让数学与生活同行《个人所得税计算举例》教学设计及教后反思.docx

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让数学与生活同行《个人所得税计算举例》教学设计及教后反思

让数学与生活同行——《个人所得税计算举例》教学设计及教后反思

V02.No4

鲤私考

SCIENCEFANS教育教学4

让数学与生活同行

—

《个人所得税计算举例》教学设计及教后反思

陈洪才

（张家港市特殊教育学校江苏张家港215600）

摘要:

本文从一个实例出发,通过自己的教学设计和教后反思说明了数学是无处不在的,数学是与生活同行的.

关键词:

数学生活举例

【中图分类号lG633.6【文献标识码】C【文章编号J1671—8437（2010）04—0029—02

《个人所得税计算举例》教学设计:

教学内容:

个人所得税计算举例（全日制聋校实验教材第十

八册）.,

教学目标:

掌握个人所得税的计算方法

教学重点:

个人所得税的计算方法.

教学难点:

超额累进税率法.

教学用具:

实物投影.

教学过程:

一

揭题与引入

讨论一:

如果班级中四位同学毕业后工作了,他们的月收入

分别是:

冒同学15oo元,顾同学250o元,赵同学2510元王同

学5000元.收入差距大,怎么办?

（都是个人所得,通过税收进行

调节）,引出题课:

个人所得税计算.

二新授:

超额累进税率法

讨论二:

收入很低的人（如:

冒同学）也交税合理吗?

（生活更

加困难）,引出扣除标准（免征额）.出示我国历年扣除标准表:

施行日期扣除标准（免征额）备注

94.4.1800元/月教材上以800元,月为准

06.1.1l60o元,月

08-3.12o0O元,月

（现在扣除标准是多少?

）

从表中可见:

（1）扣除标准随个人收人的提高相应提高.

（2）

冒同学不需纳税,其余三位同学应纳税..

讨论三:

收入高的和收入低的交同样比率的税合理吗?

（不

合理,起不到充分调节个人收入的作用）.由于个人收入的方式

不同（如工资薪金收入,年终奖金收入,投资收入等）,计算税收

的方法也不同.现在研究工资薪金收入的征收方法,引出税率

表:

（投影教材P186表）

个人所得税税率表之一（工资,薪金所得适用）

级数全月应纳税所得额税率（%）

l（5005

250o一2oo0l0

32O0o一50o015

450（）o—2Oo0020.

可以看出:

收入越高,征收的税率也越高.

讨论四:

不分段计算合理吗?

（引出”超额累进税率法”）.

举例:

顾同学应纳税额:

（2500～2000）x5%=25元,顾同学实际收

入:

2500—25=2475（元）.赵同学应纳税额:

（2510—2000）x10%=51

（元）,赵同学实际收入2510—51=2459（元）.可见赵同学纳税前

比顾同学收入高,交纳税收后实际收入反而比顾同学少了,不公

平.因此,赵同学应纳税额应该分段计算,即将应纳税所得额

510元分成50o和10元两部分.50o元这部分按5%纳税.10元

这部分按l0%纳税.赵同学应纳税额:

500x5%+10x10%=26

（元）.

同理,王同学的应纳税所得额3000元应分为500+1500+

20O0三部分,王同学应纳税额:

5oo×5%+1500x10%+1000x15%=

325（元）.像这种计算方法叫做超额累进税率法.

三巩固练习

学生试做:

P189.5f教师提示:

课本上的扣除标准是800元1

四知识延伸

1.应纳税额速算法:

应纳税所得额X适用税率一速算扣除数

出示”张家港市机关事业单位工资薪金个人所得税税率

表”,表中速算扣除数是怎么来的可课后讨论.

举例:

王同学应纳税额:

3000x15%一125=325（元）.

2.出示本人（陈老师）的纳税表:

应纳税所得:

收入额一2000

元一”四金”.那么,已知纳税额如何求工资所得呢?

我们下节课

再讨论.

五机动作业

学生自己做:

P188.1f教师提示:

上,下半年各有6个月1

个人所得税计算举例是在学生学习了增值税以后学习的.

因此学生对税收的意义已有了一个较为清晰的认识.所以本单

元的教学目标主要是让学生了解国家收个人所得税的必要和学

会个人所得税的计算方法.根据学生的实际情况.我在教学时进

行了以下几方面的尝试,效果还是可以的.

1.通过讨论——体现纳税的公平原则

我是从体现交纳个人所得税的公平原则.通过以下四个问

题的讨论来解决各教学环节的衔接:

①假设四位同学工作以后

的月收入高低不同引出交纳个人所得税的必要.②从最低的月

收入出发引出扣除标准,使学生明白只有超过标准部分要缴税.

并出示扣除标准历年的调整表.让学生体会到扣除标准是随着

社会经济的发展而提高的.③从收入高的和收入较低的交同样

比率的税合理吗?

引出个人所得税税率表.④从收入相近的二位

同学纳税以后实际收入的反差得出个人所得税需分段计算

通过以上问题的讨论,教学环节层层相扣,过渡自然.所举假设

事例和现实生活紧密联系,这就调动了学生的学习积极性.激发

了学生的学习兴趣.培养了学生学数学用数学的意识.

