教育科研的常用方法.docx
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教育科研的常用方法
教育科研的常用方法
教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。
教育科学研究应以适应教育改革与发展的实际需要为出发点，采取多种科学实用的方法，探索教育内部各要素之间和其他事物之间的关系。
以及教育的质与量之间的变化和规律。
目前教育科学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、教育统计法、行动研究法和个案法等等。
观察法
1、观察法的含义与特点：
教育观察法是教育科学研究使用最早、最为广泛的一种方法。
观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。
观察法可分为抽样观察、追踪观察、隐蔽观察和综合观察。
所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指根据科学研究的任务，对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择，而不是对能作用于人的感官的任何事物都观察。
无论是发现课题，获取材料，还是验证假设，都离不开对各种事物的观察。
掌握科学的观察方法已成为从事教育科学研究工作的起码要求。
有人对观察法持有偏见，错误地认为：
观察法层次低，太普通，太简单，运用这种方法不可能有重大发现。
其实，“对原有理论的验证和突破，最终的、最有力的证明总是事实，而对事实的最直接的认识是通过观察获得的。
”在教育科学研究中，不少有影响的研究成果都与观察法的应用有关。
例如，瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认识结构的发生学研究，最初采用的就是自然观察法。
他在妻子的帮助下，对他的三个孩子进行了各种观察和研究、对儿童的象征性行为（模仿、游戏）等问题进行了深入地探讨，撰写了一系列著作，初步构成了他的儿童智力结构发生和发展学说的雏形。
再如，苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展关系的研究，也是建立在对大量的儿童和教育现象的自然观察基础上的。
他在帕夫雷什中学工作期间，不但坚持经常听课，还先后为3700多名学生做了观察记录，对198名“最难教育”的学生的曲折成长过程了如指掌。
他在观察研究的基础上，写了教育专著和小册子40多本，教育论文百余篇，童话、短篇小说1200多篇。
他的著作被译成29种文字在世界各国发行。
实践证明观察法在教育科学研究中是大有用武之地的。
2、观察法的实施：
观察的步骤为：
（1）观察准备。
明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；
（2）进行实际观察。
要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；（3）记录和整理观察材料。
教育观察方案的设计包括：
（1）确立观察研究的题目。
通过题目阐明要探索和解决什么问题；
（2）确定观察对象。
观察对象是指观察的事件、过程、现象、实物、环境和人，它们往往是互相包含的；（3）明确观察目的、中心和范围，明确需要什么材料，弄清什么问题，达到什么目的；（4）明确观察应遵循的原则。
包括客观性与常态性原则、系统性与全面性原则，一贯性与渗透性原则、可观察性原则和典型性原则；（5）确定观察过程与要求；（6）建立必要的观察制度；（7）组建课题领导机构，作好人员分工。
应用观察法应注意：
（1）边观察边思考；
（2）善于与观察对象建立良好关系；（3）要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。
3．观察法局限性。
观察法虽有许多优点，但也有其局限性。
主要表现在：
（1）观察法本身的特点，决定了它主要用于对事物及其过程的外部现象和外部联系的直接认识。
（2）由于观察手段的局限以及观察法常常需要持续较长的时间，所以在大规模、大范围的
研究中，一般不以观察法为主要方法。
（3）观察者对所获材料的解释，也往往容易受观察水平的制约，而带上主观色彩。
因此，在运用观察法进行教育科学研究时，应注意克服观察法的这些局限性与不足，及时选用其他方法予以弥补。
在教育科学研究中，观察法常常是与其他方法一起使用的。
调查法
1、调查法的含义与特点
调查法是社会科学研究中特有的，也是教育科学研究中最常用的方法之一。
