西乌珠穆沁旗课堂教学改革实施手册.docx

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西乌珠穆沁旗课堂教学改革实施手册

西乌珠穆沁旗课堂教学改革实施手册

一、领导工作任务分解

（1）旗课堂教学改革工作领导小组工作任务

教育局要全面领导负责我旗课堂教学改革工作。

具体工作任务如下：

（1）认真做好前期的组织动员工作。

此次课改涉及的工作面比较大，课改教育行政部门、相关业务部门和学校的各级负责人和一线教师对课改工作的意义和认识是否到位，将直接影响课改工作的进展和最终的工作效果，因此要认真做好课改启动前的动员工作，确保课改工作有效开展。

（2）建立组织机构和管理机制。

成立西乌旗教育行政部门、相关业务部门和各学校校长、等人员组成的“西乌旗课堂教学改革”工作领导小组，全面负责课改的开展工作，制定课改工作实施方案、制定和完善各项工作计划、规章制度，及时解决实施过程中遇到的各种问题，认真总结课改工作中所取得的成果经验。

（3）建立和完善相关制度。

课改实施的相关人员要认真做好项目工作计划、过程资料、进展信息、经验教训、案例分析等内容的及时收集整理工作。

教育局的主要负责人、各学校的主要负责人要定期向盟教研室的相关领导或专家团队的负责人汇报课改工作的进展情况。

盟教研室和专家团队根据课改工作的实际进展情况，对课改工作进行及时、科学的指导，实行动态的管理。

（二）专家组工作任务

与当地教育部门（学校）积极合作，组织相关的专业人员，根据实施课堂教学改革方案的要求，对学校教学管理、教师教学活动、学生学习效果等方面进行综合评价，并进行专业指导和引领工作。

每学期专家组来我旗视导一次。

在这基础上建立经常性工作合作关系，着手系统解决，并利用网络对课改工作进行常态调研和指导。

具体工作任务如下：

1.对学校的教育教学基本情况分析与掌握，特别对学校课改教学改革情况进行专业分析。

2.建构学校教学管理、教学组织效能体系。

3.构建基于课程标准、学校教学目标和教学质量的教学效能样态。

4.有针对性的、科学系统的对学校的教学管理人员和教学一线的教师以专家讲座、课堂转型实训和教师个人研习，教师队伍互助，专家教师共研并举等方式进行全方位的专业培训。

5.系统地指导制定科学的、具体的课堂教学改革要素及各要素的基本要求和标准。

6.基于课堂教学改革各要素标准，结合我旗（学校）的实际情况，共同研究制定课堂教学改革各环节组织措施方案。

7.和旗教育行政部门（学校）一同实施此次改革工作的组织、控制、评估工作。

8.对整个课改工作进展过程，进行经常地联系与指导，定期对工作进行诊断评估、分析调整、研究推广等。

（三）旗教研室工作任务

1.要积极主动参与整个课改工作的组织、控制、评估等全过程。

2.旗教研室教研员参与上级教研室教研员的学科培训指导全过程，并对学科教师的工作任务执行情况跟踪指导和评估检测。

3.跟踪指导和评估检测教学各要素的落实情况。

4.根据我旗学校需求和存在的问题进行针对性指导服务或向自治区、盟教研室提出指导服务申请。

5.对整个课改工作进展过程进行经常地联系与指导，每月至少一次深入学校对课改工作进行诊断评估。

6.教研员通过查看备课组活动记录、教师教案、教师听课笔记、学生作业、学生笔记等材料和深入课堂、交流讨论等方法，了解教师的教学活动和教学行为、学习行为，并进行分析诊断，制定整改方案。

