教育科研方法.docx

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教育科研方法

教育研究方法

第一章教育科研方法概述

识记：

教育研究；教育研究方法；

一、教育研究概述

（一）教育研究的内涵

1.何谓教育研究

教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。

教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。

它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。

2.教育研究的要素

科学研究由三个基本要素组成：

客观事实、科学理论和方法技术。

教育研究亦如此。

教育研究主要由“5W2H”构成：

即为什么研究（Why）?

谁来研究（Who）?

研究什么（What）？

怎样研究（How）？

何时研究（When）？

何地研究（Where）？

研究得怎样（However）？

（二）教育研究的类型

1.按研究水平来划分：

直觉观察水平（资料收集水平）、探索原因水平（内在效度）、迁移推广水平（外在效度）、理论研究水平；

2、按研究目的来划分：

基础性研究、应用性研究；开发性研究。

中小学教育研究的重点是应用性研究或开发性研究。

3.按研究方法来划分：

探索性研究、描述性研究（叙述性研究）、解释性研究；

4.按研究范围来划分：

宏观研究、中观研究、微观研究。

此外，教育研究按研究的性质可以分为定性研究和定量研究，按研究的时

序可以分为历史研究、现状研究和预

测研究，等等。

（三）教育研究的过程

1.教育研究的基本阶段

准备阶段、实施阶段、总评阶段

准备阶段要完成选择研究课题、设计研究方案、制订研究计划三方面的研究工作。

实施阶段要完成探明科学事实、形成科学结论、表述科研成果三方面的研究工作。

总评阶段要完成总结研究工作、评价研究工作、推广研究成果三方面的研究工作。

2.教育研究的主要步骤

（1）选定研究课题；

（2）查阅文献资料；（3）设计研究方案；（4）实施研究方案；（5）得出研究结论；（6）表述研究结果；（7）评价研究结果；（8）推广研究成果。

（四）教育研究的意义

1.促进教育改革；2.解决实践问题；

3.拓展教育知识；4.完善教育理论；

5.提升教师素质。

二、教育研究方法界说

（一）教育研究方法的内涵

1.何谓教育研究方法

教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统研究程。

它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。

它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

它主要解决教育研究应该做什么、怎么做的问题。

2.教育研究方法的研究对象

教育研究方法的研究对象，就方法这个大领域，它涉及两个基本层次：

一是教育研究方法学，二是教育研究方法论。

所谓教育研究方法学，是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。

而教育研究方法论则是从哲学、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。

（二）教育研究方法的特点

一般特性：

问题性、继承性、有效性、可靠性；

独特特性：

伦理性、异质性、实践性、难控性、迟效性。

（三）教育研究方法的结构

1.“程序——工具”结构说

2.“纵——横”结构说

3.“层次”结构说

（四）教育研究方法的体系

研究方法是一个有着不同层次和方面的综合体系。

通常这一体系划分为三个层次或部分，即方法论、研究方式、具体的方法及技术。

主要存在二种基本的、同时也是相互对立的方法论倾向：

一种是实证（或科学）主义方法论，一种是人文（或自然）主义方法论。

研究方式：

指的是研究所采取的具体形式或研究的具体类型。

通常研究的方式可分为四种类型：

调查研究、实验研究、实地研究和文献研究。

具体的方法和技术：

指的是研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法以及各种特定的操作程序和技术。

三、教育研究方法的理论基础

（一）哲学基础

一是马克思主义哲学、二是中国传统哲学、三是现代西方哲学、四是人本主义、五是后现代主义。

（二）数学基础（三）自然科学基础

（四）系统科学基础

（五）其他（历史意识与逻辑意识、知识社会学、复杂科学等）

四、教育研究方法的演变

一、教育研究方法的发展历史

1.直觉观察时期

（1）研究的立足点与社会发展要求和统治阶级利益紧密相关，内容和方法上以伦理道德教育为主。

（2）以观察法为主，采用归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究。

（3）辩证法的初步运用和朴素的系统观。

（4）各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的教育研究方法思想观。

2.分析为主时期

（1）从经验的描述上升到理论概括。

把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。

（2）教育研究方法在很大程度上是同认识论揉合在一起的，并初步形成了以演绎法；和归纳法等分析为主的不同的研究范式。

（3）以经验论、联想论和感觉论为主要形式的心理学思想开始成为教育研究方法论的理论基础。

（4）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植实验法，教育实验研究的广泛开展。

