让数学与生活同行《个人所得税计算举例》教学设计及教后反思.docx

1、让数学与生活同行个人所得税计算举例教学设计及教后反思让数学与生活同行个人所得税计算举例教学设计及教后反思V02.No4鲤私考SCIENCEFANS教育教学4让数学与生活同行个人所得税计算举例教学设计及教后反思陈洪才(张家港市特殊教育学校江苏张家港215600)摘要:本文从一个实例出发,通过自己的教学设计和教后反思说明了数学是无处不在的,数学是与生活同行的.关键词:数学生活举例【中图分类号lG633.6【文献标识码】C【文章编号J16718437(2010)04002902个人所得税计算举例教学设计:教学内容:个人所得税计算举例(全日制聋校实验教材第十八册).,教学目标:掌握个人所得税的计算方法

2、教学重点:个人所得税的计算方法.教学难点:超额累进税率法.教学用具:实物投影.教学过程:一揭题与引入讨论一:如果班级中四位同学毕业后工作了,他们的月收入分别是:冒同学15oo元,顾同学250o元,赵同学2510元王同学5000元.收入差距大,怎么办?(都是个人所得,通过税收进行调节),引出题课:个人所得税计算.二新授:超额累进税率法讨论二:收入很低的人(如:冒同学)也交税合理吗?(生活更加困难),引出扣除标准(免征额).出示我国历年扣除标准表:施行日期扣除标准(免征额)备注94.4.1800元/月教材上以800元,月为准06.1.1l60o元,月08-3.12o0O元,月(现在扣除标准是多少?

3、)从表中可见:(1)扣除标准随个人收人的提高相应提高.(2)冒同学不需纳税,其余三位同学应纳税.讨论三:收入高的和收入低的交同样比率的税合理吗?(不合理,起不到充分调节个人收入的作用).由于个人收入的方式不同(如工资薪金收入,年终奖金收入,投资收入等),计算税收的方法也不同.现在研究工资薪金收入的征收方法,引出税率表:(投影教材P186表)个人所得税税率表之一(工资,薪金所得适用)级数全月应纳税所得额税率(%)l(5005250o一2oo0l032O0o一50o015450()o2Oo0020.可以看出:收入越高,征收的税率也越高.讨论四:不分段计算合理吗?(引出”超额累进税率法”).举例:顾

4、同学应纳税额:(25002000)x5%=25元,顾同学实际收入:250025=2475(元).赵同学应纳税额:(25102000)x10%=51(元),赵同学实际收入251051=2459(元).可见赵同学纳税前比顾同学收入高,交纳税收后实际收入反而比顾同学少了,不公平.因此,赵同学应纳税额应该分段计算,即将应纳税所得额510元分成50o和10元两部分.50o元这部分按5%纳税.10元这部分按l0%纳税.赵同学应纳税额:500x5%+10x10%=26(元).同理,王同学的应纳税所得额3000元应分为500+1500+20O0三部分,王同学应纳税额:5oo5%+1500x10%+1000x1

5、5%=325(元).像这种计算方法叫做超额累进税率法.三巩固练习学生试做:P189.5f教师提示:课本上的扣除标准是800元1四知识延伸1.应纳税额速算法:应纳税所得额X适用税率一速算扣除数出示”张家港市机关事业单位工资薪金个人所得税税率表”,表中速算扣除数是怎么来的可课后讨论.举例:王同学应纳税额:3000x15%一125=325(元).2.出示本人(陈老师)的纳税表:应纳税所得:收入额一2000元一”四金”.那么,已知纳税额如何求工资所得呢?我们下节课再讨论.五机动作业学生自己做:P188.1f教师提示:上,下半年各有6个月1个人所得税计算举例是在学生学习了增值税以后学习的.因此学生对税收

6、的意义已有了一个较为清晰的认识.所以本单元的教学目标主要是让学生了解国家收个人所得税的必要和学会个人所得税的计算方法.根据学生的实际情况.我在教学时进行了以下几方面的尝试,效果还是可以的.1.通过讨论体现纳税的公平原则我是从体现交纳个人所得税的公平原则.通过以下四个问题的讨论来解决各教学环节的衔接:假设四位同学工作以后的月收入高低不同引出交纳个人所得税的必要.从最低的月收入出发引出扣除标准,使学生明白只有超过标准部分要缴税.并出示扣除标准历年的调整表.让学生体会到扣除标准是随着社会经济的发展而提高的.从收入高的和收入较低的交同样比率的税合理吗?引出个人所得税税率表.从收入相近的二位同学纳税以后

