教师关于立德修身的演讲稿.docx
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教师关于立德修身的演讲稿
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教师关于立德修身的演讲稿
篇一：
演讲及朗诵：
为人师表,修身立德+我骄傲,我是一名教师
为人师表，修身立德
教师是太阳底下最光辉的职业，一名优秀的教师，一定要有崇高的师德。
因此，作为一名教师，我们必须要坚持不懈地修身立德。
教师队伍中从不缺乏师德标兵：
为救学生而失去双腿的最美教师张丽莉;面对歹徒，自己做人质保护学生的乡村教师秦开美;512地震中牺牲生命救出学生的年轻教师向倩。
他们用催人泪下的事迹向世人展示了人民教师的高尚情怀。
同样作为教师的我们，能否做出同样的选择呢？
这就需要我们提高认识，加强学习，培养良好的师德修养。
选择了教师，就等于选择了清贫，选择了奉献。
如果不坚持不懈地修身立德，很容易在这个物欲横流的社会迷失自我。
之前网上一封写给教师的遗书就深深刺痛了我的心。
部分教师课堂上不认真传授知识，逼迫学生课后补习。
最终导致了一位学生因不忍看到父母为补课费奔波而跳楼的悲剧。
为了教师的一己私利，竟造成如此惨烈的结果。
这对我们来说，是一个血淋淋的教训。
我们一定要自觉抵制社会的歪风邪气、拜金主义，守护内心的纯洁，还孩子们一片清静的校园。
我骄傲，我是一名教师
在无数平凡和不平凡的职业中我拥有着一个宝石般闪亮的职业。
我骄傲，我是一名教师！
在无数奉献和进取的篇章中我拥有着金子般辉煌的一页。
我骄傲，我是一名教师！
神圣而崇高的理想之灯在我的心中点亮
在我的头顶高高挂起
它照亮我的行程
它燃烧我的激情
它点燃我的活力
它升腾我的爱心！
我是一名教师
我把手中的红烛高高举起只要我的鸽群能翱翔蓝天只要我的雏鹰能名扬万里只要我的信念能坚如磐石只要我的理想能永远年轻我情愿燃烧我的每一寸躯体
我是一名教师
用语言播种
用彩笔耕耘
用汗水浇灌
用心血滋润
只要我的幼苗能长成参天大树我不悔雪花染白了我的双鬓
我是一名教师
三尺讲台是我的人生舞台因为热爱，我深情地演绎白色粉笔是我的人生画笔
因为执著，我微笑着写下希望擦去功利
为什么我的眼中总是饱含泪水为什么我的心中总是波涛澎湃因为，我的爱如此深沉因为，我的执著早已生根
我是一名教师
我是火种
将学子们的心灵之火点燃我是阶梯
将学子们的成长高度衬托。
我是石子
将学子们的前进道路铺平
在高大的树木面前我从不悲哀大地不会忘记青翠的绿茵在宽广的海洋面前我不曾失望因为我同样拥有大海般的胸怀！
我是一名教师
我无怨于自己的奉献
我是一名教师
我无悔于自己的选择
我是一名教师
我无愧于自己的称号
我骄傲
我是一名教师！
篇二：
教师立德树人——演讲稿
爱心立德奉献树人
尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天，我演讲的题目是《爱心立德奉献树人》我要从一个真实的故事说起，在那个初春的下午个，稼依镇中学的杨红老师和杨旭老师听说有两位同学要辍学，因为家庭条件的缘故，孩子要出门打工了，他们着急了，秉着不让一个学生辍学的宗旨，他们不顾泥土路的颠簸和泥泞，骑着摩托车去落太邑村民委的大坝村学生家做家访，终于在两位老师的鼓励和说服教育以后，两位同学都答应回校读书了。
两位老师满怀喜悦地踏上回家的路，在快到落太邑的时候一只大狗猛向他们扑来，杨旭老师和杨红老师一时惊慌，只听“哐樘”一声，他俩从摩托车上摔了下来，就在这时，杨老师的头顿时鲜血直流，当场就昏迷过去，杨红老师强忍着剧痛爬起来，使劲摇晃着同事，大声喊着“杨旭——杨旭——杨旭，你醒醒，快醒醒”。
面对自己的同事杨红老师强忍着伤痛赶紧拨打了120，在好心村民的帮助下，恩老师被送到了当地的乡村医生家里，医生检查后沉重的说“瞳孔已经放大了，可能不行了。
”杨红老师一听就像晴天霹雳，她央求村民：
“求求你们，快——快——快帮我把他送到医院，行吗？
”村医说：
“送不送，已经意义不大了”杨红老师哭诉着：
“可以的，求求你们，麻烦你们救救他！
他不会有事的”他用渴望的眼神看着他们。
这时，一个好心的村民二话
不说,开上自家的拖拉机，垫上一床被子，立马往医院赶。
春风里带着一丝丝寒冷，坐在车兜里杨红老师双手抱着恩老师的头，生怕他的头在颠簸时磕着、碰着......杨红老师的泪水不停地往下流，她的心比刀割还难受，如果杨旭有什么三长两短我怎么向他的新婚妻子交代，为什么受伤的不是我偏偏是他！