3.形成独立学科时期

（1）教育研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。

（2）构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。

（3）教育研究方法理论中的基本派别进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。

（4）由于受西方实用主义教育哲学的影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。

（5）在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。

（6）马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的进展，影响着教育研究方法的发展。

4.研究方法变革时期

（1）现代科学发展的时代特点对方法论产生了深刻的影响。

（2）科学的发展和方法论的深刻变化，给现代教育科学研究方法论提出了一系列新的需要解决和回答的问题。

（二）教育研究方法的发展趋势

研究的生态化倾向；研究的现场化倾向；研究的多样化倾向（不同学科研究方法的相互渗透、各种研究方法的综合运用、研究方法的数学化）、研究的现代化趋势（教育研究的现代化趋势主要包括研究技术设备和手段的现代化。

）

所谓生态化倾向，就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度及研究成果的实际应用价值。

现场化倾向是指在教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。

一般分为现场观察与现场实验两种。

前者即自然观察法。

现场实验是研究者深入到事情发生的真实环境，在自然的、真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。

（三）教育研究方法的新进展

研究者的问题意识增强、研究视角的多元化、具体方法的新发展。

（四）我国当前存在的主要问题

1.注重思辨分析；2.方法比较单一;

3.缺乏理论概括；4.借鉴国外为主。

五、教育研究方法原则

（一）教育研究方法的操作原则

1.客观性原则

结论的客观性、过程的客观性、分析的客观性

2.教育学原则

内容的教育性、过程的教育性

3.可行性原则

理论联系实际、定量定性结合

（二）教育研究方法的道德原则（伦理原则）

1.不容许“强制”；2.不容许“证伪”；

3.不容许“练手”；4.不容许“失责”。

小结

教育研究的概念、要素、类型、过程、意义；教育研究方法的内涵、特点、结构、体系；教育研究方法的理论基础；教育研究方法的演变；教育研究方法的原则（客观性和伦理性原则）

思考题

1.解释：

教育研究、教育研究方法、研究的生态化倾向、研究的现场化倾向3．简述教育研究方法的过程要素及其特征4.联系实际谈谈教育研究方法的原则。

第二章教育研究课题的选定

识记：

课题的内涵；课题的特征；

第一节正确选定课题的意义

选定课题即选择和确定研究课题，它包括两方面含义：

一是确定教育研究的方向，二是选择进行实际研究的教育问题。

一、研究课题的内涵

（一）何谓研究课题

研究课题即研究中要解决的问题，是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目换句话说，研究课题就是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而选择和确立的研究的问题。

例如，“X市中小学生英语学习兴趣的调查研究”，

一个教育问题要成为教育研究课题，它必须具备以下特征：

（1）问题是教育科学领域的。

（2）问题的前提须是正确的。

（3）问题的答案是可预测的。

（4）问题应该具有普遍意义。

（5）问题应该有明确的界定。

（二）研究课题的类型

1．依据课题研究的性质划分

基础性课题（理论性课题）、应用性课题与开发性课题。

2．依据研究资料的来源和时间划分

历史性课题、现实性课题。

3．依据课题研究的内容划分

综合性课题与单一性课题。

4．依据课题研究的手段划分

实验性课题与描述性课题

（三）研究课题的特征

1．定向性2．价值性3．现实性4．新颖性5．可行性

二、课题选定的意义

（一）课题选定是教育研究的起点

（二）课题选定反映研究的价值

（三）课题选定决定研究的成败

1．课题选定决定着研究的方向

所谓研究方向，就是研究者经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题，并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。

2．课题选定制约着研究的进程

3．课题选定影响研究的方式

（四）课题选定衡量研究者素质

第二节教育研究课题的来源

一、教育研究课题的来源渠道

（一）纵向课题：

自上而下

（二）横向课题：

合作研究

（三）自选课题：

有下而上

（1）教学工作中的问题。

（2）德育工作中的问题。

（3）教育管理中的问题。

（4）教育改革中的问题。

（5）教育内外联系中产生的问题。

二、教育研究课题的选择途径

（一）在教育实践中选定研究课题

1．从教育教学面临的突出问题中选定课题；2．从教育教学所遇的疑点困惑中选定课题；3．从教育教学积累的成功经验中选定课题；4．从教育教学实践的活动观察中选定课题；5．从教育教学现象的实际调查中选定课题；6．从教育教学质量的有效提高中选定课题；7．从教育教学改革的新情况中选定课题；8．从与专业人员的交流接触中选定课题。