它是在正确理论与思想的指导下，有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的客观材料，通过整理分析，进行分析综合，得出科学结论的方法。
调查法分为访谈调查、问卷调查、座谈调查、测验调查等方式。
调查法一般具有以下几个特点：
1）．调查法是间接地了解教育对象，基本上不受时间和空间的条件限制。
在时间上，调查法可以获取已经过去的事实资料，并不象观察法那样，只能获得正在发生着的事实材料；在空间上，调查法的跨度可大可小，甚至可以跨越国界。
2）．调查法可以通过多种手段收集材料。
它可以通过访问、座谈、问卷等手段了解情况。
也可以通过测验、收集书面资料等途径掌握情况，指导教育实践。
3）．调查法简便易行，效率高。
调查法是在自然状态下进行的，不象实验法那样通过控制实验因素的方法进行研究，因而比较简便易行。
它可以在较短的时间内获得大量涉及人数较多和范围较广的资料，速度快，效率高。
总之，正如毛泽东同志所说：
“没有调查就没有发言权。
”正确的使用调查法，可以从掌握的大量材料中揭示教育规律，改进教育教学工作，也可以为教育决策的科学化提供重要依据。
然而，调查法本身也有其一定的局限性。
它可以发现事物之间的各种联系，但是还不能完全确定这些关系就是因果联系。
关于事物间的因果关系的揭示，最理想的方法是实验法。
（某班英语成绩一年下来有了明显提高，通过调查，发现教师改进了教学方法，也提高了工作积极性，班主任也帮助英语教师做学生的工作，是那种原因导致了学生成绩的提高？
）
2、调查法的实施步骤
1）．调查准备阶段。
这一阶段的主要任务是选定调查课题，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷、谈话提纲等，规划调查的程序和方法，以及各种必要的安排。
确定调查课题是实施教育调查的前提。
要充分考虑所选课题的必要性、实用性和可行性，考虑它是否具有调查研究的价值。
一般来说，调查课题要以小见大，切忌过大；要具体明确，不可含糊笼统。
要注意查阅有关资料，弄清所选课题过去是否有人搞过，达到了什么程度，以避免无意义的重复劳动。
拟定调查计划是顺利进行调查研究工作的重要保证。
调查计划一般包含以下内容：
（1）调查课题和目的。
写明调查课题的具体名称、主要内容以及此次调查的主要目的和意义。
（2）调查的对象和范围。
写明选择哪些人、多少人进行调查，以及调查对象的基本情况，抽样方法和样本容量等。
所选对象一定要有代表性。
（3）调查方法和手段。
确定使用哪一种或综合运用哪几种方法和手段进行调查。
要根据调查目的、调查对象的实际情况来确定调查方法和手段。
（4）调查步骤和时间安排。
说明调查分几步进行，每一步的具体内容和时间安排以及完成的最后期限。
为了使调查计划制订得更加切合实际，可以先进行小范围内的试查，以便查缺补漏，进一步修改、完善调查计划。
2）调查实施阶段。
这是按计划进行调查活动、全面搜集资料的重要阶段。
为了节省调查时间，保证调查质量，减少被调查者的负担，在搜集资料时一般都遵循以下程序：
（1）由搜集“死材料”到搜集“活材料”。
“死材料”是指被调查单位原来已有的书面文字材料、音像材料、实物和图片，以及他人己作出的研究成果等。
搜集“死材料”，简便易行，节省时间。
如，要调查总结一个班级建设管理的经验，就可先查阅该班有关的现成资料，工作总结、大事记、典型的的书面资料等等，以形成对这个班级的初步印象和基本了解，从而明确需作进一步调查的、书面材料上没有的或不清楚的材料。
在此基础上开展调查，使调查目标更为集中与清晰，也不至于引起调查对象因问题缺乏深度、新鲜度而产生的厌烦情绪。
查阅“死材料”所得到的印象只是初步的，不是最后的结论。
调查研究中的新发现主要还是来自“活材料”。
因此．要在搜集“死材料”的基础上，立即转向搜集“活材料”。
所谓“活材料”是指存在于调查对象头脑中，或存在于活动状态中的材料。
搜集“活材料”的目的是补充或验证“死材料”。
（这个班主任是如何与各科任教师协调的？
班干部是如何开展工作的？
等等问题可能在现成的书面材料上没有，可就这些方面展开调查。
）尽管在搜集资料的程序上活材料居后，但在材料的重要性上却居前。
调查者可在与调查对象接触的过程中，运用访谈、座谈会、问卷、测验等多种方式，获取需要的“活材料”。
（2）在搜集“活材料”时，由调查直接对象到间接对象。
直接对象是指与调查项目直接有关的人。
搜集“活材料”应首先把目光集中到直接对象上，因为从他们那里获得的材料一般来说更具体、更接近真实。
间接对象是指与调查项目间接有关的人。
当直接对象提供的材料不能满足调查要求时，就需要调查间接对象。
