薛七小阳光课堂研磨方案.docx
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薛七小阳光课堂研磨方案
“阳光课堂”研磨方案
薛家湾第七小学
二〇一二年十月
方案目录：
（三）“阳光课堂”遵循的原则
...6（四）“阳光课堂”的标准...6
（二）达成“阳光课堂评价标准”
“阳光课堂”的创生与研磨
一、“阳光课堂”的创生动因
（一）基于对深化课程教学改革的理解
随着教育教学改革的深入，目前我校教学中存在着一些急需改进的问题：
学生学习方式存在着单一、被动的局面，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。
课堂教学“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”，很大程度上阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。
“阳光课堂”呼吁创设轻松和谐的教学环境，倡导把时间还给学生、把空间还给学生、把发展主动权还给学生，努力使自主的、合作的、探究性的学习活动成为阳光课堂学习的主要形式。
（二）源于满足学生健康快乐成长的需求
“让每个孩子都健康快乐的成长”是我校教育未来发展的愿景。
然而，由于长期受传统教育思想的影响，绝大多数教师的教学方式还难以跟上时代步伐，另外，现实课堂多以机械训练为手段，这种平面化、“圈养式”的教育方式扼杀了学生的个性特长，制约了学生的兴趣爱好，严重制约了学生的全面发展。
“阳光课堂”要把“平等+个性”当作教学的追求，因为教育在今天只有赢得了个性和个性发展，才能赢得社会发展。
（三）出于学校特色发展的需要
我校的“阳光教育”必须以特色课程建设为抓手，锤炼“阳光教师”、培养“阳光学生”，打造“阳光教育”品牌，但必须以课堂教学为依托，才能凸显学校的特色发展，促进学校的内涵建设，形成学校独特的“阳光校园文化”。
二、“阳光课堂”的基本构想
（一）“阳光课堂”的内涵及特征
阳光课堂的教学思想是：
自主、快乐、有效。
1、阳光课堂是充满温馨、悦纳博爱的课堂
阳光课堂，是充满温暖关爱的课堂，在这样的课堂上，教师关爱每一个学生，课堂无忽略、无角落、无放弃。
在课堂上对学生的关爱与悦纳集中表现于教师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用。
为此，我们进行将“阳光课堂教学用语”的讨论与征集，并将之运用于实践。
这些教学用语的应用，通过对学生的了解、欣赏与鼓励，肯定会融洽师生关系，激发学生的学习热情，使学生在愉悦的情绪情感体验中，形成了良好的学习状态。
2、阳光课堂是崇尚简约、拒绝繁琐的课堂
课堂教学中的浮躁、繁琐、虚假等形式主义的东西费时低效，折磨得师生筋疲力尽，这与阳光的内涵是不相符的。
阳光课堂崇尚教学简约的本真之美，还教学朴素的本来面目。
当然，阳光的简洁的外衣下包含着丰富的色彩，要做到“简约但不简单”。
因此，追求简约的课堂艺术，更需要教师用创新精神、教学智慧来驱散遮蔽阳光的繁杂。
这一方面要求在教学手段、方法、教具、设备的选择与使用上要尽可能做到实用高效，远离中看不中用的花里胡哨；更重要的是表现在教学总体思路的设计与把握上：
在教学目标维度取向上，不求全面开花，而是找准一个方面进行重点突破；在教学过程的预设上，要找准那种牵一发而动全身的“点”来带动“线”和“面”。
3、阳光课堂是师生关系生生关系充满阳光的课堂
“阳光课堂”使学生实现人生价值的宽松和谐的环境。
只有师生充满阳光，生命才有不竭之源。
学校课堂将充分发挥学生的主体性作用，改变传统的教学方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂变为师生对话交流，快乐成长的地方。
（1）师生关系充满阳光。
一是老师要明确学生是学习的主人，老师是帮助学生学习的。
