山东昌乐二中高效课堂观感.docx

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山东昌乐二中高效课堂观感

山东昌乐二中高效课堂观感

2011年9月21日至23日，对山东维坊市昌乐县二中的高效课堂教学模式进行了观摩、考察，现就所见所闻汇报如下：

一、学校简介：

现在的昌乐二中是2004年由原二中、五中合并而建的，由财团投资，按民办公助的方式运营。

现有初、高中教学班144个，全校学生7800多人，平均班额54人。

教职工680人。

校园占地面积265亩。

校园场地宽阔，建筑规划大气。

塑胶跑道，人造草坪。

校长赵丰平，中学特级教师，全国优秀教师，中国西部教育顾问，全国“十佳中学校长”，全国“十大读书人物”，教育部“十五”重点课题领导小组成员，曲阜师大研究生导师，潍坊市人大代表。

高一新生来源是，在昌乐县学区招生300人，维坊市500名，全省800人。

学生程度并不是很整齐的。

二、办学理念

昌乐二中的办学目标跟我校的差不多，即“一切为了学生的发展”，提出的口号是：

“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”。

不同的是，他们用具体而有效的行动来实现这一教育的梦想。

行动的指导思想便是一进校门的两幅标语；“真正的教育是对学生人生道路的引领”、“深刻的教育来自深刻的体验”。

三、昌乐二中管理的五大体系：

（一）、高效课堂，又称“271”高效课堂。

1、“271高效课堂”的内涵

（1）、学习内容方面：

20％的知识——自学能会；70％的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。

（2）、学生组成方面：

20％学生——特优生：

70％学生——优秀生；10％学生——待优生。

（3）、影响学生学习成绩的因素：

20％的因素——智商：

70％的因素——情商；10%的因素——行商。

（4）、271课堂模式的时间分配：

20％（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学；课堂引领、激励、点拨：

70％（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10％（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。

2、“271高效课堂”实操解读。

“271高效课堂”的一个核心两个重点：

一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；

两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

（1）、一个核心：

课堂教学由知识立意转向能力立意。

（2）、“271高效课堂”努力实现三个转变：

教师变导师，教室变学室，灌输变探究。

（3）、“271高效课堂”学生学习的三个定位：

自主学习，合作学习，高效学习。

（4）、“271高效课堂”教师指导的三个要求：

导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

（5）、“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：

平等，尊重，合作。

（6）、“271高效课堂”课堂建设的三个标准：

开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。

开放的课堂：

开放相对的是封闭，就是要求课堂要改变传统的封闭式教学。

（7）、“271高效课堂”的三个基本观点：

教育即解放，教师即开发，学习即成长。

教育是什么？

教师起什么作用？

教育的目的是什么？

（8）、“271高效课堂”循环过程的三个基本环节：

课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。

（9）、“271高效课堂”的三件宝：

导学案，双色笔，纠错本。

（10）“271高效课堂”的三动：

身动，心动，神动。

（11）、“271高效课堂”的三量：

信息量，思维量，训练量。

（12）、“271高效课堂”对学生的三看：

看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。

（13）、“271高效课堂”小组学习的三种方式：

自学，对学，群学。

（14）、“271高效课堂”注重培养学生的三力：

思维力，表达力，生成力。

（15）、“271高效课堂”课堂评价的三看：

一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

（16）、“271高效课堂”的三条“高压线”：

预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。

3、“271高效课堂”高效的五大抓手

抓手一：

《271导学案》——铺设“271高效课堂”快车道

抓手二：

三驾马车——“271高效课堂”的动车组

抓手三：

多层培训——“271高效课堂”的最好管理

抓手四：

课堂评价——“271高效课堂”前进的动力

抓手五：

班级文化建设——“271高效课堂”的辅动力

抓手一：

《271导学案》——铺设“271高效课堂”快车道

导学案的基本环节

1.导学案包括预习案、探究案、训练案三部分，每单元有复习学案和单元检测。

2.预习案设有“使用说明及学法指导”“教材助读”“预习自测”“我的疑惑”“信息链接”等块，帮助和引导学生使用科学的方法提前预习所学内容，初步理解和把握知识框架和结构，并用双色笔勾画出重点、难点，记录自己的疑惑点。