7、实际收入的反差得出个人所得税需分段计算通过以上问题的讨论,教学环节层层相扣,过渡自然.所举假设事例和现实生活紧密联系,这就调动了学生的学习积极性.激发了学生的学习兴趣.培养了学生学数学用数学的意识.2.活用教材进行教材的二度开发教材是学生获取知识的主要媒介,也是教学的主要依据.但我们应该认识到,随着社会经济的发展,教材上有些内容并不能和生活实际相适应.进行教材的二度开发就显得尤为必要.例如:所得税的扣除标准教材上仍旧是800元,而实际上经过二次(下转84页)一29V02.No4鲤翻棠黯右SCIENCEFANS教育教学4浅谈语言艺术在数学课堂教学中的运用纪仁义(江苏省东台市时堰镇中学江苏东台22

8、4211)摘要:语言是人类交际的重要工具.作为课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道,授业,解惑.因此,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果.要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性.关键词:语言艺术数学课堂【中国分类号】G633.6【文献标识码】C【文章编号】16718437(2010)04008401一语言亲切.富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切,感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量.正如古人讲的”感人心者,莫先乎情”.教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感.特别是对待差生,更

9、应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心.应细心寻找他们的”闪光点”.从而给予表扬和鼓励,使他们感到自己的进步,激发他们的学习积极性.即使错了,也用委婉的话语指出其不足.当然,表扬,激励,鼓舞都必须有的放矢,不失分寸.相反,教师如果对学生的错误过多地批评,指责,甚至讽刺,挖苦,那就会使学生失掉学习数学的信心,由厌恶数学老师到厌恶数学学科.这不能不说是教学的失败.着名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度,亲切的语调,慈样的目光和学生一行一行地查看.学生回答问题时,用”你答得很好”,”你并不比别人差”,”你也许课前忘了复习,若课前

10、看了,我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心,有奔头,有积极性,使他们能”亲其师而信其道”.二语言精练.提高效率所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中.”少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客.这一点对于数学的教学显得尤为重要.有的教师唯恐学生”消化不良”,讲课语言繁琐罗嗦.面面俱到,其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识问的联系,更不利于发展学生智力,培养学生能力.须知,语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点.如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等

11、腰三角形之间的联系.任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角.底边是扇形的圆心角所对的弦.两腰是扇形的半径.至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出.语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法.放心大胆地让学生思考,讨论,猜想,总结,教师的语言只起到画龙点晴的作用,而不是包办一切.三语言生动.确保通俗数学具有高度的抽象性.而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型.中学生的学习心理尚处于”开放期”,他们纯真,活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心.因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例,简明扼要的口诀,脍

12、炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动,通俗,学生就能更深刻地理解知识.追求语言的生动,通俗,但不要出现粗俗的语言,而应该是文明,规范,高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言.四语言幽默.增加趣味性苏联着名教育家斯维特洛夫指出:”教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”.在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣,诙谐,睿智,具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解,接受和记忆新知识.如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号.针对这种情况.教师可幽默地说:”有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓正,还是姓负?”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比

13、直接给出标准答案好得多吧!当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识.然而,幽默只是手段,并不是目的.不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打浑.那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感.以上所谈,仅为笔者在教学实践中的粗浅体会.当然,学无止境,教无止境,数学教师运用语言的艺术也无止境,正如毛泽东同志所说:”语言这东西.不是随便可以学好的,非下苦功不可”.只要我们勤奋学习,积极探索,就一定能使数学教学语言更具艺术魅力.(上接29页)调整现行的标准已经是200o元了,所以我出示了扣除标准的变化表,并简要说明了

14、变化的趋势及原因.再如,为了更快更准确的计算个人所得税,我补充了速算法.这样处理教材.既尊重书本上现有的知识结构,又与时俱进,尊重事实,贴近生活,让学生真正获得解决实际问题的能力.3.联系生活数学就在身边.课程标准强调数学教学要体现数学源于生活.又应用于生活的特点.我们知道学习数学的目的是为了应用,教师在设计练习时有意识地引导学生把所学知识运用到生活实践中去.体现了数学服务于生活的教育理念.在本节课的练习中.我让学生观察老师的纳税证明,让学生了解到”依法纳税”是每个公民的义务,老师也不例外.然后引导学生观察老师的应纳税所得额.84引发学生认知冲突,然后水到渠成地补充说明”四金”也是扣除标准之一.这样既激发了学生的学习兴趣又完善了学生的知识架构.当然在出示扣除标准表时老师已经说明了教材上的扣除标准是800元/月,但学生在做教材上的练习题时有相当一部分学生扣除标准用的是现行的2000元,说明学生的思维定势实在是太强了,这也是教学设计时我所没有想到的.尽管如此我认为数学就是为生活实际服务的,它必须尊重事实,才能真正地解决生活中各种各样的问题.如果仅仅为了方便学生计算而改变事实.只能培养出死读书的学生,在后来的作业中,由于学生明白了道理,都很关注每道题所给出的实际扣除标准,反而对题目更加谨慎了