小班组家庭语言词汇教育讲座.docx
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小班组家庭语言词汇教育讲座
小
（1）班家庭语言词汇教育专题讲座
我们都知道，学龄前阶段是孩子口语词汇快速增长的阶段，孩子似乎每天都会冒出一些新词，这次词汇有的来自老师、家长，有的来自小伙伴，有的来自动画片、电视节目，甚至广告。
其实，早期亲子阅读也是孩子大量积累口语和书面语言词汇的主要途径。
那么孩子在早期阅读中进行那些词汇的学习呢？
一般我们认为，孩子对于词汇的学习有三个层次，第一个层次是字面意义的理解，也就是孩子能够体会到这个词汇的大概含义，结合画面和上下文，能够猜测出词汇的大概含义，以不影响整本图书的阅读理解为目标。
我们以《农夫去旅行》为例进行说明。
当孩子阅读标题，能够知道什么是去旅行（旅行就是旅游，是到远的地方去玩），不一定能进行括号中的解释，但是知道意思就可以了。
第二个层次是解释水平的，孩子能够用同义词替换、事件举例、人物举例、反义词解释、释义等方法解释词汇的含义。
例如当我们问孩子什么是“旅行”时，孩子可能会说：
旅行就是旅游（同义词替换），旅行就是妈妈带我去北戴河玩（事件举例），旅行就是到很远的地方去玩儿（释义）；当我们问孩子什么是“勇敢”时，孩子可能会说：
勇敢就是不胆小（反义词解释），奥特曼就是勇敢的（人物举例），我打针不哭就是勇敢（事件举例）等。
孩子在不同年龄阶段，他们解释词语的水平是不一样的，越小的孩子越倾向于用描述性的，举例的方式来解释，随着词汇量的增加，孩子更多的使用同义词和反义词替换，随着孩子概括能力的发展，越来越多的能使用释义的方法来解释词汇。
第三个层次是运用层次的理解，也就是孩子不仅知道词语是什么意思，还能主动的使用这些词汇，并且在适当的场合使用，甚至孩子能够灵活运用一些词汇，使用词汇的引申义或谐音等，当然，这需要孩子有更高的语言运用能力才能达成。
如果把孩子的词汇学习简单的理解为记住一些词汇，那么就会使孩子错失很多学习、思考、分享和探索的机会；而把词汇的学习和阅读理解结合起来，并且培养孩子对于词汇的思考，形成一定的词汇意识，那么对孩子将来的自主阅读和自主学习，尤其是阅读和写作能力的提高将会产生长期和深远的影响。
那么作为家长，我们该如何做呢？
我们对家长有以下四个提示：
首先，找准时机，分清主次。
所谓主次，就是在早期阅读中，理解故事的意思，培养阅读的兴趣和习惯永远是最主要的目标，而词汇的学习是在这个过程中的副产品，并不是主要的学习目标，家长千万不要因为词汇学习很重要而过度过分要求孩子着重学习，这样反倒可能削弱孩子学习的兴趣；而且，词汇的学习还是以口头的为主，并不要求孩子会认会写。
找准时机是指我们在第一次阅读时，只和孩子讨论那些与阅读理解密切相关的词语，也就是说，不理解这些词语就无法理解故事内容的那些关键词语。
例如《农夫去旅行》这个绘本中，“旅行”就是这样一个关键词——如果孩子不能够理解旅行是去较远的地方，要花费较多的时间等含义，就无法理解农夫为什么要带上那些动物，为什么要带上很多行李等等。
家长此时可以和孩子讨论孩子已有的旅行经验，或者从其他图书、电视等媒介获得的间接的关于旅行的知识，帮助孩子理解。
在第二次以及后面的重复阅读中（关于重复阅读，在以往的文章中有所介绍），家长可以逐步加强对于重点词汇的学习，例如在这本书中，一些名词的理解：
假期、度假、屠宰场、边境、身份证明等；一些动词的理解：
反驳、羡慕、自言自语、禁止、舒了口气等；一些形容词和副词的理解：
绝对、大摇大摆地、崭新的、熟悉的等……都可以在以后的多次阅读中，逐步和孩子讨论，每次阅读拿出几个词汇来和孩子讨论，既不增加孩子的负担，又让孩子每次阅读都有新鲜感。
其次，在词汇的理解和学习中，家长还应注意把握程度，分清层次，即：
第一，不要期待在一次阅读中讨论所有词汇，这会增加孩子理解的负担，欲速则不达；第二，不要期待在一个故事中学会所有的词汇，例如《农夫去旅行》中有一些词汇：
浩浩荡荡、辽阔的大海、湛蓝的海水等，这些都是仅凭解释很难理解的词汇，与其在这里解释，不如将来有恰当的机会时，例如真的到了海边，再提及这本书中的词汇，孩子的印象会更深刻；第三，不要期待孩子每个词汇都能达到同样的理解水平，有的词汇孩子能基本理解即可，有的词汇孩子可以解释，有的词汇孩子可以主动运用，随着阅读经验的增加，孩子的词汇掌握数量和形式会自然的积累和转换。
第三，多种方式，理解为主。
家长可以通过多种方式帮助孩子理解重点词汇，例如家长可以通过和孩子一起阅读和讨论图画信息帮助孩子理解重点词汇。
在《农夫去旅行》中，家长就可以结合图画上的“身份证明”来帮助孩子理解这个词汇的含义，再结合日常生活中的身份证、护照、学生证、工作者等帮助孩子整理相关的经验。
家长还可以通过和孩子讨论故事情节，帮助孩子理解重点词汇，例如本书中，提到了一个词汇“熟悉”，家长可以和孩子讨论农夫原来在农场中每天闻到的是什么味道，现在他度假的时候虽然远离了农场，但是闻到的还是以前每天都闻到的味道，所以就是“熟悉”的味道，既理解了“熟悉”的含义，又理解了故事的幽默。