即使直接对象已提供了足够丰富的材料，间接对象从另一角度提供的资料，对研究者全面认识问题仍然是有价值的。
（3）从搜集事实性材料到评论性材料。
从搜集材料所反映的内容来看，可分为提供事实的材料和对事实作出评价的材料。
对调查者来说，首先应注意的是事实性材料。
只有在事实搞清楚之后，才可能判断评论材料的价值。
为了保证所搜集材料的信度，调查者应坚持实事求是的科学态度。
不带任何主观偏见或倾向性，以确保调查材料的客观性、典型性和真实性。
在多个调查人员同时采用访谈、座谈会等手段收集材料时，必须使用统一的标准、统一的表格做好调查记录。
在调查过程中，还应注意尽量结合调查单位和对象的常规活动进行，尽量不干扰和改变调查单位的正常秩序，以减轻接受调查的单位与对象的负担。
因为调查对象的合作对于调查研究的成功来说是至关重要的。
3．整理、总结阶段。
这是调查研究过程中最后也是最关键的一个阶段。
这一阶段的主要任务是将那些搜集到的原始材料，进行整理加工，分析综合，直到写出调查研究报告。
整理调查材料的主要任务有如下几项：
（1）核查，即辨别材料的真实性、可靠性和完整性。
特别要注意统计数字的核实。
涉及人名、地名、书名或其他资料名称之处也应核对，避免有误。
要检查材料的记录方式，表格等标准是否统一，填写方法是否一致。
要核查材料的真伪与准确程度，如有遗漏或矛盾之处则需重新调查。
总之，材料的全面、真实、可靠是调查研究的生命所在。
必须认真对待。
（2）汇总，即把收集到的分散、零乱的原始材料归类，综合，进行汇总统计。
对不同性质的调查材料可使用不同的汇总加工方法，简单的手工汇总法有“划记法”（在汇总表上划“正”记号的汇总方法）和“登记法”（把记录调查单位的资料转录到按汇总要求设计的表格上
）等，复杂的则要利用统计技术加工汇总计算。
必要时还需运用电子计算机进行汇总处理。
经过汇总处理，大量分散的、错综复杂的材料就成为条理清楚、简洁可辨、宜于比较、分析和研究的材料。
（3）分析。
整理材料的过程，应该是分析研究材料的过程。
对调查材料的分析研究，应从定性和定量研究入手，并尽力使二者结合起来。
即数量方面对事物进行计算、统计和分析，掌握数量特征和数量变化，通常运用统计学的数据处理方法求绝对数和相对数，平均数和相关数等等。
同时，还要进行理论分析，运用求同法、求异法、共变法、剩余法等对调查材料进行分析推论，以求更精确、更深刻、更具体地掌握事物性质的特征及其变化的规律。
现将这几种常用的分析推论方法介绍如下：
①求同法：
是指某一现象出现在几种不同的场合，在这些场合中只有一个条件是相同的，据此可以推断：
这个相同条件可能是多个场合的那些共同现象的原因。
②求异法：
是指如果某一现象出现于甲场合，而在乙场合不出现，但甲、乙两种场合的其他条件都相同，只有一个条件不同。
那么，这唯一不同的条件，就可能是某些现象产生的原因。
⑨共变法：
是指在其他条件不变的情况下，如果一个现象发生变化，另一现象也随之发生变化，即可推断：
前一现象可能是后一现象发生的原因。
④剩余法：
是指如果某一复合现象是由另一复合原因引起的，那么，把其中确认有因果关系的部分减去，剩下的部分也必然有因果关系。
最后，通过对材料的整理加工和分析综合，便形成对事实的科学认识。
这种科学认识最终是以调查报告的形式保存下来，一旦公开发表，就成为社会的文化财富。
关于调查报告的写法，请参阅有关资料，或到网上查阅。
教育实验法
1、实验法的含义与特点
实验法是根据研究目的，在人为控制的条件下，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。
在教育实验中，教育措施和教育效果可分别称为自变量和因变量。
自变量就是实验因素，是由实验者（主试）操纵的，施加给实验对象（被试）的刺激变量，是假定的原因。
因变量是被试对所受刺激的反应，是假定的结果。
而那些与自变量无关，又可能影响因变量的应加以控制的因素，称为无关变量（也可称控制变量）。
在教育实验中，只有处理好这三种变量，才有可能达到探索其因果关系的目的。
实验法与观察法、调查法相比较，主要有以下几个明显的特点．
1）．实验法是通过改变研究对象的性质或状态来进行研究的方法，是在有控制的条件下进行的。
没有控制就没有实验。
这里主要是控制那些与实验中所采用的教育措施无关而对教育效果可能产生影响的因素。
例如，进行一项新教材实验，目的在于探索新教材是否对提高教学质量有积极影响。
如果在实验中选择了一位水平较高的教师执教新教材，同时又选择了一位水平相对较低的教师使用传统教材在另一个学生水平相当的班级执教，最后比较这两班的教学质量。
若前者高，是否就能证实是新教材起的作用呢?