扩大知识面。

锻炼学生的学习能力，为课堂内进行深入探究做好准备。

3.探究案设有“学始于疑”“质疑探究”“拓展提升”“我的知识网络图”“当堂检测”“我的收获”以及导入新课、课堂评价、教学建议、学习建议等，引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，并针对教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导。

4.训练案针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。

5.训练案针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。

6.复习学案引导学生对一个单元的学习内容进行综合探究、归纳和梳理，单元检测根据单元学习内容灵活设置不同层次的题目，以训练学生综合运用知识的能力，并检查学生学习的效果。

导学案的编制流程

导学案编制的基本程序为：

提前备课——集体研讨——轮流主备——二次备课——课后优化

1.提前备课：

备课组长提前两周召集学案编制小组老师就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况，并确定导学案编制人，编制人开始编制学案。

2.集体研讨：

集体研讨分两次进行,首先，包科领导集合备课组长及学案编制小组提前一周对导学案进行第一轮集体研讨，确定导学案初稿；第二，学科全体教师集体研讨，修改导学案定稿，在修改完善交领导审阅批准后，方可印发给学生。

3.提前备课：

备课组长提前两周召集学案编制小组老师就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况，并确定导学案编制人，编制人开始编制学案。

4.上完课后，教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，并进行记录，以备再进一步对导学案修正完善。

导学案的教师具体使用

1．预习案：

课前提前1-2天下发到学生手中，让学生有充足的时间预习、思考、讨论。

上课前半天，任课教师可将预习案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情，预设课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。

2．探究案：

上课时发给学生，根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上进行：

读书自学，自主探究。

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评、总结升华

清理过关，当堂检测

教师对学生的学习及时给予点拨和鼓励；在学生探究结束后，教师可就本堂课的重点、难点组织学生以小组形式进行成果展示，并对展示的内容给予点评，也可请学生进行点评，教师给予补充和完善；对于学生的“当堂检测”要在当堂完成并进行审查，可以组织学生互相批阅。

3．训练案：

课堂学习结束时，下发训练学案，学生课后完成并上交，由教师进行批阅。

也可由学生相互批阅后再上交，教师进行二次批阅后，总结反馈学生的完成情况。

在教师使用导学案过程中，要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

“271高效课堂”导学案是引导学生有效自学、指导教师高效教学的制胜法宝，旨在变教师为导师、变教室为学室、变灌输为探究，使学生真正实现自主学习、合作学习、高效学习，使课堂成为知识的超市，使学习成为生命的狂欢。

导学案的学生使用要求

导学案的作用体现在引导学生主动学习，使学生真正成为学习的主人。

导学案的编制首先要有明确的学习目标、重点、难点，教师对学习内容的方法指导和学习内容的引领、实践、点拨和检测，更要有对所学内容的总结、提升、矫正及拓展。

那么学生如何完成导学案呢？

我们在实际操作中总结如下：

以导学案为抓手，有效自学，成就课堂精彩

1.没有高度的自主就难以保证充分的互动。

学生拿到导学案后，首先根据导学案题目进行认真预习，独立自主完成导学案。

主要是在自习课上结合教材、教辅资料，独立完成（必要时也可寻求教师帮助和同学间合作，这仅为辅助手段），强调自主学习，学生原则上不能在自习课上讨论，要让学生自己去学去做，切忌抄袭、弄虚作假。

学生必须要自主解决学案中基础部分，然后再做提高题，对难度较大的问题要做好标记，为小组交流环节和课上展示互动环节做好准备。

2.学生在独学或对学时，要适当做些方法、规律等方面的初步总结，为课上展示互动做准备，并在展示互动时依靠集体力量加以完善。

课上互学，高效利用导学案

1.小组交流解决个人困惑。

组内交流要在教室指导下分步进行：

（1）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑，小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；

（2）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对导学案给定问题进行讨论；（3）如有集中的困惑和问题，小组收集，班内解决。

2.学生课堂展示充实导学案。

各小组成员就本组学习方法及规律的总结、疑难问题或拓展提升，先进行板书展示，用双色笔板示于板面上，之后再用适当而多样的方式展示给全体同学，全体同学在学习他组研究成果的同时，要提出自己的质疑，发表自己的见解，完善展示小组的展示内容。