家长还可以通过动作、表情的表演等帮助孩子理解一些词汇，例如本书中的赌气、沮丧等表达情绪的词汇。
总之，家长是在和孩子讨论故事情节、人物感受等的过程中自然而然的涉及到词汇的理解和学习，词汇的理解是和整个故事的理解密不可分的。
最后，在阅读中的词汇理解学习应该经历一个从被动学习到主动探索的过程。
最初，家长可以通过示范、提问和讨论的形式，帮助孩子逐步形成在阅读中关注词语、讨论词语、理解词语的好习惯；慢慢的，过渡到启发孩子自己提出不懂的词语和家长讨论；最终过渡到让孩子自己联系画面和上下文以及原有的经验来猜测词语的意思，并和家长讨论。
家长的指导语可以经历这样几个步骤：
什么是旅行呢？
就是到很远的地方去玩儿，要去很长的时间。
（示范）
什么是旅行呢？
还有别的词和这个词的意思一样吗？
（提问和引导）
这一段里有哪个词是你没听到过的（不理解的）？
（引发思考和讨论）
找一个你觉得最难的词来考考爸爸妈妈吧！
（鼓励孩子思考和提问）
早期阅读，既是一个快乐的分享阅读乐趣的过程，也应该是一个充满了智慧和思考的过程，期望每个家庭都能沉浸在愉悦的书香之中，尽享阅读之乐。
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（2）班家庭语言词汇教育专题讲座
语言是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。
语言又是帮助我们更好与人交流生活的工具。
陶行知所说“生活教育”的主要精神是：
生活有教育的意义，具有教育的作用；生活决定了教育，教育不能脱离生活。
因此语言来源于生活，也必将回归于生活，这让我认识到让生活发挥教育的作用，把生活中可用的作为学习语言的教育内容的可行性。
小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育更应该结合一日生活多练习。
作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿在生活中积累运用语言的经验，提高幼儿的语言能力：
一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇
1、把新词和幼儿“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。
孩子们现在喜欢帮老师阿姨做力所能及的事了，如：
晨锻完，孩子们喜欢帮着搬玩具筐，几个孩子抢着搬或各往一处使力，玩具筐，没法搬动，这时我引导孩子一起使力，往同一方向搬，并告诉他们这叫“齐心协力”，有了实践对词语的理解，幼儿记得很牢，在下次搬玩具筐不顺利时，有的孩子就会说：
“要齐心协力才能搬的起来！
”其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。
2、把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，使幼儿容易掌握。
感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。
我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：
秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等。
幼儿学会了“香甜”“圆溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等词语。
在学习故事《冬爷爷的礼物》中，讲丽丽“一骨碌”从床上爬起来，这时，我就让小朋友们一边讲什么是“一骨碌”，有孩子讲就是“一下子”，我就请一些孩子躺在大钢琴凳上，表演一下“一骨碌”，集体感受一下从凳子上“一骨碌”起来的感受，这么一做使孩子们很快理解了“一骨碌”这个词语。
通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。
并且通过多种感官强化，有助于深刻地记住词语。
3、欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。
老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。
在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：
“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。
另外，我还给孩子们讲故事，朗诵一些简短的散文，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子，让孩子感受语言措辞的美。
在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。
小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而是让孩子以接重点句的形式尝试简单复述。