7.教研员利用内蒙古中小学学科教研网平台，与学校教师积极沟通交流，共同分析研究教学课例或教学改革中存在的疑惑与暴露出的问题，制定科学的调适方法。

（四）学校各级负责人工作任务

学校各级领导在各自的职责范围内工作，互不可代替。

1.校长工作任务

（1）全面并直接负责领导本校课堂教学改革工作。

（2）制定本学校课堂教学改革实施细则。

（3）校长每周对重点的教学管理环节，如备课组的集体备课质量、课堂教学的整体质量、教学单元测试质量以及各环节负责人的工作质量的掌握和解决。

（4）随时发现典型，并培育和推广。

（5）主持每周的教学管理质量分析会。

（6）制定逐级（校长—教学副校长—教务主任—年级主任—备课组长—任课教师）的目标体系和标准、控制目标组织运行，解决目标运行中的突出问题。

（7）建立学校有效的课堂教学改革质量监控体系。

2.教学副校长工作任务

（1）组织制定课堂教学改革工作计划和实施方案，并组织实施和检查落实。

（2）审核教务（教科室）处的课堂教学改革工作计划（包括实施方案和执行情况）。

（3）组织教务（教科室）处检查备课组的集体备课、教师的个人备课质量。

（4）经常进入课堂听课，了解教师的课堂教学整体质量。

（5）参与检查教师导学案（学业纸）作业批改、课后辅导、反思等工作。

（6）把握教学单元测试的质量和测试后的质量分析。

（7）组织召开每周的教学改革管理质量分析会。

（8）发现、培养典型，推广先进经验。

（9）定期与教务（教科室）主任和备课组长约谈。

（10）协助校长负责的工作。

3.教务（教科室）主任工作任务

（1）组织运行课堂教学改革工作计划和实施方案。

（2）全面了解掌握教研组长、备课组长和学科教师对课堂教学改革工作的认识和态度。

（3）检查备课组的集体备课、教师的个人备课情况和质量。

（4）经常巡查或抽查课堂教学，了解教师的课堂教学整体质量。

（5）检查教师的作业批改、课后辅导工作。

（6）组织每学期的4次单元测试考试，并测试结束后组织备课组撰写测试质量报告、测试质量分析及补救办法。

（7）每周要抽查不少于20%的教师的教案或导学案（学业纸）。

（8）定期组织备课组长，研究讨论上一阶段备课中存在的问题。

（9）有组织地开展观摩教学和公开课、创新课活动。

（10）评价、记录课改各环节的运行和落实情况。

4.年级主任工作任务

（1）努力提高教师对课改工作的认识和态度。

（2）督促落实教师个人教学改进与专业目标发展规划的制定。

（3）具体落实课堂教学改革教学管理中教师各项任务要求。

（4）对任课教师的课堂教学改革工作进行经常性的督促，检查，并对他们的日常工作（备课、授课、作业批改、课后辅导的出勤等情况）进行登记考核。

（5）组织各学科单元测试。

（6）组织学生进行教师教学评价。

（7）组织学生和家长座谈会，了解教师教学情况和学生的学习情况及要求。

（8）全面负责本年级的学生管理。

5.备课组长工作任务

（1）根据备课要素召开两周至少一次的集体备课活动。

（2）布置任务和检查督促教师课改工作中的各项任务的完成情况。

（3）根据集体备课的基本要求，保障和控制备课组的备课质量，并及时、如实、逐级反馈教师的教学问题。

（4）制定单元教学质量标准、检测和控制单元教学质量。

（5）上报上一阶段集体备课、课堂教学改革情况及存在的问题和困难。

（6）组织备课组教师，针对备课及课堂教学改革典型问题进行交流。

（7）组织备课组教师与专家团队或网上进行课堂教学改革研究。

二、建立机制

（一）依照教学管理“八大”要素建立教学管理标准

根据教学管理各要素，建立各要素的基本标准，规范教师教学行为的各个环节。

“八大”要素的基本要求如下：

1.集体备课的基本要求：

（1）集体备课要保证充分时间，时间要服从于工作任务的需要；

（2）集体单元备课要在个人单元备课和相关准备工作完成后进行；（3）集体单元备课的主要任务：

确定“教案”（导学案或学业纸）方案；

研究确定“个人单元教案”（导学案或学业纸）样板；

研究学生阶段性学习掌握情况及教学达标措施；

确定作业标准；

确定单元测试标准，分析测试情况，确定教学补救措施；

其他教学工作。

2.个人单元备课的基本要求：

（1）根据课程标准，确定单元教学目标。

要依照教学内容分解指标，逐项明确落实；

（2）根据学情设计，包括“导学案或学业纸”在内的学生学习总体方案；（3）依照教学内容三要素（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）确定教学标准，设计选用教学策略；（4）精读教材，准备教材，按重、难点分析教材；（5）做出课时教学安排，写出课时教学要点；（6）研究设计单元教学测试标准并确定测试方法，结果分析方法及教学质量达标方法。

（7）设计作业。

3.教师课时备课的基本要求：

（1）认真钻研学科专业知识，掌握所授内容的知识结构，明确各知识点在知识结构中的地位及作用；

（2）依据课程标准，能用写实性语言具体描述，使课程标准具体化、明确化；（3）明确具实地写出课时教学目标；（4）明确具实地根据教学内容（知识、能力方法、情感价值观）分析学情；（5）准确掌握教学策略、设计有效教学方法；（6）认真研究、选用教材；（7）设计出课前学生学习、课中学习、课后学习作业，并进行有效检测。

