教育学重点.docx
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教育学重点
教育学重点
一、教育学是一门以教育为研究对象的学科。
就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育的基本要素：
教育者、受教育者、教育中介系统
辨析题
教育：
指的是凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
家庭教育：
是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。
家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。
学校教育：
是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
是教育制度重要组成部分。
终身教育：
是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。
二、影响人的发展的基本因素：
（整节）
1、遗传在人的发展中的作用：
①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。
这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及其机能的发展变化与完善。
③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经系统活动的类型上。
④遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。
遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质。
2、环境在人的发展中的作用：
①环境是人的发展的外部条件。
环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
人的生存与发展环境十分复杂，根据其性质可以把它分为自然环境与社会环境两大类。
这个环境主要是社会环境。
是前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境，它包括：
同儿童生活发生联系的个人与群体，儿童的人际交往与沟通，儿童参与的活动和事件，儿童生活中所接触、所运用、所适应的人造器物、行为规则、传统习俗、科学文化、媒体信息等儿童活动与人际关系和人类文明。
没有社会环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。
从小离开人类社会，依靠动物、与动物为伍成长的儿童不可能获得人的社会发展。
还有一种情况，有的人虽然生活在社会中，但被别人实行了“环境剥夺”，也同样失去了人的社会发展。
②环境的给定性与主体的选择性。
环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。
环境对人的发展所起作用的性质和力度却因人而异，因为人是具有能动性的主体，即使是初生儿，他也本能地会通过哭闹来影响、调动他的母亲和亲人，以改善他的生活处境；随着年龄和经验的增长，人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长，其对环境的反作用与相互作用的活动也在逐步增强，这也就是说主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。
对环境概念的理解不能一般化、抽象化、静态化，应该对其作深入、具体的分析，应当把环境与人的生活和活动联系起来理解。
③环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有意识地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。
教育也是一种环境影响，只不过是为育人有意识地组织起来的旨在更有效地促进人的发展的环境影响。
环境原本包括教育，亦称广义环境，教育是从环境中分化出来的。
环境与教育对人的影响的区别，主要在于环境对年轻一代发展的影响是自发的，教育则是有目的、有计划地专门为培养他们组织起来的。
尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展。
3、个体的能动性在人的发展中的作用：
①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。
人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。
从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。
②个体的能动性是人的发展的内在动力。
人的能动性包括两方面内容：
一是人们在社会实践的基础上能动的认识世界；二是在认识的指导下通过实践能动的改造世界。
人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。
③个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面：
一方面是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；另一方是人勾勒自己的未来前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而践行，在践行中不断反思与调整个人的奋斗目标、策略和行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标。
4、教育对人的发展的主导作用:
①教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育，尤其是学校教育，作为有目的地培养人的社会活动，对人的发展起着主导作用。
教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下所发生的变化过程，也就是说，受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。
人的发展的两种不同的状态，主要的区别在于人的活动的目的性，是以人的个性素质的发展为目的，还是以实施为人的生存与生活改善的劳动和工作为目的。
学校教育的价值主要在于，引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这是学校教育的主要特点、优势和作用。
②教育主要通过文化知识的传递来培养人。
教育主要通过文化知识的传承来培养人的，文化知识是滋润人的成长的最重要的社会因素与资源。
文化知识蕴含着有利于人的发展的多方面价值：
（1）知识认识价值----学生掌握知识，意味着他对知识所指的事物的认识，弄清事物是什么，把握住事物的特性。
（2知识的能力价值----知识是心理操作与行为操作的认识结晶。
（3）知识的陶冶价值----主要是指只是陶冶人生智慧的价值。
（4）知识的实践价值----主要是指知识对社会实践的指导价值，对社会实践的有用性或有有效性。
学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。
总之，在人的发展中，有四个方面的因素在起作用。
一是遗传，它给人的生长以生理基础和发展的潜在可能性；二是环境，为人的个体发展提供了物质条件、社会关系和文化资源，它包括经济生活、政治生活、文化生活，使生物的人能够发展为社会的人；三是教育，它也是一种环境影响，只不过是为育人而有意识地组织起来的，包括有目的的社会实践教育和有目的的科学文化知识教育，而有别于环境对人的自发影响；四是个体能动性，它源于遗传，但主要是在社会环境与教育影响下，从自发到自觉地循序发展起来的一种能动性与自主性，每个人的发展亦离不开自我的能动选择与建构。
上述因素各具特点与作用，都是人的发展所不可或缺的必要因素，但任何一个因素均非人的发展的充分的决定性因素。
三、人的社会功能（细看）
（一）、教育的社会变迁功能。
教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
它随着社会的发展而变化。
1、教育的经济功能：
①教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径：
劳动力是生产力中能动的要素。
个体的生命的成长只构成了可能的劳动力；一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，他才能成为现实的生产力。
②现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径：
要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨而复杂的科学研究、发明创造或革新实践外，其技术成果的推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密结合。