在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：
分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。
美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。
语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。
从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。
在学习儿歌《落叶》前，我们就带孩子们去观察树叶在秋天的变化和飘落的情景并且试着让幼儿去去描述它：
树叶有的黄、有的绿、有的红、有的灰，落下来像小船、像小鸟，在这个活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。
二、在“一日生活”中为幼儿创设语言表达的机会
1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往。
小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。
比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“你好”“老师好”除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他：
“如果下次你能说‘老师早‘我会非常高兴的”，如果是能力强的孩子，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？
”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。
另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。
2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达。
首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。
幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。
因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。
尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。
其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。
我经常利用晨间来园这段时间，或参观幼儿园、欣赏园内走廊里的作品和环境布置，我们园内作品和环境布置内容很丰富，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：
讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么？
这幅画的哪些地方你很喜欢？
（注意：
尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”）在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。
3、通过游戏促进幼儿的语言能力
在一些体育游戏，特别是小班的体育游戏中常常结合了朗朗上口的儿歌。
儿歌一般比较短小精悍，很适合小年龄孩子，能让孩子感受语言的措辞美。
而体育游戏中的儿歌不仅具有了短小精练的特点，由于它结合了体育游戏的生动、有趣，避免了单学儿歌的枯燥，幼儿在游戏中潜移默化的就学会了，这样有利于幼儿学习儿歌，从而发展了幼儿的语言能力。
如：
体育游戏《小白兔和大灰狼》中，是让幼儿学习兔跳，游戏中的儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。
”由于此儿歌浅显易懂，而且儿歌中“白、来、菜、爱”字压韵，让幼儿感觉到儿歌的韵律美，又结合游戏，幼儿就很快学会了儿歌，很久不念，只要玩到此游戏就会念了。
而且儿歌中的“蹦蹦跳跳”一词结合游戏中的兔跳幼儿很好的理解了词意，帮助幼儿积累了新词汇。
生活是百科全书，因此，教育要和生活融合，才是可用的教育、科学的教育，也让孩子学到更多，同时也让生活变得更美好。
总之，只要我们做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言能力一定会得到提高。
小（5）班家庭语言词汇教育专题讲座
良好的阅读习惯，是打开通往知识之门的钥匙，是满足孩子求知欲和好奇心的工具，也是家长送给孩子受益终生的礼物。
今天我就家长培养孩子的读书习惯的必要性、方法和途径和大家一起探讨，如有不妥，请批评指正。