4.课堂教学的基本要求：

（1）有效组织课堂教学，使100%的学生处在学习状态；

（2）学生始终处在被激发的积极学习之中，教师选择有效教学方法，使学生产生学习兴趣；（3）课堂教学中三个重要环节有效教学，即教师精讲环节，学生合作学习、展示环节，学生自学练习环节；（4）教学技术手段要适时、适度、有效；（5）完成预设教学任务，学生学习任务，学生学习结果良好；（6）课堂教学有创新，教师有独特的教学风格。

5.学案（学业纸）的基本要求：

（1）学案是学生学习路径图；

（2）明确学生每一个具体学习题目；（3）明确学生具体学习任务，并进行具体的学习方法指导；（4）围绕重点难点合理科学的设计学习问题，问题利于学生学习；（5）设计并指导批阅学生学习自测；（6）设计学生进一步学习需思考的问题，为课堂教学做准备。

6.学生作业的基本要求：

（1）学生作业设计分必做和选做两部分；

（2）应依照课程标准设计作业，并能检测出学生学习掌握情况；（3）原则上要求教师提前完成给学生布置的作业，预测学生的学习情况；（4）要及时批改作业，原则上不主张采用集体订对作业的方法；（5）要根据学生作业完成情况，及时布置二次达标性作业，确保落实“段段清”教学要求。

7.单元测试的基本要求：

（1）单元测试时教学水平（教的水平、学的水平）测试，依照单元教学目标和教学内容标准设置测试题；

（2）单元测试要确切测出学生知识点、能力点的程度；（3）教师要依据自己的情况设计每一学生，每一知识、能力点学生掌握数据分析量表；（4）根据对测试结果的分析。

明确教学改进方法，明确学生学习达标程度，制定出有效二次达标方案并执行。

8.教学反思的基本要求：

（1）按课时做教学反思；

（2）逐条反思个人备课和课堂教学基本要求执行效果；（3）重点反思课堂教学策略、方法及教学组织、学生自主有效学习，学习结果的质量情况；（4）有针对性、具体的教学改进方案（具体问题点、问题及分析，纠正方法）。

（二）依照教学管理标准建立学校教学基本制度

根据“八大”要素基本要求和各要素的基本标准，制定相应的管理制度，如：

《学校个人备课制度》、《学校集体备课制度》《学校教师教学反思制度》、《学校教师听评课制度》、《学校课堂教学组织管理制度》、《学校课堂教学巡查和抽查制度》《学校考试评价管理制度》、《学校教学奖励制度》等一系列的规章制度。

（三）依照教学基本制度建立相应的课堂教学改革体系

1.建立教学管理责任体系

学校要成立以校长为组长的课堂教学改革领导小组，建立由校长、分管副校长、教务（教科室）处主任、教研组长、年级组长、备课组长构成的管理体系，分层负责课堂教学改革工作的推进实施。

学校各层面人员对自己的工作任务要有责任意识，即“想干事”；要有责任认识，即“干什么事”；要有责任能力，即“能干事”；要有责任行为，即“真干事”；要有责任成果，即“干成事”。

2.建立质量保障运行体系

（1）以校长负责制为核心的行政管理，层级分明、脉络清晰，富有实效，完全能做到令行禁止。

（2）制定学校课堂教学改革工作各环节的工作质量评估检测制度。

（3）制定逐级（校长—教学副校长—教务主任—年级主任—备课组长—任课教师）的目标体系和标准、控制目标组织运行，解决目标运行中的突出问题。

（4）校长每周对重点的教学管理体系，如备课组的备课质量、课堂教学的整体质量、教学单元测试质量、以及各负责人的工作质量的掌握和解决。

（5）要建立课堂教学改革各环节的巡查（检测、调研）制度和抽查制度。

（6）要建立任课教师、备课组长、年级主任、教导主任、分管校长、校长的逐级约谈制度。

（7）通过调研听课、质量检测和专家诊断发现问题，并及时解决问题。

3.建立教学质量检测评估体系

健全“教学质量检测与评估体系”。

制定考试评价管理、教学质量管理学期报告、听课检查、教学常规管理检查、学生评教和教学质量评价激励等一系列教学质量检测评估制度。

教学质量检测要以评价教师课堂教学质量和学生学习质量评价两方面来进行。

（1）教师课堂教学质量评价要求

为了客观地评价教师的教学质量，充分发挥评价的诊断、反馈调节、区分于鉴别、激励与导向功能，从而有效地促进教师的专业发展，建立合理的测评方法，从全方位去评价教师的教学质量，有助于教学目标的具体化，教学内容的确定，教学策略、教学方法的选择，教与学活动的设计，评价形式的设计与改进，提高课堂教学效率。