③现代教育都是提高劳动生产率的重要因素：
现代教育的生产率提高与古代生产不同，主要不是依靠增加劳动力数量和延长劳动时间；而是依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育的程度与质量，依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者的比重、发挥劳动者在生产和改革中的创造性。
综上所述，教育通过传授生产经验、科学知识，使可能的生产力转化为现实的生产力，使知识形态的生产力转变为直接的生产力，不断推动具有更高效能、更为先进的现代生产技术的采用与推广；教育还通过自身结构的优化，分流培养各层次、各类型劳动者和专门人才，包括经济管理人才，均有助于发挥人的劳动积极性与创造性，显著提高劳动生产率，获得巨大的经济效益。
于是，教育在当代被人们视为一种投资，一种人力资本，是提高国民收入和个人收入的一个重要因素。
2、教育的政治功能。
3、教育的生态功能。
4、教育的文化功能。
（论述）
①教育对文化的传递：
文化教化的前提是文化的传递。
广义的教育无时无刻不在起着传递文化的作用。
文化只有经过教育的传递才能承前启后、继往开来，不断发扬光大。
②教育对文化的选择：
教育为了有效地传递文化，还必须发挥对文化的选择功能。
文化的选择功能十分重要，它体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范。
教育的文化选择符合特定社会政治经济制度的要求，也要符合人的身心发展的客观规律。
③教育对文化的发展：
文化的生命不仅在于它的保存和积累，更在于它的更新与创造。
教育通过广泛的文化交流，不断地吸收其他民族的文化精华，补充、更新和发展本民族的文化，也是文化发展的一种重要方式
（二）教育的相对独立性：
是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。
主要表现为：
1、教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会。
2、教育具有自身的活动特点、规律与原理。
3、教育具有自身发展的传统与连续性。
四、教育目的：
是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
新中国的教育目的——“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
我国教育目的的表述虽几经变化，但其基本精神却是一致的，包括一个总的精神，就是培养学生成为未来国家、社会发展的主人。
其基本点包括：
1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
①要坚持培养劳动者的观念。
②要坚持全面的人才观念，培养政治、经济、文化、教育、科技等方面的人才。
③要坚持脑力劳动者与体力劳动者相结合的观念。
2、坚持全面发展：
一般地说包括生理和心理两个方面的发展。
3、培养独立个性：
培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
①培养人的全面发展和独立个性的关系？
对个性自由发展的看法。
培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。
培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方面都得到发展，即个性的全面发展。
而独立个性即全面发展的个性。
二者关系是辩证统一的关系，二者互不排斥。
全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。
对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。
综上所述，我国教育目的的基本精神在于：
培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。
五、普通中小学的性质与任务：
性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
六、现代学校教育制度
1、学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2、1902年，清政府颁布了“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制。
到1904年初，又颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制，这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，其宗旨是“无论何等学堂，均以忠孝为本，以中国经史之学为基”。
1922年北洋政府颁布了“壬戌学制”。
七、课程
（一）学科课程：
是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择合适学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程。
（二）活动课程：
与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程，亦称经验课程。
（三）1、学科课程特点：
重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容。
编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
2、活动课程特点：
重视学生的兴趣、需要、经验、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；并强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。
3、学科课程与活动课程是现代学校教育中的两种基本类型，各有特点与不足，二者既相互对立，又相互补充、相反相成。
在课程设置与编制上，不可用一种课程理论去否定、取代另一种课程理论，应当根据不同需要与情况，分别发挥两种课程不同的特点与作用，并兼取二者之长，以补各自之短，使其相辅相成、相得益彰，以发挥现代课程应有的最佳的整体功能。
八、我国基础教育课程改革
1、指导思想：
基础教育课程改革要以‘教育面向现代化，面向世界，面向未来’和‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
2、基本目标：
转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革。
从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革。
它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。
九、
1、教学：
教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
2、①教学与教育是部分与整体的关系。
教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过课外活动、生产活动、社会活动等向学生进行教育。
②教学与智育是一种复杂的交叉关系。
教学是进行德育。
智育、体育、美育的基本途径，智育只是教学的一个主要的内容。
③教学与自学，自学有两种，一是在教学过程内在教师指导下的自学，是教学的组成部分；二是在教学过程以外，学生自主进行的自学，不在教学范围内。
④教学与课程是手段与目的的关系。
3、教学的意义：
①教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
③教学是学校教育的主要工作。
4、教学的任务：
①引导学生掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧
②发展学生的智力、体力、能力和创造才能。
③培养学生正确的思想、价值观、情感与态度
5、学生掌握知识的基本阶段：
感知教材、理解教材（是教学过程的中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧。
6、教学规律：
①间接经验与直接经验相统一规律。
②掌握知识与发展智力相统一规律。
③掌握知识和提高思想相统一规律。
④智力活动与非智力活动相统一规律。
⑤教师主导作用与学生主体作用相统一规律。
十、
1、中小学教学原则：
①科学性和思想性统一原则
②理论联系实际原则
③直观性原则：
正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合
④启发性原则
⑤循序渐进原则：
按教材的系统性进行教学；抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学.
