭新”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
3.有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索未知的浓厚兴趣。
教学重点
1.了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
2.树立学生探究的意识，培养他们钻研科学的精神。
教学难点
引导学生体会课文语言准确生动的表达特点。
课时安排
2课时
1.会认“钝、仅、描”等13个生字，会写“笨、谈、鸽”等15个生字，正确读写“恐龙、笨重、毫不相干”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。
1.正确读写字词，积累重点词语和句子。
2.划分层次段落，抓住课文的中心内容。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示有关恐龙的课件，板书课题，提问式导入。
（1）看到“飞向蓝天”四个字，同学们想到什么？
（2）读了课文题目，同学们还有什么疑问？
生1：
飞向蓝天的风筝，飞向蓝天的雄鹰，飞向蓝天的飞机……
生2：
恐龙飞向蓝天，这是真的吗？
那么笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的？
2.教师过渡，导入本课时学习。
过渡：
笨重的恐龙能飞向蓝天，这是真真切切的！
那么，笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的呢？
快快打开课本，去看看考古学家的最新发现吧！
二、初读课文，检测预习
1.介绍有关资料。
恐龙古爬行动物。
蜥龙类和鸟龙类的通称。
1842年，英国古生物学家欧文创建了“恐龙”这一名称。
它的种类繁多，形态各异。
生活在陆地或沼泽附近。
有食肉的，也有食植物的。
中生代恐龙极繁盛，称霸一时，至中生代末期灭绝。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名学生认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字：
bèn笨重迟dùn钝tán谈起ɡē鸽子háo毫不相干
mò末期miáo描绘suì隧道形tài态十dūn吨
公jīn斤pénɡ膨大前zhī肢鸟yì翼开pì辟
会认的字：
不jǐn仅繁yǎn衍脑lú颅敏jié捷树qī栖zhǎn崭新
◆读准字音：
“笨”和“斤”都是前鼻音；“吨”读“dūn”，不要读成“dùn”和
“dènɡ”；“崭”是翘舌音，读作“zhǎn”。
◆多音字：
重
zhònɡ重量bēn奔跑
chónɡ重复bèn投奔
◆形近字示例：
钝（迟钝）描（描写）辟（开辟）
吨（吨位）猫（猫腰）僻（荒僻）
顿（顿悟）瞄（瞄准）避（躲避）
盹（打盹）锚（抛锚）癖（癖好）
◆书写指导：
“鸽”的第二笔是点，不是捺；“钝”第五笔是竖提；“末”的两横上长下短。
（2）重点词语释义。
［迟钝］（感官、思想、行动等）反应慢，不灵敏。
［五彩斑斓］灿烂多彩。
［凌空翱翔］在空中回旋地飞。
［欣喜若狂］非常欢喜、快乐。
［隧道］在山中、地下或海底开凿或挖掘成的通路。
［繁衍］逐渐增多或增广。
［茹毛饮血］指原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。
［毋庸置疑］指无须怀疑，是铁一样的事实。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.自由朗读课文，把握每段意思，然后划分段落层次。
◆结构梳理：
第一部分（第1、2自然段）：
大量的化石显示，鸟类是由恐龙演化而来的。
第二部分（第3、4自然段）：
科学家们假想恐龙是如何演化成鸟类的。
第三部分（第5自然段）：
科学家们希望能从化石中重现这一历史进程。
2.指名朗读第1自然段，感知文章的中心。
预设：
（1）几亿年前的地球霸主却和今天的鸟儿有着千丝万缕的联系，你能用课文中的话说一说吗？
（二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：
在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿）
（2）句中的“似乎”“一支”“漫长”能否去掉？
这些词语有什么作用？
（不能去掉，“似乎”一词告诉我们表面上二者不相干，其实是相干的。
“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长”指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。
这样表述更准确）
（3）这一段是怎样引出观点的？
（把恐龙与鸟类对比）
小结：
第1自然段揭示了本文的主要内容。
此段最后一句是本文的中心句，同学们在朗读中要重点感知、体会。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：
同学们，在这节课上，我们不仅积累了一些优美的词语，如________、________、________、________；还获知了在科学界一个大胆的假设：