教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。
二是老师要有童心。
教学活动是师生和生生交往的过程，是师生平等对话的过程，让学生在和谐的交往中提升素质。
因此，我们必须培养学生的合作能力和交际能力。
在师生的共同体验中感受快乐，获得真知，不断地延伸学习兴趣和求知欲望，在一点一滴的收获和成功中发展。
（2）生生关系充满阳光。
学习主要是学生个体的事，我们要在引导每个学生在主动学生和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。
“阳光课堂”教学过程中，学生做到“三明确”：
即目标明确，学法明确，难点明确。
“阳光课堂”教学过程中，教师做到“三明确”：
（1）明确教什么。
教学生不会的内容，教学生学会学习。
（2）明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。
（3）明确教的方式。
“阳光课堂”的基本流程：
自主预学——质疑讨论（学情展示）——教师引导——当堂练习——引申延学。
（二）“阳光课堂”的基本要素
我校把创设“阳光课堂”作为践行“让每一个孩子都健康快乐成长”理念的切入点，作为推进课程改革的重要载体，作为转变教学方式、提高教学质量的重要抓手，积极探寻“阳光课堂”教学模式，在课堂教学中寻求和谐温馨的课堂环境，热情奔放的教学行为，民主开放的教学方式，互动合作的教学策略，让学生在充满生命活力的课堂里自由和谐地发展。
我们提炼了阳光课堂的6个核心要素：
凸显生本、链接生活、引发生趣、营造生动、智慧生成和创设生态。
生本课堂：
阳光课堂坚持以生为本的理念，把课堂还给学生，把发展的空间留给学生，让学生自主、自由、自觉地成长。
给学生温馨的氛围，给学生思考的空间，给学生展示的舞台。
生活课堂：
教材来源于生活，教学也应该建立在师生广阔的生活背景和丰富的生活经验之上。
因此，我们主张课堂应努力地向生活开放，教学应该努力地贴近生活。
生趣课堂：
（1）以“引”生趣。
即教师在课前钻研教材，分析教材，找出教学的重难点的基础上，根据学生已有的认知水平与教学内容的内在联系，找出新旧知识的衔接点，通过迁移、同化等方式，以旧引新，帮助学生构建和完善认知结构，学生从自己已有的知识经验水平出发，通过观察、操作、讨论、交流等方式，在探究的过程中学到知识，掌握知识，并发展学习能力。
（2）以“探”生趣。
这是整个教学环境两大主体行为，探索如何“以学定教”，变革学生的学习方式，在挖掘教材中“找趣”，在创设情景中“激趣”，在拓展延伸中“探趣”。
生动课堂：
“生动课堂”的建构以了解学生特点、关注学生兴趣为指导，倡导课堂中活动的开展，使学生的潜能有机会得以凸显和生长；关注师生间的平等交往，使师生重新审视和发现、发展自我；重新对话合作，使问题得以协调沟通，发挥集体的力量；关注课堂的生成，让学生体验学习的乐趣，收获成功的喜悦。
在这种情况下，学生学习兴趣浓厚，态度端正，精力集中，学习状态良好，学生在“动”的过程中体验、获得与成长。
“动”指课堂上各种形式的互动，是“阳光课堂”的核心。
互动的目的是让学生在“动”中学，学中“动”，在“动”中创新、提升，完成知识的构建。
互动的基本单位是合理划分的小组。
互动的对象有生生互动、组组互动、师生互动、师师互动、学科互动等。
互动的内容来自课堂、校园、家庭、社会和自然等多元化的学习资源。
生成课堂：
教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，抓住其内核再生成利用，使“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”。
只有针对性、层次性、灵活性、发散性、生动性的疑问，才能激发学生的兴趣和求知欲望。
生态课堂：
在构建阳光课堂的实践中，突出和谐主题，着力营造生态、自然、互信的课堂人际氛围。
创设安全自由的心理氛围，创设和谐民主的学习情景，创设开放自得的评价环境。