●教师课堂教学质量评价的原则

客观性原则：

从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际。

科学性与可行性原则：

科学性是以科学的评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法技术，在此基础上对评价对象进行实事求是的价值判断。

可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行，教学评价程序要便于实施和操作。

主体性原则：

教师要承认自己是评价对象，在评价中充分发挥教师的主观能动性，使教师自觉、积极地参与评价活动。

一致性与灵活性相结合原则：

采用一致的教学评价标准的同时也要针对教师的经验与水平的差异，要灵活对待。

定期性与经常性评价相结合原则：

定期性评价如期中、期末与年终进行教学评价；经常性评价是指不间断地进行的教学评价。

定量与定性评价相结合的原则：

定量评价是指通过数据统计结果进行教学评价，定性评价是指对教学情况用等级制评价。

●教师课堂教学质量评价的内容

教学目标和任务；

教学内容安排；

教学方法和手段；

教学形式和结构；

教师的教学态度；

教学的基本功；

课堂教学效果。

●教师课堂教学质量评价的过程与形式

相对评价、绝对评价和个体差异评价相结合；

诊断性评价、形成性评价、发展性评价和总结性评价相结合；

他人评价和自我评价相结合；

单项评价与综合评价相结合。

●教师课堂教学质量评价的程序及办法

教师自评；

学生评价；

同行评价；

家长评价。

（2）学生学习质量评价要求

为了客观地评价学生的学习质量，充分发挥评价的导向、诊断、调控作用，从而有效地促进学生的发展，根据一定的标准，建立合理的测评方法和技术，从全方位去评价学生的学习质量，有助于教学内容的确定，教学方法的选择，评价形式的设计与改进，提高课堂学习效率。

●学生学习质量评价的原则

评价目标多维化原则：

既注重学生知识与技能的掌握，又体现他们在过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。

评价方式多样原则：

定量与定性相结合，笔试、口试与实际操作相结合，学业成绩与成长记录相结合，终结性评价与过程评价相结合。

评价主体多元原则：

学生自评、学生互评与教师及相关人员评价相结合。

评价功能原则：

要强调评价的激励、发展等正面导向功能，淡化评价的甄别、选拔功能；

●学生学习质量评价的内容

行为与习惯养成情况评价；

学生认知学习、技能学习和情感学习的评价；

学生成果性目标、体验性目标和创造性目标达成的评价。

●学生学习质量评价的过程与形式

诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。

相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法形结合。

为强调教师评价和学生平价、家长评价相结合，诊断和帮助改进相结合。

利于学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面和谐发展。

●学生学习质量评价的程序及办法

自我评价；

同伴评价；

教师评价；

家长评价。

（四）课堂教学质量提升实训

领会课堂教学改革的精神实质，根据教学各要素的要求，规范课堂教学过程。

以专家深入课堂听课、评课，与自治区内的名师进行同课异构，组织指导学校学科组内教师间的相互观摩、研讨等形式进行课堂转型的指导培训，以利于课堂教学改革能真正落到实处，真正有效。

（五）建立教师校本培训机制

学校要制定教师培训制度和方案。

基本要求：

1.基本理念：

促进教师专业发展，建设高素质教师队伍。

2.培训原则：

培训要遵循系统渐进性原则、针对性原则和实效性原则。

3.培训模式：

自修式、参与式和讲座式相结合的培训模式。

4.培训内容：

（1）教师专业理念与师德，包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。

（2）教师专业知识，包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。

（3）教师专业能力，包括教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展。

5.培训管理：

培训应实行学分制管理制度或教师培训个人档案管理制度。

四、阶段性评估诊断

为加强课堂教学改革的过程管理，确保课改高质量运行，专家组在课改工作实施运行过程中，深入各学校进行课改中期检查指导。

检查内容主要有，课改的机构建设与制度建设、课改工作实施的硬软件条件、实施的进展情况、教学各要素的落实情况、教师课堂教学改进情况、学生学习方式变化情况及课改实施过程中存在的具体问题等方面综合性诊断评估。

根据评估诊断结果提出整改方案并进行针对性的指导服务。