________。
这是多么神奇呀！
同学们在观看老师的资料和课件图片的同时，自己动手搜集了一些有关恐龙的资料，如________、________、________等。
同学们搜集到的这些资料也很有说服力，希望在今后的学习中，同学们要多动手和脑。
2.引导学生交流收获。
（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（2）自由交流并积累学习方法。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.树立学生的探究意识，培养他们钻研科学的精神。
1.了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
2.体会课文语言准确生动的表达特点。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
恐龙笨重迟钝谈起鸽子毫不相干根据末期描绘
隧道形态公斤膨大前肢鸟翼具备开辟脱离
2.教师激情导入新课。
过渡：
同学们，通过上节课的学习，我们了解到飞向蓝天的恐龙是化作了鸟儿。
那么，恐龙是如何飞上蓝天的呢？
让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看一看恐龙的演化过程吧！
二、研读课文，重点探究
1.请一名学生有感情地朗读第2自然段，讨论探究。
（1）画出文中表示假说的句子，并朗读。
（在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔）
（2）这种假说成立吗？
教师出示句子引读“20世纪末期，我国科学家在辽宁西部……点睛之笔”。
预设：
①同桌读句子。
②不就是一块小小的石头吗？
为什么要苦苦寻找？
（只有找到证据，才能证明这种假说是成立的）
③一百多年后，终于找到了这块化石，你能想象出科学家们此时的心情吗？
（非常高兴）
④“欣喜若狂”是什么意思？
研究者们为什么会欣喜若狂？
（因为这一发现可以证明鸟类是由古代的恐龙演变而来的）
⑤“点睛之笔”是什么意思？
为什么说这是“点睛之笔”呢？
（“点睛之笔”是指最重要、最关键的内容。
作者在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物学家历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为“画卷”。
科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处，提出了鸟类由恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。
直至20世纪末，在经历了百余年的不懈努力之后，终于有了辽西的重大发现，发现了保存有羽毛的恐龙化石，这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程，因此说它是“点睛之笔”）
2.指导读第3自然段，说说这段在课文中起到了什么作用。
明确：
过渡段。
以设问的形式激起了学生的学习兴趣，引出下文，再现恐龙变成鸟类的演化过程。
3.过渡：
文章哪个自然段告诉我们这个漫长的过程？
（第4自然段）
预设：
（1）边读边想：
恐龙是怎样演化成鸟类的？
一边读一边用“/”划分恐龙飞向蓝天经历的阶段。
学生汇报交流，根据学生交流相机出示：
第一种恐龙→庞大的家族→一些猎食性恐龙。
（2）再读课文，体会作者是怎样来介绍“第一种恐龙”“庞大的家族”以及“一些猎食性恐龙”的。
4.汇报展示，全班交流，在读中体会写法。
预设：
（1）师出示句子：
地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。
它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。
①你能想象到第一种恐龙的样子吗？
给大家说说它可能什么样？
两亿四千万年前的恐龙，我们没见过，你怎么能这样清晰地想象出来？
（是啊，狗我们都见过，用我们熟悉的事物来描写我们从未见过的恐龙，就能使我们很容易地想象它长什么样子。
这种说明方法叫“类比说明”）
②在这一句中，作者主要向我们介绍了第一种恐龙的什么？
（形态或样子）
③同学们，在我们的印象中，恐龙都是一些庞然大物，可是大家看，地球上的第一种恐龙却和狗一般大小，多有趣呀！
请你再来读读这句话吧！
（2）师出示句子：
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
有些恐龙……有些恐龙则……。
有些恐龙……有些恐龙则……。
有些……有些……
①“形态各异”是什么意思？
课文中讲了哪几种形态的恐龙？
（课件展示恐龙图片）
②课文为什么将每两类之间用分号隔开？
（分号变类）大家先读读第一个分句，写的是什么？
（都是讲它们的行走方式）第二个分句呢？
（身形、体重）第三个分句呢？
（性情、食性）
本来是六类，现在根据恐龙的共同特点，又将这庞大的家族分成三大类，这种说明方法叫“分类说明”。