（三）“阳光课堂”遵循的原则
1、以“学生第一”为核心的主体性原则。
“阳光课堂”要重视学生的主体作用，强调在课堂教学过程中通过学生的自我教育，最大限度地凸显“学生第一”的理念。
让学生在阳光课堂中树立主体意识、合作意识，从而培养学生热爱学习、乐于探索的精神。
2、以“质量第一”为目标的实效性原则。
“阳光课堂”立足课堂教学各环节的目标导向，重视课堂教学质量，设计符合教学要求和学生实际的教学目标、教学手段和教学评价
体系，促进双基有效落实，丰富和提高学生的学习经历和学业能力。
3、以“健康第一”为保证的全面性原则
“阳光课堂”旨在促进每一位学生的身心全面发展，要求教师在课堂教学环节中通过合适的渠道培养学生的进取心，发挥学生的内驱力，满足学生的自尊和自我实现的心理需求，使他们在不断地完善自我和发挥自身潜能的过程中发展自我。
（四）“阳光课堂”的标准
1、方法多样。
多样化是指多样地或灵活地呈现课时内容。
一节课所授的教学内容适合直接教学还是间接教学，是自主学习还是合作学习都是教师在备课时要考虑的问题。
“阳光课堂”注重方法的多样化，课堂教学评价关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。
2、目标导向
目标导向是“阳光课堂”的重要标准。
明确的目标，跳一跳即可达到目的，教师在过程中给予支持和鼓励，不断提出符合最近发展区理论的新目标。
3、激发驱力
学生对学习产生兴趣和热情，是课堂教学有效的首要条件。
学习驱力是引起和维持学生学习活动，并使活动朝着教师所设定的目标进行的内在动力。
“阳光课堂”就是通过改变教师角色，建立和谐的师生关系；重视启发式、质疑式的课堂教学导入手段；充分利用学习反馈，并开展适当的学习竞赛等“阳光评价”方式刺激学生的内在需求。
4、增进体验
注重学习者的体验与感受，运用及时有效地“阳光课堂”评价手段提高学生学习的积极性是“阳光课堂”的又一个重要标准。
让学生体验成功是教师课堂教学的重要任务，哪怕一个小小的成功，教师也要尽量让学生能够切实体验到。
三、“阳光课堂”的实践研究
自2011年起，我校开始致力于构建阳光课堂，不到一年的时间，我们进行了阳光课堂的初期探究创生“阳光课堂”的各科教学流程；达成“阳光课堂评价标准”；预设后续探究——构建“阳光课程5个模型”三个阶段。
（一）创生“阳光课堂”的各科教学流程
1、组织学校教学管理人员学习东庐中学“教学合一”课堂教学模式；洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式；杜郎口中学教学“三三六”模式。
2、组织教学管理人员针对学习三所中学的教学模式，结合教学实际，以“阳光课堂研磨方案”为指南，讨论，探究各学科的教学流程（或模式）。
3、组织学科代表编写各科教学流程。
（二）达成“阳光课堂评价标准”
1、参与状态
（1）情感参与操作要义：
喜欢课堂，参与积极主动、情绪高涨；举手积极，
声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；听从老师调控，能动能静，活泼有序。
学习过程中有真正的情感体验。
（2）行为参与
操作要义：
动脑、动手、动口、动耳；敢问敢答，敢说敢做，敢于表达和释放真情。
个人展示，独具特色，敢于展现自我，注意力集中；参与面广，优中差都有活动机会；活动率达95%以上。
（3）认知参与
操作要义：
对学习内容又准备；迅速调动已有认知储备和生活经验进行新知学习。
2、活动组织
（1）情感引导
操作要义：
全身心投入课堂，眼要巡视全班、耳听回答、脑想调度、惜言如金、面带微笑。
能通过一定的特色形式（课堂口号、组织教学儿歌等）组织教学，调动学生的积极性，激活学生兴趣参与课堂，收放自如。
根据学习的内容和课堂进程，以自身情感唤起学生不同情感体验。
（2）行为引导
操作要义：
通过多种工具、手段、策略、适当适宜的活动开展和课堂节奏变换调控，调动学生动脑、动手、动口、动耳，鼓励学生实践和创新。