2.活用教材——进行教材的二度开发

教材是学生获取知识的主要媒介,也是教学的主要依据.但

我们应该认识到,随着社会经济的发展,教材上有些内容并不能

和生活实际相适应.进行教材的二度开发就显得尤为必要.例

如:

所得税的扣除标准教材上仍旧是800元,而实际上经过二次

（下转84页）

一

29—

V02.No4

鲤翻棠黯右

SCIENCEFANS教育教学4

浅谈语言艺术在数学课堂教学中的运用

纪仁义

（江苏省东台市时堰镇中学江苏东台224211）

摘要:

语言是人类交际的重要工具.作为课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道,授业,解惑.因此,教师的语言表达能力直

接影响着教学的效果.要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性.

关键词:

语言艺术数学课堂

【中国分类号】G633.6【文献标识码】C【文章编号】1671—8437（2010）04—0084—01

一

语言亲切.富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲

切,感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能

唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量.正如古人讲的”感

人心者,莫先乎情”.教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待

学生,语言都应亲切,富有情感.特别是对待差生,更应做到这一

点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心.应细心寻找他

们的”闪光点”.从而给予表扬和鼓励,使他们感到自己的进步,

激发他们的学习积极性.即使错了,也用委婉的话语指出其不

足.当然,表扬,激励,鼓舞都必须有的放矢,不失分寸.相反,教

师如果对学生的错误过多地批评,指责,甚至讽刺,挖苦,那就会

使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科.

这不能不说是教学的失败.着名数学教育家波利亚非常注意这

一

点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以

温和的态度,亲切的语调,慈样的目光和学生一行一行地查看.

学生回答问题时,用”你答得很好”,”你并不比别人差”,”你也许

课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的”等,这样做

到了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生

在学习上有信心,,有奔头,有积极性,使他们能”亲其师而信其

道”.

二语言精练.提高效率

所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中.”少说废话”,

用最少的语句表达更丰富的内客.这一点对于数学的教学显得

尤为重要.

有的教师唯恐学生”消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦.面面俱

到,其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识问的

联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力.须知,语言精练并

不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突

出重点,抓住关键,分化难点.如在讲解垂径分弦定理及其逆定

理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系.任何一个扇

形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶

角是扇形的圆心角.底边是扇形的圆心角所对的弦.两腰是扇形

的半径.至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰

三角形三线合一的性质自己去导出.

.

语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法.放心大

胆地让学生思考,讨论,猜想,总结,教师的语言只起到画龙点晴

的作用,而不是包办一切.

三语言生动.确保通俗

数学具有高度的抽象性.而高度抽象的数学内容又可以凭

借十分生动具体的材料作原型.中学生的学习心理尚处于”开放

期”,他们纯真,活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心.因此,在教

学中善于运用贴近学生生活的事例,简明扼要的口诀,脍炙人口

的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动,通俗,

学生就能更深刻地理解知识.

追求语言的生动,通俗,但不要出现粗俗的语言,而应该是

文明,规范,高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言.

四语言幽默.增加趣味性

苏联着名教育家斯维特洛夫指出:

”教育家最主要的,也是

第一位的助手是幽默”.在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教

师的讲课变得风趣,诙谐,睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学

生去理解,接受和记忆新知识.如讲有理数的运算,学生往往不

注意先确定符号.针对这种情况.教师可幽默地说:

”有理数的运

算,先问一问你的得数,有没有姓?

若有,它是姓’正’,还是姓

‘负’?

”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,

总比直接给出标准答案好得多吧!

当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有

深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知

识.然而,幽默只是手段,并不是目的.不能为幽默而幽默,如果

脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打浑.那只会

给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感.

以上所谈,仅为笔者在教学实践中的粗浅体会.当然,学无

止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境,正如毛泽

东同志所说:

”语言这东西.不是随便可以学好的,非下苦功不

可”.只要我们勤奋学习,积极探索,就一定能使数学教学语言更

具艺术魅力.

（上接29页）

调整现行的标准已经是200o元了,所以我出示了扣除标准的变

化表,并简要说明了变化的趋势及原因.再如,为了更快更准确

的计算个人所得税,我补充了速算法.这样处理教材.既尊重书

本上现有的知识结构,又与时俱进,尊重事实,贴近生活,让学生

真正获得解决实际问题的能力.

3.联系生活——数学就在身边.

《课程标准》强调数学教学要体现数学源于生活.又应用于

生活的特点.我们知道学习数学的目的是为了应用,教师在设计

练习时有意识地引导学生把所学知识运用到生活实践中去.体

现了数学服务于生活的教育理念.在本节课的练习中.我让学生

观察老师的纳税证明,让学生了解到”依法纳税”是每个公民的

义务,老师也不例外.然后引导学生观察老师的应纳税所得额.

——

84

引发学生认知冲突,然后水到渠成地补充说明”四金”也是扣除

标准之一.这样既激发了学生的学习兴趣又完善了学生的知识

架构.

当然在出示扣除标准表时老师已经说明了教材上的扣除标

准是800元/月,但学生在做教材上的练习题时有相当一部分学

生扣除标准用的是现行的2000元,说明学生的思维定势实在是

太强了,这也是教学设计时我所没有想到的.尽管如此我认为数

学就是为生活实际服务的,它必须尊重事实,才能真正地解决生

活中各种各样的问题.如果仅仅为了方便学生计算而改变事实.

只能培养出死读书的学生,在后来的作业中,由于学生明白了道

理,都很关注每道题所给出的实际扣除标准,反而对题目更加谨

慎了’