同时，全体学生要把的他人总结的规律方法、精彩拓展及奇思妙想写在自己的导学案上，从而使导学案更加充实，以便今后复习时用。

要求：

做到个人的疑难标记在导学案上，小组集中的困惑问题批在导学案上，教师提出的问题记在导学案上，思维的碰撞更要整理到导学案上。

3.教师课堂点拨，学生修订导学案。

课堂上学生会的教师不讲，学生会写的教师不写。

但教师要在小组交流、课上展示或课后总结环节中，要对各知识点进行强调、指导和点拨，或对各目标所涉及的问题进行敲定、点拨。

学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对导学案再次修订。

4.学后反思完善导学案。

学生在学完一课导学案后，要对导学案所涉及到的知识方法、规律进行概括总结，并反思自己在完成本导学案时，有哪些优点值得发扬，哪些不足需要改正。

这不单是学生对导学案的完善，更是学生自学能力的提升完善。

这一项落实得好，会使学生终身受益。

5.复习备考，删选导学案。

复习备考需要学生对知识进行阶段性梳理、归纳和整合，让学生通过自主评价、课堂检测等方式自查薄弱环节，对本阶段导学案进行删选，有重点、有主次的进行复习。

导学案不同于以往的教案，它是学生学习的抓手，是自学能力提高的工具。

导学案进一步优化了学生的学习方式，拓展了学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让其充分参与学习的全过程，探究知识的发生，体验知识的获得，获取能力的提高。

学生完成导学案的过程就是自学能力提升的过程，是良好学习习惯养成的过程，是学生人品提高的过程。

“271高效课堂模式”下的学生学习环节

1．预习自学，探究问题；

2．完成学案，训练应用；

3．分组合作，讨论解疑；

4．展示点评，总结升华；

5．清理过关，当堂检测。

抓手二：

三驾马车——“271高效课堂”的动车组

动车与传统火车的区别

把动力装置分散安装在每节车厢上，使其既具有牵引动力，又可以载客，这样的客车车辆便叫做动车。

而几节自带动力的车辆加几节不带动力的车辆编成一组就是动车组。

非动力车的正常时速不超过180公里，其原因就是只有火车头有制动力，而车厢没有制动力，只能跟着走。

由于车厢是被动的，所以车厢越多速度越慢。

动力车（内燃机车、电动车等）时速则高达380公里，均速350公里。

动车组之所以比一般的电力机车速度快的主要原因就是，在车头设计方面采用了流线型，这样就减少了空气的阻力。

第二个就是，每一节车厢都有独立的动力系统，就像十个人成一列队形，你想想是一个人拉着九个人跑快些，还是十个人都用力跑快些。

动车组原理解决了能动、主动问题，解决了活力问题。

它符合辩证法关于自己运动的原理，符合毛泽东讲的“外因是变化的条件，内因才是变化的根据”的原理。

驾马车的意义

高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。

打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。

“271高效课堂”的有效载体——动车组之一的学习小组

学习小组是“271高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。

“271高效课堂”成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。

教学就是教着学生自己去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。

实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。

1.关于学习小组长

学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨地为同学伺服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。

①定位：

学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。

学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。

学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

②挑选标准：

a.态度积极、率先垂范。

态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。

b.学习习惯好、学习能力强。

“要想帮助别人，首先强大自己”，每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习英雄或学习领袖。

c.乐于助人、负责任。

担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。

d.组织、管理能力强。

学习小组长学习成绩不一定最好，但组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。

e.集体荣誉感强。

小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。

③职责：

学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。

学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。

a.组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

b.组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。

c.检查《成长日记》和《学习档案》的落实。

d.监督并落实班级班规的遵守情况。

e.建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

④调整：

a.学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。

b.学习小组长要通过竞选的方式产生，要上台演讲，小组民主推选。

⑤解决好小组长工作的四大矛盾：

a.自己的学习与服务大家的矛盾；

b.学科组长和行政小组长工作的和谐；

c.学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；

d.要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

2.学习小组建设机制

①组建：

a.六人一组，分上、中、下（从AA、BB、CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

b.合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

c.每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌、组旗。

d.学习小组长最好坐在三人中间，讨论时便于把六人召集起来。

②分工：

每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。

a.每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长。

b.常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。

c.每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。

学科组长具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

d.在讨论中首先分层，实行一对一讨论，然后分层解答疑问；在展示中，一般由C层、B层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评、拓展。

③调整：

学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。

3.打磨讨论、展示、点评等各个环节细节。

讨论要求：

每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。

a.组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确。

b.学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功的快乐。

小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：

可以让Al准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2。

c.讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。

展示要求：

展示是“271高效课堂”最关键的环节，展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

a.展示方式要灵活多样、不拘一格。

可口头展示，也可黑板或书面展示。

b.展示对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如学生一定要声音洪亮，不要哕嗦，不要紧张，动作要舒展、大方；黑板展示书写一定要认真，字迹要工整，步骤要规范，效率要高；点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗?