一、家长培养孩子阅读习惯的必要性
家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的启蒙老师，除了学校教育之外，家庭教育是孩子健康成长、实现自我的决定性影响因素。
其中，培养孩子的读书习惯是家庭教育中的重要任务。
“读书是唯一没有杂质的享受，比其他任何兴趣都给人以更持久的欢乐”。
如果我们不能建立并强化孩子的读书习惯，他们是不会突然在某一天奇迹般地喜欢起读书来的。
据研究发现，爱书的孩子其人格特征是温柔、善良、开朗、快乐、幽默、自信，有气质、同情心，词汇丰富，人际关系良好，在学习上表现突出。
这就启发我们家长要培养孩子的读书习惯。
法国思想家蒙田说得好，“唯有读书才是最可靠的，它一直属于我们，即使在年老或孤独的时候，书籍都可以伴随我们。
”
（1）阅读有助于培养孩子的静心
有的家长经常抱怨自己的孩子坐不住，注意力不集中，缺乏学习兴趣，甚至怀疑自己的孩子有“多动症”，我想产生这些问题的原因归根结底还在家长。
我通过两条途径来培养孩子的静心：
一是练钢琴，二是让她看书。
现在看来，受益匪浅，特别是每次作业，都会认真对待，而不像有的小朋友，每次作业字迹潦草，好像总有人在后面赶他似的。
（2）看书有助于提高阅读能力
有的家长认为阅读仅仅与语文有关，其实不然。
我们现在提倡“终身学习”，这就要求我们要有良好的阅读能力。
因为一切知识和技能都是以阅读能力为基础的。
以我教书的经验，我们数学里的应用题，要求学生能找出一些数据内在的关系；初中的社会，现在都是开卷考，更要求学生有良好的分析能力；而英语的语感要以中文的语言能力为基础，一切都源于语文能力。
如果从小孩子形成了良好的阅读习惯，那么面对将来的考试和学业，他们就能轻松愉快地渡过，进一步在社会上脱颖而出。
所以我们要求孩子多阅读，俗话说得好：
“开卷有益”“读书百遍，其义自见”，只有让孩子不断地阅读，才能进一步地提高孩子的阅读能力，这是没有捷径的。
（3）为口头表达、写作打下坚实的基础
我们要求学生表达要精确、到位，语言要上档次、有品位。
这些语言来自哪里？
靠平时的积累。
你别看平时他们好像随便东翻翻，西看看，但总有一些会在脑子里留下痕迹，在他需要的时候会自己跃出来。
还有的学生经常听到作文就叫苦连天，说我们一天到晚做的是同样的事情，走的是同样的路，哪来那么多新鲜事儿来写？
有的抱怨家长不带他们出去玩，以致他们没有话题……其实，我认为这些孩子或多或少有点“感情贫乏症”。
作文的素材其实多得很，“一切景皆寓情”关键在于你以怎样的眼光、怎样的心态去看待发生在你周围的点点滴滴，在于你是否是个有心人。
比如：
你看到有人在闯红灯，你可以写下你的思考；楼下的爷爷奶奶跟你打了一下招呼，你可以体会到亲情的温暖，凡此种种生活细节，都是写作的源泉。
那么我们家长又该如何培养孩子的这种观察力、感悟力呢？
有的家长会给孩子去买各种各样的作文选，我个人认为这是“急功近利”型的，长此以往，你的孩子的文章永远不会有新意，只会跟着别人走。
所以我提议，家长应指导孩子多看文学作品，如世界名著，名家名篇。
所谓“站得高，看得远”，你想，《作文选》是孩子写的，高尚的文学作品是大师们写的，你更愿意你的孩子与谁交朋友？
孩子们阅读多了，自然就会产生一些思考，或者找到一些感情上的共鸣，学会去体会、去感受，这样一来，良好的观察、记忆、思维、想象、创新品质就培养起来了，写文章也不会那么头疼了。
二、如何培养孩子的阅读习惯
（1）家长以身作则，作好榜样。
言教不如身教。
家长要爱读书，善读书。
家长良好的读书习惯，对孩子是不无裨益的。
我想，如果家长在看电视，却拼命叫孩子读书，孩子只会觉得你在娱乐，而要他去做苦差。
家长要善于在家庭之中创造读书条件，营造读书氛围，让孩子在潜移默化中爱上读书。
（2）培养孩子的阅读兴趣
我现在回忆养育女儿时的点点滴滴，最值得欣慰的是我从小注重培养孩子的阅读兴趣。
在女儿上幼儿园时我几乎每天坚持给她讲故事，但最令我遗憾的也是讲故事，因为我也很喜欢偷懒，有时为了让她少问几个为什么，故意把一些难一点的词语换成简单的，或者把我认为她不能理解的事情跳掉，图个省事。
其实，我们往往低估了他们。
我女儿一年级开始自己看那种带拼音的、一面只有几行字的书，到现在那种一本本厚厚的小说，我问她：
“你能看懂吗？
”她说能，想想也是，如果看不懂，她干嘛还看！
为了培养孩子的阅读兴趣，我想平时多跟孩子一起读书、一起分享、一起讨论也不失为一种很有效的方法。
记得上次看《读者》，有一篇文章，题目是《卖米》，讲的是一个小女孩陪妈妈卖米的一个过程，我看了后很感动，就把她推荐给了我女儿，当时她说：
“呀，这么长！
”我就告诉她，你看看吧，妈妈小时候其实也是这样艰苦地过来的。
她一听，原来，这也是妈妈那个时代的生活，特来劲，马上就看完了，还问了好几个问题呢。
还有一次，也是《读者》上的，叫《头朝下的逃生者》，我也推荐给了她，我说，“你好好体会一下吧，你不是经常担心妈妈不爱你吗？
其实，每个母亲都非常爱自己的子女，这种感情甚至在他们还没出生前就已经根深蒂固了，不信，你看。