伴着拖拉机的轰轰声，他在心里近乎哀号的呐喊着“天哪，为什么？
”此时她只有一个念头就是“杨旭老师一定不能有事！
不能有事！
”这一刻他承受着巨大的压力和痛苦，我们无法想象一个看似柔弱却无比坚强的女教师，看着自己的同事遭遇这样的事情后的冷静处理，让杨老师得到了及时的抢救。
当学校领导和杨老师妻子赶到时，杨红老师已经成了一个泪人，而处于昏迷状态的杨旭老师，嘴里还不停的念叨着“学生返校了”“终于返校了”。
这就是我们的教师，质朴、奉献、勤劳，默默无闻的。
这个感人的故事是我作为一位新教师的工作动力，甘愿吃苦，乐于奉献，不断进取的精神，铸就成了教师立德树人的核心。
他们秉着爱心立德，奉献树人的宗旨，他们用自己的行为一次次的诠释着师德这个特殊的字眼，即使在生命的危急
时刻，他们惦记的还是自己的学生。
是什么在鼓励着我们的两位老师冒着危险去家访？
是奉献，一种至死不渝的真情，一种无怨无悔的选择！
我作为一名新教师，从大学走进小学，开始了向往已久的教学生涯，从刚开始的生疏到现在的熟练，三尺讲台和我接结下了不解之缘，我的生活因这一美丽的职业而精彩，我因为我的这个职业而自豪！
因为有了爱，学生喜欢学习；因为有了爱，学生不会对教师感到恐惧。
而心中的那份爱，将激励着我在人生的道路上艰苦跋涉，用热血和汗水去浇灌一簇簇花蕾，用爱心去托起明天的太阳！
在讲台上，我们成了孩子们眼中的百科全书和指南针，我们能体会到学生对知识的渴望，能体会到世上最真最纯的友爱，学生的一个微笑，我就会感到很幸福、很快乐。
我们是教师，我们要有奉献精神、淡泊名利、安贫乐道、时刻不忘责任，一心想着事业是我们的准则。
为了学生能受到良好的教育，我们不知付出了多少时间与精力！
但是我们无怨无悔，因为我从事着“天底下最光辉的事业”！
一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人，立德树人自古以来就是一种强有力的教育力量，爱心立德，奉献树人，将使我们教师拥有充实的人生，我相信，当我走出学校，我也可以自豪地说：
“我是人民教师！
”谢谢大家！
我的演讲结束了！
篇三：
立德修身成才演讲稿
立德修身成才征文
“知者无畏”——谈教育者的勇气
杭州英特外语支部龚姚东
10年前，我刚成为一名新教师，经常为班里某位特别爱调皮捣蛋的学生感到焦虑，有一天，当他又一次在自习课上与同桌打闹的时候，我异常生气，一把拎起他的耳朵，用这样的方式请他到我办公室做了一次谈话。
旁边的一位资深教师后来悄悄对我说：
你胆子好大啊！
家长要较真起来，这就是体罚啦！
如今深刻反省自己踏上教师岗位后的经历，有些举止确实可以用“无知者无畏”来形容。
我曾经无知地以为，凭借过硬的专业，就可以成为一名好教师；我也曾经无知地以为，今天课堂上那些落后的孩子，将来也不会有什么出息；我甚至还无知的以为，教师是一个安稳平和，碌碌一生的行业，缺乏挑战，我们也不需具备太多勇气。
在讲台前摸爬滚打了10年，当我今天再次接手一个全新的班级，用眼神逐一打量每一个孩子，偶尔也会发现那些眼神中流露出的怀疑、叛逆、惴惴不安。
而我的心里早已没有了焦虑，甚至将这类他人眼中“不够乖”的孩子视为更值得教师挖掘的宝藏。
作为一名教育者，我更好地明白了应当如何通过教育和教养，引导他们拥有学习的信心和生活的勇气。
可以说，我对教育这个行业已经不再那么“无知”，我希望自己成为一名教育的“知者”，正确地认知自己的职业身份，正确地认知自己的社会使命，正确地认知现代教育的未来。
我希望自己成为一名有勇气的教育者，坦然面对自己的职业倦怠，直面社会的教育顽疾，把守心中的教育理想，实现和教育对象共同的精神成长。
那么，如何成为一名教育的“知者”呢？
我想首先必须明确对教师这个职业身份的认同。
也许所有教育工作者都问过自己这样一个问题：
教师到底是一份怎样的职业？
教师是蜡烛吗？
还是春蚕？
我想，教育不应该是照亮别人的同时必须牺牲自己；那么教师是梯子吗？
还是向导？
我想教育也不应该仅仅是一种提供服务的工具。
有一类老师，他像一名“陶匠”，他希望雕塑自己的学生，要求学生多于支持学生，约束多于观察，但他有坚持纪律的勇气，著名音乐家贝多芬就是成才于这样的教育环境；而有的老师选择做一名“园丁”，他较少干涉学生的成长，相信学生自己会守纪律，不太需要强制和权威。
园丁模式下走出了另一位音乐天才莫扎特。
“陶匠”和“园丁”所代表的这两种传统的教育风格，其实很少以单一的模式出现。
大多时候，我们看到的是一种混合模式，只不过倾向某一边。