显然很难下这一结论，因为前者的教学质量高，很可能是由于执教教师水平高所造成的。
因此，在这一实验中，必须将“教师”这一因素控制起来，采用两种教材由同一位教师或两位水平相当的教师执教。
当然，在该项实验中，凡对教学质量可能产生影响的因素都应加以控制。
而观察法和调查法是以不干预研究对象的原有状态为前提的，因而无须人为地控制研究过程中的有关变量。
2）．实验法是用来揭示事物间因果关系的有效方法。
通过观察和调查，我们可以看出事物间存在着众多的联系。
但是，在这些联系中，究竟什么是因，什么是果，还难以作出确定的判断
。
实验法由于对变量作了控制，就有可能使事物间的因果关系以可观察的形态显现出来。
因此，与观察法、调查法比较，实验法在揭示事物间的因果关系方面更具有说服力。
3）．实验法要求有假设和验证，有严格的操作规则、精确的测量手段和数据处理，以保证研究结果的客观性与准确性，并在相同的条件下，有可能重复同一实验。
越是经得起重复的实验，其科学性、可靠性就越高。
这样严格的操作要求，在观察法与调查法中是难以全部做到的。
由此可见，实验法是一种有其独特功能与要求的、相对独立的研究方法。
2、实验法的类型
实验法可根据实验的本质和特点，从不同角度或按不同标准分成不同的类型，主要有以下几种类型：
1）．探索性实验与验证性实验。
这是按实验的目的和任务所进行的分类。
探索性实验是以探索某种教育现象及其因果规律，获取新的科学理论为目的的实验。
例如，上海市顾冷沅数学教改实验小组开展的“大面积提高数学教学质量的实验研究”，北京市景山学校进行的“全面发展打基础，因材施教育人才”的实验研究等等。
验证性实验是以验证某种理论的正确性或某项改革举措的可行性为目的的实验。
比较典型的例子就是美国教育家杜威在担任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任期间，创设了芝加哥大学实验学校，简称“杜威学校”，进行教育实验，主要用以验证他的实用主义教育理论。
2）．专项实验与综合实验。
这是按实验涉及的因素而进行的分类。
专项实验是指对某一单个因素进行变革的实验。
单个因素可以是一门学科，一种教学法、一种教材及一种教育行为等等。
例如，上海华东师大一附中特级教师张思中的“外语教学法”实验。
综合实验是指对有着内在联系的多项因素进行综合变革，以期达到整体优化的实验。
这样的实验可以是一所学校，也可以是一个地区，甚至是在全国范围推行的。
现在，一些地区或中小学进行的整体改革实验，皆属综合实验的范畴。
例如，上海师大教科所进行的“中小学教育体系整体改革实验，”不仅涉及包括课程、教材、教学、管理等因素在内的横向结构，而且还涉及中小学的衔接问题的纵向结构、是一个典型的综合性的整体改革实验。
3）．单组实验、等组实验与循环实验。
这是按实验的方法和组织形式所进行的分类。
单组实验是指就一个组或班进行的实验。
看施加某一实验因素与不施加实验因素或在不同时期施加另一实验因素，在效果上有何不同。
例如，在同一个班级中运用两种不同的教法，进行两个单元的数学教学，最后，对这两个单元的教学效果进行比较。
等组实验是指就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因素，再来比较其效果的实验。
在进行等组实验时，必须使实验组与控制组之间的条件基本相同、各主试之间的条件基本相同以及各被试之间的条件也基本相同，对无关变量应进行有效的控制。
循环实验则是把几个不同的实验因素，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因素的几次效果加在一起，进行比较。