（二）在教育理抢中选定研究课题

1．在成果的承袭上选定课题；

2．在理论的空白处选定课题；

3．在学科的交接点选定课题；

4．在观点的争议中选定课题；

5．在逆向的思维中选定课题；

6．在理论的演绎中选定课题；

7．在信息的分析中选定课题。

一、选题不当的表现

一是“贪大”研究范围太大，无从下手；二是“模糊”、研究方向不明，主攻目标不够清楚；三是“唯上”，将政策文件中提到的问题作为教育研究的热点；四是“低效”，理论研究眼高手低，过重理论思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教育实践提供理论上的指导；应用研究则表现为经验的堆积，缺乏理论指导，水平较低；五是“求小”，问题太小，范围太窄，研究意义不大；六是“过深”，在现有的条件下课题太难，资料缺乏；七是“搬迁”，将国外的资料带回国内，稍加改动，贴上中国标签，表面上看是积极学习国外先进经验，实际上严重抑制了自己的主动性和创造性的发挥；八是“走偏”，所选的课题，属于经验感想之谈，不是科研题目；有些问题就其性质而定是哲学上的，可以讨论但不可能研究。

例如，“高中历史是开一门课还是两门课好？

”如果没有一定的条件为前提，这个问题就不值得研究。

二、正确选题的原则

（一）价值性原则

1．选题不违背事物发展的规律

2．选题有利于教育事业的发展

3．选题有益于儿童身心的发展

（二）需要性原则

1．选题应体现教育实践改进的需要

2．选题应体现教育理论完善的需要

（三）创新性原则

1．选题要体现时代感

2．选题要突出内容新

3．选题要凸显角度新

（四）确当性原则

1．具体明确2．冷热相济

3．难易兼顾

（五）可行性原则

1．考虑研究的客观条件

2．考虑自身的主观条件

3．考虑研究的时机问题

第四节选定研究课题的过程

一、选定研究课题的程序

（一）确定研究方向

研究方向有三层含义：

一是总方向，指教育研究要服务于社会主义建设这个大方向，要为社会主义精神文明和物质文明建设服务。

二是某学科领域的方向。

三是研究者个人的主攻方向。

一般说来，确定研究方向要考虑以下几点：

一是该方向研究的理论与实践价值，有无继续深入开掘的必要和可能；二是研究者在此方向上有无较多的信息积累和研究基础；三是相对于其他方向，有无更多的环境条件优势。

（二）分解研究问题

分解问题就是把一个大的问题所涉及的主要因素，按照其内在的逻辑关系进行分析，分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。

也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化的基础上选题。

（三）分析研究背景

弄清楚：

一是本课题有什么理论价值和实践价值，课题的研究能够解决哪些亟待解决的教育理论和实践问题；二是前人是否进行过同类问题或相关问题的研究，取得了怎样的成果；三是本课题与别人已经或正在研究的同类课题在目标、对象、方法等方面有什么不同；四是哪些已有的理论、观点、方法可以为本课题继承和借鉴。