注重培养学生勇敢表现、主动积极的个性和崇真求知人格。
注意活动的参与广度和效度，兼顾优中差，创设适宜的活动情境，保证提供充分的活动时间、空间。
教师讲课控制在10-20分钟。
（3）认知引导
操作要义：
准备充分，尽量让新知学习接近学生的“最新发展区”，与学生的认知基础和生活接轨。
课堂讲解无知识性错误。
3、交往状态
（1）师生交往
操作要义：
对老师尊重而不畏惧，遵从而不盲从，平等互动，
积极配合老师开展教学活动。
（2）生生交往
操作要义：
专注倾听别人发言、观赏展示，畅所欲言，对每一问题（展示）都得到尊重与回应；小组合作和展示，不拘一格，有合作互动意识，能照顾群体，不过分凸显自我。
4、互动调控
（1）氛围营造
操作要义：
营造轻松、愉悦的课堂氛围，有亲和力，尊重和采纳学生合理意见，能走下讲台，躬听学生发言，通过身态语言启发鼓励学生，指导学生讨论、操作和实践。
（2）互动指导
操作要义：
随时提醒学生倾听发言，观赏展示，引导学生礼貌评价同学发言（展示）和回应问题；分组做到优势互补、个性匹配、分工合作，注重对团队的总体评价。
5、思维状态
（1）思维活跃
操作要义：
思维得到激发，在一定方法下开展学习。
（2）思维敏捷
操作要义：
主动积极提出问题，问题有一定深度和价值。
积极的思考问题，分析问题，解决问题有一定深度和个性创意。
（3）思维拓展
操作要义：
善于捕捉、搜集和整理、处理学习信息；勇敢指出他人错误，主动纠正自己错误。
敢于质疑，能发表不同见解。
6、引导策略
（1）学法指导
操作要义：
通过多种方法激发学生思维，突出学法指导。
（2）思维训练
操作要义：
给学生思考、提问的机会。
鼓励学生质疑问难。
注意由浅入深、由易到难地对学生思维进行深度拓展训练与指导。
（3）生成处理
操作要义：
有教学机智，对课堂中即时生成的资源（问题、错误、差异、偶发事件等）能根据教学目标的相关度，进行简单处理、留存处理、摈弃处理或深化处理，及时调整教学程序。
7、达成状态
（1）目标效度
操作要义：
预定的教学目标已经达成，学生课堂口头答问、书面练习正确率高，达到90%以上。
（2）学后表现
操作要义：
学得轻松，学习需求得到满足，都在原有水平上得到提高，有愉悦感、踏实感和成功感。
（3）迁移应用
操作要义：
知识掌握前后融会贯通，能举一反三，为下一次学习奠定坚实的基础。
8、有效促成
（1）评价调节
操作要义：
对教学目标能全盘把握，有所偏重，整体实现；关注学生表现，即使从学生答问和练习中得到信息，及时反馈调节与评价，注意评价的活、趣、导。
（2）判断评价
操作要义：
教的轻松，对制定的目标或期待的成果满意，达到了现有条件下的最优化。
（3）练习设计
操作要义：
练习和作业设计有针对性、层次性和角度的新颖性、多样性，课外作业少而精，学生课业负担轻。
附件1：
薛七小阳光课堂评价标准（初稿）
教师
一级指标
学生层面
教师层面
二级指标
三级指标
评价内容：
学
二级指标
三级指标
评价内容：
教
课前解析
教材把握
准确把握课标理念和本课时教学内容的地位、作用和知识的前后联系，创造性使用教材。
学情把握
对授课班级学生的班情学情心中有数，以学定教。
目标确定
三维目标的全面性、主体性、学科性和可操作性。
教学过程
参与
状态
情感参与
喜欢课堂，参与积极主动、情绪高涨；举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；听从老师调控，能动能静，活泼有序。
多数同学脸上洋溢笑容，学习过程中有真正情感体验。
3分
活动组织
情感
引导
全身心投入课堂，眼要巡视全班、耳听回答、脑想调度、惜言如金、面带微笑。
能通过一定的特色形式（课堂口号、组织教学儿歌等）组织教学，调动学生积极性、激活学生兴趣参与课堂，收放自如。
根据学习内容和课堂进程，以自身情感变换唤起学生不同情感体验。
3分
行为参与
动脑、动手、动耳、动口；敢问敢答、敢说敢做、敢于表达和释放真情。
个人展示，独具特色，敢于展现自我。