例如，在语文教学中，比较“自学法之的教学效果，第一单元A班用“自学法”。
B班用“讲授法”，第二单元A班用“讲授法”，B班用“自学法”，每单元结束后，两班进行伺样的测试，最后将A、B两班使用“自学法”韵成绩与使用“讲授法”的成绩进行比较，从而判断两种教法的效果是否存在差异。
4）．实验室实验与自然实验。
这是按实验的场所或情境所进行的分类。
实验室实验是指专门在实验室里进行的实验，而在自然的教育教学情境中进行的实验则为自然实验。
在现实中，大部分的教育实验都是自然实验。
然而，由于教育和教育实验的复杂性，“实验室”这一特定概念又出现了不同于自然科学中实验室的发展趋向。
有的研究人员把一个班级或学校也称为自己的“实验室”，例如苏联阿莫纳什维利就是这样来组建自己的“实验教学论实验室”的。
由此来看，教育研究中的实验室实验的内涵将会变得较为宽泛。
5）．前实验、准实验与真实验。
这是根据实验的控制程度和内外在效度的水平进行的分类。
前实验指可以进行观察比较，但控制程度较弱，内外在效度较差的实验。
准实验指不能随机分派被试，不能完全控制无关因素的实验。
真实验则指能随机分派被试，完全控制无关因素，能系统地操作实验因素，从而使内外在效度都很高的实验。
5、实验法的实施步骤
1）．提出实验假设
英国生物学家贝弗里奇说过：
“假设是研究工作中的最重要的智力活动手段。
其作用是指出新实验和新观测，因而有时导致新发现，甚至在假设本身并不正确时亦如此。
”（转引自章祥瑞《中小学教育科研基础》江苏科学技术出版社，1991年版，第78页）实验假设是研究者根据实践经验和已有知识的积累，对所研究的问题提出的可能性答案或尝试性设想。
假设引导着实验，假设是否成立，需经实验来验证。
在进行什么实验和如何进行实验的问题上，如果没有假设的引导，就会产生盲目性，出现失去人为控制的所谓“实验”。
一般实验假设的陈述是：
“如果A，则B。
”例如，小学语文的识字教学。
过去的教法是边教汉语拼音，边教汉字。
结果使学生读写的时间大大推后了，既浪费了时间，又不利于激发学生的学习积极性。
要解决这一问题，就需要进行教育实验，于是，在大体分析语言文字与拼音的关系以及小学新生特点的基础上，便产生了一个“注音识字，提前读写”的设想。
这一实验假设的具体陈述是：
如果注音识字，就可能提前读写，就可能激发学生的求知欲，提高教学质量与效率。
2）．拟定实验计划
实验计划就是对实验的具体设计。
它包括’：
确定实验课题，明确实验目的；选择实验对象，确定实验方法、步骤及期限；确定实验的自变量，明确评价因变量的指标及观测方法：
考虑控制和排除无关变量的具体措施，以及安排对实验结果的统计处理等等。
在教育实验的设计中，首先应确定自变量。
根据实验的目的和假设，努力寻找那些能够促进变化，导致结果的变量。
自变量应具有可操作性，如果模糊不清，就无法准确操作。
例如，一项研究对学生进行表扬或批评作用的实验。
在实验设计中，将被试分成四个等组，其中三个组在同一间教室里学习、一个组单独在另外教室学习。
每天，这四个组同时做15分钟的数学练习，共5天。
在上述安排下，其自变量为：
每天练习后，点名表扬第一组学生出现的优点；点名批评第二组学生出现的缺点；对第三组学生优缺点不予评论。
第四组学生在另一教室里不受表扬或批评，也听不到对别人的表扬或批评。
最后比较四组学生数学成绩的差异，其自变量就十分明确并便于操作。
在教育实验中，因变量是实验是否成功的证据。
比如，我们用两种教材进行教学实验，教材就是由主持实验者操纵的自变量，学生学习两种不同教材取得的成绩就是因变量，又称应变量。
对被试施加自变量后．必然会引起因变量的变化。