③自己再读读句子，每个分句除了有共同点，还有不同点呢！
你发现了吗？
（每一个分号中的两个语句描绘的又是相对的内容，这种说明方法叫“对比说明”）
④同桌对读这三个分句的内容，读中感受结构，体会句与句之间的关系。
（3）出示句子：
一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：
骨骼中空，身体……并最终能够主动飞行。
①课件出示句子，学生对比朗读，体会作者用词的准确性。
一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。
猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。
（“一些”是指恐龙的某一个分支，而不是全部，“逐渐”指经过了较长时间的变化，慢慢地变小，不是一蹴而就的）
②课文中还有像这样用词准确的地方吗？
请大家读一读本段后面的句子，一边读一边画。
（如：
越来越长、一些种类、可能、慢慢等）
③这段话的第一句和上一段话在表达上有什么相同的地方？
（都用上了分号）一个分句就是讲了一个共同点，看看这里讲了恐龙和鸟类有哪些共同点？
④朗读这段话，体会分号的用法。
5.朗读第5自然段，体会科学精神。
预设：
（1）体会重点句子：
科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。
“这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支——猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。
这句话是说科学工作者十分希望在现有资料与条件的基础上，继续深入探索，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过科学技术手段（如标本复原、动画展示），将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。
（2）说一说为什么作者要写这最后一段？
（引导学生体会：
科学的探索是无止境的，它需要严谨的态度和坚韧的毅力）
6.主题解说。
小结：
本文再现了恐龙变成鸟类、飞向蓝天的演化过程，既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向我们开启了一扇探索古生物的科学之门。
三、学有所获，拓展活动
1.根据课文内容和表格的提示，与小组同学合作填写下面的表格，再次熟悉恐龙家族。
庞大的恐龙家族
繁衍生息的情况
它们的特点
作者说明的角度
第一代恐龙
大小似狗，后腿粗壮有力
从形态上
形态各异的庞大家族
有的两足奔跑
从行走方式上
有的四足行走
有的身长几十米，重达数十吨
从身形、体重上
有的身材小巧，体重不足几公斤
有的凶猛异常，茹毛饮血
从性情、食性上
有的温顺可爱，以植物为食
（其中的）猎食性恐龙
身体渐小，越来越像鸟类
从形态、习性、体表的不断变化上
骨骼中空，身体轻盈
骨脑颅膨大，行动敏捷
前肢渐长，像鸟翼，会拍打
体表长出羽毛，无鳞片或鳞甲
转移到树上生存，渐渐具备滑翔、飞行能力
（注：
此表格中的内容，教师可以根据情况取舍，即教师给出一部分，其余部分由学生合作完成）
2.出示“小练笔”，教师点拨写作方法，学生练习写话。
小练笔：
读下面的语段，注意画线的部分，再照样子写一段话。
（课件出示）
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。
有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤。
有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
提示：
这段话采用了对比说明的方法，每一个句子均描绘了两种相对的形态。
例文示例：
蝴蝶馆里的蝴蝶种类真多。
有的蝴蝶大如成人的巴掌；有的蝴蝶小似食指的指甲盖。
有的蝴蝶色彩斑斓，引人注目；有的蝴蝶通体灰暗，毫不起眼。
有的蝴蝶喜欢早晨或傍晚出来活动；有的蝴蝶夜间才会出来。
3.可以围绕“恐龙”开展一期综合实践活动，可以制作手抄报，也可以制作一些动物卡，也可以想象远古时候，恐龙是怎样生活的，进行写作。
四、课堂回顾，深化主题
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：
恐龙是如何生存的？
又为何突然消失了？
它们与鸟类有怎样的关系？
所有这些问题都成了谜一样的难题。
但在科学家们的共同努力下，这些问题在渐渐被攻克，“飞向蓝天的恐龙”就是一个很好的证明。
无疑，问题还很多，探索空间还很大。
自然界还有很多的秘密等待我们去发掘、去探索、去解答。
在这节课上，同学们的表现都很不错，_________________________________________
_____________________________________________________________________
2.引导学生交流收获。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