注意力集中。
4分
行为
引导
通过多种工具、手段、策略、适当适宜的活动开展和课堂节奏变换调控，调动学生动脑、动手、动口、动耳，鼓励学生实践和创新。
注重培养学生勇敢表现、主动积极的个性和崇真求真人格。
4分
参与面广，优中差都有活动机会；活动人次多，有效参与率达95%以上。
4分
注意活动的参与广度与效度，兼顾优中差，创设适宜的活动情境，保证提供充分的活动时间、空间。
教师讲课时间控制在10-20分钟。
4分
认知参与
对学习内容有准备；能迅速调动已有认知储备和生活经验进行新知学习。
4分
认知
引导
准备充分，尽量让新知学习接近学生的“最近发展区”，与学生的认知基础和生活接轨。
课堂讲解无知识性错误。
4分
交往
状态
师生交往
对老师尊重而不畏惧，遵从而不盲从，平等互动，积极配合老师开展教学活动。
2分
互动调控
氛围
营造
营造轻松、愉悦的课堂氛围，有亲和力，尊重和采纳学生合理意见，能走下讲台，躬听学生发言，通过身态语言启发鼓励学生，指导学生讨论、操作和实践
4分
生生交往
专注倾听别人发言、观赏展示，畅所欲言，对每一问题（展示）都得到尊重与回应。
3分
互动
指导
随时提醒学生倾听发言、观赏展示，引导学生礼貌评价同学发言（展示）和回应问题。
4分
小组合作和展示，不拘一格，有合作互助意识，能照顾群体，不过分凸显自我。
4分
分组做到优势互补、个性匹配、分工合作，注重对团队的整体评价。
3分
思维
状态
思维活跃
思维得到激发，在一定方法下开展学习。
2分
启导策略
学法
指导
通过多种方法激发学生思维，突出学法指导。
3分
思维敏捷
主动、积极提出问题，问题有一定深度和价值。
积极地思考问题，分析问题，解决问题有一定深度或个性创意。
3分
思维
训练
给学生思考、提问的机会。
鼓励学生质疑问难。
注意由浅入深、由易入难地对学生思维进行深度拓展训练与引导。
3分
思维拓展
善于捕捉、搜集和整理、处理学习信息；勇敢指出他人和教材错误，主动纠正自己错误。
敢于质疑，能发表不同见解。
3分
生成
处理
有教学机智，对课堂中即时生成的资源（问题、错误、差异、偶发事件等）能根据与教学目标的相关度，进行简单处理、留存处理、摒弃处理或深化处理，及时调整教学程序。
3分
达成
状态
目标效度
预定的教学目标已经达成，学生课堂口头答问、书面练习正确率高，达到90%以上。
5分
有效促成
评价
调节
对教学目标能全盘把握、有所偏重、整体实现；关注学生表现，及时从学生答问和练习中得到信息，及时反馈调节与评价，注意评价的活、趣、导。
5分
学后表现
学得轻松，学习需求得到满足，都在原有水平上得到提高，有愉悦感、踏实感和成功感。
5分
判断
评价
教得轻松，对制定的目标或期待的成果满意，达到了现有条件下的最优化。
5分
迁移应用
知识掌握前后融会贯通，能举一反三。
为下一次学习奠定了坚实基础。
5分
练习
设计
练习和作业设计有针对性、层次性和角度的新颖性、多样性，课外作业少而精，学生课业负担轻。
5分
教学特色
教学内容、教学策略、教学模式等方面能进行有效改革和创新，表现出一定教学亮点、特色和风格；学生能动脑筋、有创意地参与学习，表现出一定风格。
3分
总体评定
总分
评语
操作说明：
（1）本评价方案采用百分评价法，总体评价和分项评价分值为：
参与状态30分，交往状态17分，思维状态20分，达成状态30分，教学特色3分，共100分。
A、B、C、D四级。
（2）在评价中，100-90分（包括90分）为优秀，90-80分（包括80分）为良好，80-70分（包括70分）为及格，70分以下为待努力。
附件2：
教学流程
为了帮助我校教师适应课改需要，全面吃透教材，理解教材的编写意图，根据我校构建阳光课堂的理念，我们组织全校教师骨干编写了这本《小学各年级各学科段教学基本流程》（以下简称“教学流程”）《教学流程》以教学设计的形式，并加以说明，比较简洁明了地呈现在各科教师面前，帮助教师特别是刚参加工作的教师解决操作层面上的问题。