研究背景分析通常采用的方法是文献资料法、专家咨询法、教育调查法。

（四）明确研究目标

注意两点：

一是将研究目标与工作目标区分开来，不能以工作目标替代研究目标。

二是把通过课题研究要解决的问题明确地确定下来，使各个具体问题与研究主题成一个有机的整体。

（五）选择研究方法

研究方法在很大程度上决定着研究的价值和研究的效率，一般应考虑：

一是适用于本课题有哪一种或哪几种方法；二是收集资料的方法和技术；三是整理、分析资料的方法与技术；四是评价研究成果的方法与技术；五是课题进展的程序。

二、选定研究课题的策略

（一）分析的策略

（二）归纳的策略（三）怀疑的策略（四）类比的策略（五）换位思考的策略

选题时应注意“八宜八不宜”，即课题宜小不宜大；论题宜重不宜轻；选题宜准不宜偏；立意宜深不宜浅；角度宜宽不宜窄；中心宜集不宜散；领域宜熟不宜生；见地宜新不宜旧。

思考题

【重点名词】研究课题；基础性课题；应用性课题；开发性课题；研究课题的特征；选题原则

【思考与练习】

1．一个好的研究课题应具有哪些特点？

2．教育研究课题有哪些基本类型？

3．简述教育研究课题的选定途径。

4．选定教育研究课题要遵循哪些基本原则？

5．简述选定教育研究课题的基本过程。

第三章

教育文献检索及其研究设计

识记：

文献；教育文献；文献检索；外审法；内审法；研究设计；研究方案；抽样设计；变量；研究计划。

一、教育文献检索

（一）教育文献检索的概念、作用及文献研究特点

1、文献、教育文献、文献检索

文献是指记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等技术手段记录在一定物质载体上的结合体，或理解为固化在一定物质载体上的知识。

教育文献；是指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究具有一定历史价值、理论价值和资料价值的文献材料，即记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。

文献检索；就是通过一定的方法和程序在众多的文献中迅速、准确地获取所需文献的过程。

2、教育文献的作用

提供已有信息，选择和确定研究课题；提供研究思路，提升课题研究的特点；提供背景资料，深化研究结果的理解；避免无效劳动，提高课趁研究的效益。

3、文献研究的特点

优点：

间接性、无反应性、研究费用低、保险系数相对较大、便于做纵向分析。

局限：

偏见、信息缺损、抽样偏差。

（二）教育文献的种类及分布

1、教育文献的种类

按文献内容的加工方式分类：

零级文献、一级文献、二级文献、三级文献

按文献载体的形式分类：

印刷型、缩微型、电子型、声像型和手写型。

按文献来源及公开性分类：

正式文献、非正式文献。

按文献功能的不同分类：

事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献、经验性文献

2、教育文献的来源

教育文献资料主要集在图书馆、档案馆、博物馆、研究机构和学校等单位。

教育文献的机构源：

图书馆、博物馆、档案馆、纪念馆、资料室等等；

教育文献的物体源：

图书报刊等各类出版物、研究报告、会议论文、学位论文、影视、音像、幻灯、磁盘实物。

教育文献的人员源：

各级各类教育行政管理人员、教育工作者、教育科研人员、受教育者、图书资料管理员、计算机网络人员等

3、教育文献的分布

主要有书籍、报刊、交流文献三大类。

书籍是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的情报源。

名著要著、教育专著、教科书、教育年签、手册、教育资料工具书（教育辞书、教育百科全书和检索工具书）。

报刊包括报纸和期刊类的定期或不定期的连续出版物。

文流文献：

会议交流、个别交流。

其他文献：

教育档案类、专家询问非文字资料、非文字资料（主要包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣）。

（三）教育文献检索的过程和方法

文献检索的过程就是围绕研究课题对教育文献进行搜集整理和综合的过程

1、教育文献检索的过程

（1）分析准备阶段

明确检索方向与要求、确定检索标志和工具、确定检索途径和方法。

教育文献的常用的检索方法有顺查法、逆查法、追踪法、综合查找法。

（2）搜索获取阶段

（3）加工整理阶段

文献的分类整理、做摘要或笔记、写综述或评论、准备参考书目

2、教育文献检索工具

常用检索性工具书按其用途分为检索性工具书和参考资料性工具书两类。

检索性工具书：

书目、文摘、索引。

参考资料性工具书：

教育辞书、教育百科全书、年鉴和手册等。

3、教育文献检索的途径

手工检索：

著者检索、书名检索、代码、分类体系、主题词检索。

国内教育研究常用检索工具中的书目和索引均按中国图书资料分类法标引和编排，分5个部类22大类，其中G类为文化、教育、体育，分类索引是最重要的索引，是教育研究者查找文献的主要途径。