”“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

c.展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。

书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

d.在展示点评中关注以下四个方面的问题：

一是展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，谁来点评，老师在备课设计时就要设计好；二是展示人和点评人要提前准备好，老师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示，前后黑板全用起来；四是学生展示和点评时一定要脱离材料。

e.老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。

学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。

f.学生展示时，所有学生都要动脑子，未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。

展示结束都要有掌声鼓励。

点评要求：

点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

a.学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?

”“同学们还有补充吗?

”，其他同学可鼓掌表示赞同。

b.老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

c.即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

d.课堂上老师要对讨论的结果予以灵活点评和总结，点评的内容可以是学生的思考角度、主要观点，可以是发言中的闪光点。

它可以提高学生注意别人发言的内容，启发学生发现吸取别人的长处。

4．小组活动注意立体分配任务。

要重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等，小组长、老师怎样检查，都要要求明确具体。

小组长要根据需要掌控小组学习进程及每一个同学的任务。

老师要参与小组讨论，及时掌握学情。

“271高效课堂”——动车组之二的科研小组建设

在新课程标准实施和全省素质教育的背景下，如何实现学生学习方式转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。

正是基于这样的认识，我校大胆创新，进行课堂教学改革，推出了“271高效课堂”。

“27l高效课堂”的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。

实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。

为了更好的打造“271”高效课堂，需要成立了高效学习科研小组，成为教学相长的战斗小分队。

1.成立高效学习科研小组的目的：

成立以学科学习班长为组长的学科高效学习科研小组，把学生推到前台，研究基础、基层的学生实际，老师融进学生科研团队，当一名普通的成员，真正把科研小组建设成师生共赢、教学相长的战斗小分队。

每个老师配有一本《高效学习科研小组活动记录》，老师与高效学习科研小组的学生在这里进行交流，高效学习科研小组成了师生间沟通的桥梁，让学生采撷集体的智慧，帮助老师把课堂建设得更加合理、高效。

2.高效学习科研小组的小组组成及调整：

①任课教师、学科班长、每个学习小组组内学科成绩最优秀的同学或对本学科最感兴趣的同学一人，共九名。

②过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员的调整。

3.高效学习科研小组的职责：

①每周召开一次高效学习科研小组研讨会。

学科班长组织并负责联系任课老师，确定时间、地点。

研究内容主要反馈同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求，反馈作业量，给老师的课堂指出存在的问题并提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。

②高效学习科研小组成员在课堂上要发挥带头作用。

组织好课堂的有效讨论，帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动带头搞好展示、点评和拓展，活跃课堂气氛。

③高效学习科研小组发挥好管理作用。

作为三驾马车之一，高效学习科研小组的管理作用不容忽视。

在课堂上高效学习科研小组成员要发挥组织、管理作用，防止假讨论和无效讨论，教育小组成员积极参与课堂。

在课下检查各小组成员学科笔记本的整理、典型题目本的整理，督促各小组及时完成老师布置的作业。

④高效学习科研小组组长负责协调好每天各科的作业量。

一是高效学习科研小组组长主动向老师反馈作业量的情况，提出改进建议。

二是各高效学习科研小组长要主动进行协调，协商好各科收缴作业的具体时间，防止各学科撞车。

⑤高效学习科研小组定期进行一些学科活动，服务于本学科教学。

例如定期举办学法经验交流会，定期举办墙报《学习园地》，定期向学生推荐本学科的知识树、能力树，落实语文课、英语课课堂5分钟演讲活动，组织好周六晚各班的自主班会等。

4.任课老师职责：

①按要求每周参加一次高效学习科研小组研究活动。

在活动中任课老师要虚心听取同学们的建议，一切以学生为重，尊重学生的个性发展，合理采纳学生的