”这样，孩子的阅读兴趣就来了。
所以说，孩子都是有好奇心的，关键在于家长如何利用这种好奇心来培养他们的阅读习惯。
有的家长担心，孩子看书只看情节，这种方法对吗？
我想，你们不用担心，你想我们大人看书，也不同样看重情节吗？
更何况小孩子！
你可以鼓励孩子看第二遍，甚至第三遍，这样，很多的好词、好句就也很自然地记住了。
（3）家长要科学选书和购书
古人说：
“工欲善其事，必先利其器”。
有的家长为了贪图方便，把孩子往书城一放了事，我觉得这种做法欠妥当。
第一，那里光线不好，会影响视力；第二，那里书太多，他们往往无从着手，结果像小猴子一样，捡了芝麻，丢了西瓜；第三，并非所有书都是好书，有的像漫画一样的小册子，里面有很多暴力的甚至色情的内容，小孩子缺乏明辨是非的能力，看了以后可能会去模仿，所以这类书绝不能让孩子上手。
所以我认为比较明智的做法是家长为孩子挑书，或者陪同孩子去书店，然后让他自己挑选感兴趣的书籍，父母做好最后的把关工作，这样，孩子会觉得你特尊重他，同时，因为这书是他自己挑来的，也就避免了将它束之高阁的情况。
当然，你也可以向你的同事借，或者让小朋友们自己交换着阅读，这些，都是很好的获得书籍的途径。
有一句名言：
“读一本好书，就是和一个高尚的人交朋友。
”所以，家长要选经典书。
经典书是经得起历史考验的书，是人类知识中的精华。
如中国四大古典名著之一《西游记》，只要是其中的故事，孩子都会表现出极高的热情，百听不厌，百看不厌。
选经典书时在选版本上要选少年版，更适合孩子读，还要考虑出版社、译著还要考虑到译者等因素，有时候同样一本书，不同的人翻译过来的味道完全不一样。
所以，我们很多的译者本身就是一些很有名望的作家，像：
钱钟书、任溶溶、梅子涵等。
还有购书时一定要注意买正版书，盗版书错别字多，质量不高，对孩子影响不好。
家财万贯，不如满室书香。
犹太民族饱经磨难，但在智力领域里常处优势，为什么？
14岁以上的犹太人平均每月读一本书，为世界之最。
在犹太人家里，小孩稍微懂事，母亲就会翻开《圣经》，滴一滴蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。
这仪式的用意是，书本是甜蜜和充满诱惑力的，值得细细回味、咀嚼。
无独有偶，在澳大利亚，老师给学生布置的作业就是用十天的时间，去看完一本近千页的书。
不仅仅是让你走马看花，也不是让你写个故事梗概，而是叫你写出人物分析。
所以我们没有理由让我们的孩子仅仅完成作业就万事大吉，而应该培养他们良好的阅读习惯。
让我以著名教育家叶圣陶先生的一句话来结尾吧：
播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
孩子将来的命运如何？
就看他今天是否养成了好的习惯。
小（6）班家庭语言词汇教育专题讲座
在《儿童的一百种语言》一书中，瑞吉欧以一种世外桃园的方式为我们展现了儿童丰富多彩、充满奇思幻想的梦想乐园。
“孩子，是由一百种组成的。
孩子有，一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界。
”了解孩子的语言世界、融入孩子的世界，是作为幼师的我们孜孜不倦的追求。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园语言教育的总目标为：
1.乐意与人交谈，讲话有礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事，看图书；5.能听懂和会说普通话。
由这些要求可以看出，儿童的语言教育在学前时期是十分重要的。
只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。
一个孩子的社交能力，可以看出孩子的性格、交流水平、表达能力等方面。
而在社会交往中，孩子用的最多的，则是语言。
能否清晰的表达自己的意思，达到自己的目的，是我们衡量幼儿语言发展水平的标准，也是我们进行语言教育的目的。
学前儿童语言教育，对于我们来说是十分艰巨的任务。
如何发展和提高儿童的语言能力，是我一直思考的问题。
教师需要为儿童创设轻松愉快的语言环境，丰富儿童的学习生活，为儿童创设更多语言训练的机会。
另外要掌握儿童语言发展的规律，抓住关键期对儿童进行有针对性的语言训练，纠正不良的语言习惯，引导他们正确使用语言。
（一）环境
“狼孩”的故事想必大家都是知道的，初期离开了特定的环境，一切后天学习都是枉然。
若是儿童在学前期养成不良的语言习惯，后期改正有相当的难度。
因此，为儿童创设一个开放愉快的语言环境，促使他们敢说、想说、喜欢说、愿意说，有机会说，有计划有准备的开展语言教育是十分必要的。
1、课堂
一个良好的教学环境可以让儿童引发学习兴趣，更加集中于课堂学习。
在学前期，儿童的课堂教育是有限的，课堂教育的内容也十分繁多，把握好每堂课的语言教育十分关键。
在前20分钟儿童的注意力较集中，这
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