但是教无定法，各科教学是一个动态的教学过程，教师要创造性地学习与灵活运用本《教学流程》。
参加本《教学流程》编写的教师有：
李奋岚刘改琴王国民牛梅李改霞吴琼王敏乔丽霞刘小飞王雪娇
薛家湾第七小学数学课堂基本流程
（一）“图形与几何”课
一、听算（3分钟左右）
二、自主预学（10分钟左右）
（一）激学（1~2分钟）
教师根据学生的课前状态和教学内容设法调动学生。
特别要重视学生的学习情绪、学习状态和学习兴趣的激发。
（二）自学（5分钟左右）
学生根据学习要点阅读教材，理出本节课的知识点，相应完成教师安排的相关练习。
教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。
要点：
1.大胆猜想，如：
猜图形的特征、计算公式、长度单位的进度，数对的表示方法等。
2．寻找方法，如：
长度单位的进度推理，几何图形的公式推理过程等。
方法：
1．在书上标、划、圈等。
2．进行实验操作。
3．完成相应练习。
（三）互学（3分钟左右）
同桌两人互相交流各自学到的知识，在交流的过程中，既可以培养学生的语言表达能力，又可以两人相互学习。
要点：
1．同桌每人都要交流自己学到的知识。
2．认真倾听对方的讲述，吸取对方好的方法或自己没学到的知识点。
方法：
一个人说，另一个人听，出现分歧时，两人一起讨论。
讨论无结果时，记录下来，在下一环节提出来。
三、质疑讨论（8分钟左右）
将自学和互学环节出现的问题提出来，全班解决。
要点：
1．你的猜想是什么？
最终结论是什么？
2．你的结论是怎样得出来的？
3．进行实验或推理时，遇到了什么困难？
方法：
学生或教师质疑，请学生解决。
四、教师引导（7分钟左右）
对于上一环节学生解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。
五、当堂训练（12分钟左右）
1．互练：
教师统一要求，同桌之间互检互测。
（4分钟左右）
2．自练：
布置作业，学生独立完成。
教师巡视、批改四分之一的作业。
（5分钟左右）
3．订正：
教师将作业中普遍出现的问题订正。
（3分钟左右）
（二）“计算”课
一、听算（3分钟左右）
二、自主预学（10分钟左右）
（一）激学（1~2分钟）
教师根据学生的课前状态和教学内容设法调动学生。
特别要重视学生的学习情绪、学习状态和学习兴趣的激发。
（二）自学（5分钟左右）
通过自学，掌握算理。
要点：
1．根据题意列出算式，并明白列式理由。
2．借助学具摆一摆、算一算，得出计算方法。
（三）互学（3分钟左右）
要点：
同桌探究算法，提倡算法多样化。
三、质疑讨论（8分钟左右）
要点：
1．在计算中，有什么问题？
2．在计算中，你想提醒大家什么事项？
3．你是用什么方法计算出来的？
谁有不同的算法？
4．哪种算法好？
四、教师引导（7分钟左右）
教师引导学生对算法进行评价，进行优化。
五、当堂训练（12分钟左右）
1．互练：
教师统一要求，同桌之间互检互测。
（4分钟左右）
2．自练：
布置作业，学生独立完成。
教师巡视、批改四分之一的作业。
（5分钟左右）
3．订正：
教师将作业中普遍出现的问题订正。
（3分钟左右）
（三）“解决问题”课
一、听算（3分钟左右）
二、自主预学（10分钟左右）
（一）激学（1~2分钟）
（二）自学（5分钟左右）
要点：
1．有序观图，寻找图上主要画的内容。
2．依据图中文字的提示，寻找所需数学素材。
3．整理有效信息，列出算式。
4．理解自己所列算式每一步的意义是什么，运用了哪些数学信息。
5．独立解答问题。
（三）互学（3分钟左右）
同桌两人相互展示自己的方法和过程，从而完善自己的方法或学习别人的独到之处。
要点：
1．交流自己是按什么顺序观图的，找到了哪些有效的数学信息。
2．交流所列算式每一步的意义是什么，运用了哪些数学信息。
方法：
同桌两人交流，彼此分享解决问题的思路、方法、策略，
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