对此，在实验设计中需要明确评价因变量的指标。
在确定评价指标时，应注意指标与实验目的应密切相关，具有一定的客观性和区分度，使自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变化上。
例如，进行“数学自学辅导”教学实验·即可规定以下四项评价指标：
数掌成绩，自学能力水平，自学能力的迁移水平和各科成绩发展水平。
在教育实验中，实际影响因变量发生变化的因素不仅仅是自变量。
那些不是自变量而又足以使因变量发生变化的无关变量应严格予以控制。
例如，在教材实验中，影响学生成绩（因变量）发生受化的·除教材（自变量）之外，学生的学习态度．智力优劣，学习基础等，教师的教学水平、教学方法，以及教学设备状况等这些无关变量，都对学生成绩发生影响。
对这些无关变量必须加以控制，否则就无法得出科学的结论。
控制无关变量一般可采用：
（1）消除法：
如噪音是影响记忆广度的无关变量，在记忆广度实验中就可在隔音室里进行
，以消除噪音的影响。
（2）等组法：
在教材实验中，学生已有知识水平会影响考试成绩，这个无关变量又不能消除，则可采用增设对比组或叫控制组的方法进行，使实验组与对比组在已有知识水平方面保持均等。
（3）随机化法：
把选来的被试学生随机分配在不同的组内进行实验。
等组法只能控制一项无关变量。
使实验组与对比组均等。
随机化法则可控制多种无关变量使不同组之间在各方面保持大体相等。
此外，还可以将无关变量转化为自变量，以控制无关变量。
这是一种较为复杂的实验设计方案。
3）．实施实验计划
实施实验计划，就是要按照实验设计方案有计划、有步骤地进行实验。
实施前应做好充分准备，包括理论上的准备，环境和设备的准备以及测量工具的准备等，以免影响实验的实施。
在实施实验计划的过程中，实验者要从实际出发，及时发现并有根据地修正补充原设计中的不科学之处，及时做出书面记录。
以备最后进行总结、评价。
要十分注意防止实验过程中来自多方面的干扰，适时地进行调整和控制。
由于可能影响实验结果准确性的干扰因素是多方面的。
有时甚至会出现一些偶发事件。
因此，在实施过程中，如何做好调整与控制，对于实验升划的顺利完成和确保实验质量是至关重要的。
在实验实施的过程中．实验者必须仔细观察并记录被试者的反应，认真做好实验资料的收集工作。
因为实验研究的结论，最终是对那些观察和测量所获得的事实资料进行分析整理并推断出来的。
因而收集资料的真实、可靠、准确程度，将直接影响到实验结果的准确性。
对实验资料的收集要全面、客观。
要边收集资料。
边进行整理和统计处理，以增加实验结果的科学性和可靠性。
实验记录可采用文字记录，照像、录音、录像等手段。
4）．整理、分析实验结果
通过实验获得的大量的第一手资料蕴藏着反映实验对象内在规律的信息，必须加以认真地整理分析，才能把它们充分而正确地提取出来。
实验结果的整理有定性和定量两种形式。
定性整理是根据概念的类型指标，把被试的反应纳入不同的类别，然后进行统计处理。
例如，将学生的学习态度分为好、较好、一般、较差。
定量整理是将所测得的数据，直接进行统计处理。
例如，对表示学习成绩的分数进行统计处理。
正确地运用统计方法．可以使实验者通过偶然性来揭示必然性，由实验的样本推及全体。
实验结果整理之后，就进入了分析阶段。
对实验结果的分析，一般是指在对实验的效度分析和误差分析的基础上，对实验结论产生的原因所作的理论分析。
实验效度是指实验的“有效程度”，它是衡量教育实验质量优劣的最重要、最核心的指标。
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