两种风格都隐藏着危险，“陶匠”风格可能退化为威权式的教育，陶制品的面孔千篇一律，失去生机和活力；而“园丁”风格则可能变质为不管不教，从而导致丛生的野草，从而荒废一片花园。
而我所认同的教师应当清楚地认知如何在“陶匠”和“园丁”之间追求合理的分寸。
作为一名园丁，需要拥有坚持“纪律”的勇气；作为一名陶匠，需要在揉捏的过程中重视材料的自然属性，因势利导，让每一块材料都发挥出艺术品的光彩。
懂得追求合理分寸的教师，就如同一名水手，当船身偏左，水手的身体则需要偏右，以维持教育航线的平衡。
其次，要成为一名懂教育的“知者”，我们必须具备专业底气和职业理性。
由于有限的物质待遇，教师一度成为就业市场的冷门选择，从而导致一些专业基本功比较弱的青年人进入教师的队伍。
专业不强，又如何期待青出于蓝胜于蓝？
如今随着国家对教育事业的重视，更多的专业基本功扎实的优秀年轻人进入了教师队伍，然而这批青年人在应试教育体制下的个体赏识教育模式中成长，过强的自尊或者自卑往往导致他们在和孩子与家长沟通的时候或者过分享受话语强势，或者学会利用社会关系，成为媚俗的一分子。
职业理性的缺位后果将直接导致教育者德性的缺失。
如此，我们还能妄谈自己是懂教育的“知者”吗？
再次，要成为一名懂教育的“知者”，我们要有破冰的勇气。
在不少教师的闲聊中，都会流露出对于课程改革的厌烦之情。
我们对于新的事物，心存恐惧，因而难以接受。
而美国的课程改革3-5年必有一次，大众的认可与教师的积极合作成为美国教育在全球一枝独秀的原因。
创新与勇气能够相互促进，共同发展。
教师不仅要在创新教育中大展拳脚，更要在教育创新中锤炼勇气。
一个优秀的“知者”型教师的特点之一是在实践基础上刻苦地学习与积极地反思，最终实现充满个性的创新。
最后，要成为一名懂教育的“知者”，我们除了知专业和知文化，还要相信教育的未来。
不觉得有未来的人，就不会努力，也不再追求理想。
在现实中，这样的人不仅存在于我们的青少年群体中，甚至也存在于许多教育工作者身上。
试想如果教师本身就对未来失去信心，我们又如何以教育去应对青少年的“远景沦丧”这一全球化问题呢？
与传统社会相比，现代社会虽然教育更为普及，但是却产生了更多缺乏“教养”的孩子。
社会有一种观点，认为今日的儿童与青少年不再需要大人的养护和栽培，无论怎样，他们自己都会“成长”。
教育他们的，是暴民观点丛生的网络世界，是极具文化侵略性的电视节目、是消费社会的物质诱惑。
教育的未来在哪里？
每一位教育工作者必须反省我们自身的职责。
我以为，学校的围墙之内，教师首要解惑——解决学科知识问题，更要授业——教导孩子如何为走入社会做准备，从而实现“传道”——社会的大道，人类的大道，世界文明的大道。
爱因斯坦说过：
“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
”这是我见过的对于“教育”最独特的诠释。
他至少想要表明健康的身心、独立思考与判断能力、良好的行为习惯等都应该是学校教育的主要目的，至少与专业知识和技能一样重要。
爱因斯坦还提出“学校目标始终应当是：
青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。
”也许他的观点有失偏颇，然而我认为，懂教育的“知者”有能力将学生培养成成功的“学习者”——包括知识、技能、策略和态度，同时，懂教育的“知者”更有能力将其培养成为成功的“人”——包括文化、视野、思维和创新。
但愿这样的教育能够成为今日中国学校的未来。
教育是一个“慢活”，“细活”，是生命潜移默化的过程，需要深耕细作式的关注与规范。
如同火炬接力一样，教育也是一个用生命引燃生命，共同幸福的过程。
“知者”是一名智者，无论专业多强，他总是意识到自己对未知世界的无知；“知者”还是一名仁者，无论社会怎样功利，他有内心的仁爱所以对于教育更愿意显示宽容。
不愿接触孩子内心的教师很难教出懂得感恩的学生，不苟言笑的教师很难培养出具有幽默感的学生，不能认识职业意义的教师很难教出对社会充满期待的学生，总是认为自己生活不幸的教师很难培养出幸福的学生，而同样，没有勇气去认知外在的世界，接受教育教学前沿挑战的教师，很难培养出勇于探索和具备创新意识的未来一代。
让我们做一名懂教育的“知者”，专业出色并且内心强大，无畏于前途的清贫和风雨，不辜负时代赋予我们的使命，创先争优，勇往直前。
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