◆理解“形态各异”，体会表达方法
师：
看到“恐龙”这两个字，你会想起哪些恐龙？
生1：
鸭嘴龙、禽龙。
生2：
肯龙、海拉尔龙、鹦鹉嘴龙、多刺甲龙。
师：
能说这么多，看来大家对恐龙也有所了解。
恐龙的种类很多，请大家找出课文中的一个句子来概括一下吧。
生：
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。
（板书：
庞大家族）
师：
这个庞大的恐龙家族究竟是什么样子的呢？
生：
（读句子）有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。
有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤。
有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
师：
可以用哪个词概括恐龙庞大的家族？
生：
形态各异。
师：
（指生读这个词语）出示各种恐龙的图片，让我们看看这个庞大的恐龙家族是如何形态各异的。
生1：
有些恐龙长得像老鼠一样。
生2：
有些恐龙站在树下，有些恐龙则在天空飞翔。
生3：
有些恐龙虽然身形庞大，但从它们的眼神里我可以感受到它们的温顺可爱。
生4：
有些恐龙站在树上，像仙鹤一样美丽。
生5：
还有的恐龙能在水中游。
……
师：
同学们观察得真仔细，让我们再读读句子，边读边在脑中想象一下画面。
（课件出示句子，生读：
有些恐龙……以植物为食）
师：
六个“有些”写出了恐龙庞大家族的形态各异，为什么每两类之间用分号隔开呢？
生：
因为每两类可以用一种形态来概括，第一个分句讲两类恐龙的行走方式。
师：
第二个分句呢？
第三个分句呢？
生1：
第二个分句讲两类恐龙的身形、体重。
生2：
第三个分句讲两类恐龙的性情、食性。
师：
同学们总结得真好，本来是六类，现在根据恐龙的共同特点，又将这庞大的家族分成三大类，这种说明方法叫“分类说明”。
（板书：
分类说明）六个“有些”、三个分句把恐龙这个庞大的家族清楚明白地展现了出来。
再读读这三个分句，你还会有新发现的。
生1：
每个分句除了有共同点，还有不同点呢！
生2：
我来补充，每一个分号中的两个语句描绘的又是相对的形态。
师：
你真棒，真是个会读书的孩子。
这种说明方法叫“对比说明”。
你能通过朗读把恐龙这个庞大的家族展现出现吗？
（出示句子，生读句子）
生不看屏幕读。
（学生已经基本背下来）
师：
你是怎么背下来的？
生1：
分清楚三类。
生2：
想每一类主要讲了什么，然后再背。
师：
这就是会学习，让我们再读一读这些句子吧！
生：
（齐读）数千万年后，它的后代繁衍成……
赏析：
本文是一篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：
鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
本教学片段植入教学重点，抓住“形态各异”一词展开教学，并利用“有些恐龙……有些恐龙则……”的句子，图文结合练习说话，体会作者用词的准确性，感受恐龙家族的庞大。
既积累了语句，又落实了教学重点，提高了学生的语言表达能力和概括分析能力，达到了学习的目的。
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，在本课的教学过程中，我主要采取了兴趣引导的方式唤起学生对科学探究的热情。
首先，我让学生欣赏了恐龙与鸟类的图片，其中穿插本课的部分词语，进行分类导入。
这个环节由于图片激趣，引导学生产生了好奇心、求知欲，激发了学生读书的积极性。
之后，让学生自学课文，读词语。
然后就重点分析设计了几个点：
一是第1自然段的最后一句话，初读完毕，我引导学生重点对科学家的观点句“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”进行探讨分析，重点抓住“中生代时期、一支、漫长”这三个词语进行理解，帮助学生厘清这一科学概念。
二是课文的第2自然段讲述的是科学家提出的观点的依据。
在教学时，我先让学生自由读课文，然后将文本内容概括成简练的三句话，让学生进行排序。
这一设计既让学生再次梳理了课文的内容，也让学生感悟到科普类文章语言的有序性。
科普类文章同样注重情感。
我在教学第2自然段最后两句话时，重点抓住“欣喜若狂”，引导学生层层深入地理解科学家们此时的心情，然后进行有感情地朗读，达到情感和语言的外显和内化。
第4自然段是按顺序写的，很有条理。
我就让学生以填表为主，让他们填好后再交流，并指导朗读。
其次，在整体教学过程中，我留给学生较多的读书时间，充分激发学生的主动意识和进取精神。
“顺学而导，以学定教”，由浏览读课文再到默读课文，引导学生作批注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
但在学习的过程中，我也逐渐发现孩子们朗读和领悟能力较差，还需平时多加练习。
而在教学方面，我考虑最多的是让课文内容本身去打动学生，很少考虑一些别的激发手段。
另外，本课的教学内容设计过多，导致一些文本内容挖掘得还不够透彻。
看来，这些都是我需要学习、改进的方向。
升级会员 