⑥巩固性原则
⑦发展性原则
⑧因材施教原则：
每个教师有职责去发现人才和培养人才，因材施教不仅能提高教学质量，而且能为国家更好地培养人才。
2、-教学方式：
是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。
-教学手段：
是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。
-教学模式：
指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。
-教学策略：
是指为达成教学目的与任务，组织与调整教学活动而进行的谋划。
-中小学常用的教学方法有：
讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
十一、教学组织形式：
个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制。
1、个别教学制：
①优点：
在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
②缺点：
一个教师所能教的生数量是很有限的。
2、班级上课制（一种集体教学形式）：
①的优点：
在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。
②缺点：
注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。
3、分组教学制：
①优点：
在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
②缺点：
很难科学地鉴别生的能力和水平，在对待分组教学粘，学生、家长和教师的意愿和学校的要求相矛盾，分组后造成的副作用很大，往往使快班的学生容易产生骄傲，使普通班、慢班的学生的学习积极性普遍降低。
4、课的类型即课的分类，一般分类为两种，一种根据教学的任务来分的：
传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课。
一种是根据使用的主要教学方法来分的：
讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
5、课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。
十二、教学工作的基本环节：
备课：
学期教学进度计划；课题计划；课时计划（教案）
上课：
①明确教学目的。
②保证教学的科学性与思想性。
③调动学生的学习积极性。
④根据实际情况调整教学计划。
⑤组织好教学活动。
⑥布置好课外作业。
课后的教导工作
十三、教学评价：
是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
原则：
客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。
十四、德育：
是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
1、德育的功能：
就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。
2、学校德育不仅有对学生的育德功能，促进学生个性的全面发展；而且通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会的发展。
德育不仅有正功能，而且可能出现负功能。
3、德育要解决的矛盾主要是求善、知善、行善，回答人应当怎样生活才有意义的问题。
4、德育原则：
①理论与实践相结合原则②疏导原则③发扬积极因素、克服消极因素原则④严格要求与尊重学生想结合原则⑤因材施教原则⑥在集体中进行教育原则⑦教育影响一致性和连贯性原则。
5、德育方法：
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩和制度等。
十五、班主任
1、班是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。
2、班主任工作的意义：
班主任是学校领导开展工作的骨干教师和得力助手；是班级的管理组织者和教育者；是学生健康成长的导师；是各种教育影响的协调者。
3、班主任工作的基本任务：
依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求和影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。
4、班主任素质的要求：
高尚的思想品德、坚定的教育信念、家长的心肠、较强的组织能力、多方面的兴趣与才能、善于待人接物。
十六、
1、班集体：
有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。
集体是群体发展的高级阶段。
2、班集体的教育功能：
①班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。
②班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素③班集体还能培养学生的自我教育能力。
3、为何在抓好学生集体教育的同时还要抓好个别教育？
班主任怎样才能做好个别教育工作？
（重要）
集体教育与个别教育是紧密联系的。
班主任在教育集体时，实际上也就在教育学生个人，而他在做个别学生的教育时，也是为了更好地培养集体。
做好个别教育工作也十分重要。
它便于有的放矢、因材施教，便于系统连贯和深入地做学生个人的思想工作，也易于被学生接受。
因此班主任在抓好集体教育的同时，还要同时广泛接触学生个人，做好个别教育工作。
个别教育既包括做后进生的工作也包括做一般生和先进生的工作，工作大致如下：
①促进学生个人的全面发展、培养优秀生典型。
②做好后进生的思想转变工作。
③做好偶发事件中的个别教育。
如何做好后进生转化工作？
①树立正确的教育观念
②深入了解分析后进生原因，有的放失，因材施教
③热爱关心后进生
④善于发掘后进生的“闪光点”，因势利导
⑤善于发挥班集体的教育感化作用
⑥联系学生家长，共同教育后进生
⑦对后进生要有耐心和信心，要反复抓，抓反复
⑧学会用多元化手段拓宽后进生转化工作的空间
十七、教师：
是年轻一代的培育者，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
教师劳动特点：
复杂性；示范性；创造性；专业性
教师任务：
促进学生全面和谐地发展——既要面向全体学生，又要照顾个别学生；既要培养优秀学生，又要帮助后进学生；既要与家庭。
社会协调一致，又要对学生的校内生活全面负责。
十八、班级上课制：
是教学的基本组织形式。
1、优点：
①形成了一整套严格制度。
②以课为单位进行教学，比较科学。
③便于系统地传授各科的系统科学知识。
④能够充分发挥教师的主导作用。
⑤能促进学生的社会化与个性化。
2、缺点：
①不利于照顾学生的个别差异，因材施教。
②容易产生理论脱离实际。
③班级过大，需要小班化。
十九、综合实践活动：
1、性质：
①综合实践活动是一种经验性课程。
②综合实践活动是一种实践性课程。
③综合实践活动是一种综合性课程。
④综合实践活动是三级管理的课程。
2、基本特征：
综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
3、基本内容：
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育
补充：
人的发展可以分为3个方面：
生理发展、心理发展、社会发展
人的发展的特点：
未完成性、能动性、独立性、整体性
人的发展的规律性主要表现为人的发
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