计算机检索主要有：

光盘检索法、联机检索法和计算机网络检索。

资料：

我国中小学常用计算机网络数据库简介

1.Internet国际互联网

2、中国教育和科研计算机网络

3、中国中小学数字图书馆

4、中国期刊网全文数据库

4、文献检索的基本要求

（1）全面、准确地检索教育文献（“准”、“全”、“深”、“快”）：

全面、准确、勤于积累、善于思索。

（2）确认文献的真实性（确认文献真伪有外审和内审两种方法）外审法指对文献本身真伪的鉴别；内审法是指对文献所载内容是否属实的鉴别。

（四）教育文献的整理和利用

1、文献的整理

文献的整理是指研究者对已经掌握的、经过鉴别的文献进行创造性的分析,综合,比较,概括等思维加工过程

（1）文献整理的过程

①将文献转化为书面材料

②对资料进行分类和排序

③对文献进行编目

（2）文献整理的具体方法

归纳法、演绎法、比较法和辩证分析

2、撰写文献综述

文献综述是研究者对某个时期或某个专题的若干文献进行比较系统、全面的综合概括和评论。

一是为自己的课题研究作铺垫，是研究准备阶段的重要一环。

二是为他人提供有关信息，使别人能从中获得最新动态和进展的信息。

文献综述的类型：

目录性综述、文摘性综述、分析性综述。

目录性综述是按某一专题或某种共同特征将一定时段内出现的内容相似的原始文献题目加以综合描述。

文摘性综述是对文献探讨的问题进行综合描述。

分析性综述是将原始文献中论及的内容加以归类、浓缩、综合、分析，并附有综述撰写者的见解和评论，甚至做出结论。

文献综述的步骤：

①确定主题；②收集资料；③研读文献；④撰写综述

文献综述的基本格式：

①题目或标题；②引言或前言；③主体；④总结或结论；⑤参考文献

文献综述应注意的问题：

①搜集文献应尽量全面。

②注意文献的代表性、可靠性和科学性。

③文献综述要忠实原文，避免引用他人对原始文献的解释或转述。

④参考文献不能省略。

思考题

1、教育文献；文献检索；外审法；内审法；文献综述

2、教育文献主要分布在哪些地方？

在教育研究中有什么重要作用？

3、文献研究有什么特点和局限性？

4、如何确认文献的真实性？

5、文献检索的基本步骤有哪些？

二、教育研究的设计

（一）确定研究类型和方法

1、确定研究类型

以现象为中心的研究（调查法、观察法）一是突出分析的剖析式课题，另一是为突出对策的建设性课题。

以因果关系为中心的研究教育实验法

2、确定研究方法

三层：

哲学方法、一般科学方法和教育科学研究独特方法构成。

观察法、访谈法、问卷法、实验法、测量法、历史法、经验总结法，等等。

（二）研究对象的抽样设计

1、总体、样本、取样的概念

总体，即研究对象的全体。

样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。

样本中所包含的个体的数量称为样本容量。

取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

2、选取样本的要求

（1）规定总体

（2）取样的随机性

（3）取样的代表性（4）合理的样本容量注意；不能绝对地理解为样本越大越好。

3、取样方法

简单随机取样（概率样本），总体成员被选入样本的概率都不为零。

总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。

优点：

总体各成员被选中的概率相等，且简便易行。

局限：

当样本规模小时，样本的代表性差。

有两种方式：

随机数字表和抽签或抓阄。

分层随机抽样

当要抽样的总体是不同质，由若干个子总体组成的时，可以把一个母总体分为两个或更多的子总体，或称作“层”，再从每层中抽样。

这种抽样方法叫做分层随机抽样。

整群随机抽样

整群随机抽样是一种以群体为单位选择样本的方法。

整群抽样与分层随机抽样的区别主要在于：

整群抽样的样本单位是“群”，而分层随机抽样的样本单位是个体。

当一个群被选为样本时，群内的所有个体就全被包括在样本中。

分层抽样中，每一层的成员能否进入样本是随机的。

有序抽样

有序抽样又称系统随机抽样。

当总体容量很大、并已按某种顺序（如拼音等）整理好的名册时，即可采取有序抽样法。

其优点是简便易行。

具体做法是：

当样本的第一个个体被随机选定后，其他个体就可按一定规律抽出。

（三）分析研究变量

研究变量是指某一群体，其组成成分间在性质、数量上可以变化，可以操纵或测量的条件、现象或事物的特征。

1、常量和变量

常量是一个研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。

与此相反，变量是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。

2、自变量和因变量

3.操作定义

操作定义是一种规定，它使已确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。

几个操作性定义例子：

（1）学习能力：

在斯坦福——比奈智力量表表格中的分数。

（2）科研能力：

依阿华（IOWA）基本技能测试科学测量的分数。

（3）发散思维：

砖的用途测试的分数。

4）概念理解能力：

要求准确理解5个概念的时间。

（四）研究