真正的教育不是包养.docx
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真正的教育不是包养
真正的教育不是包养，是培养；
真正的教育不是灌满，是点燃；
真正的教育不是催眠，是唤醒；
真正的教育不是颓废，是蜕变。
真正的教育，是从个体出发的。
真正的教育是从个体的“体、情、智、创、和”出发，进行最大限度的激励和赏识、疏导和引导、发现和发展，让个体在不断实现人生意义和价值的同时，获得快乐与幸福。
教育，弄不好，就是“教愚”、“教迂”，或者“教狱”。
教育是一柄双刃剑，既可以成就人，也可以毁灭人。
教育不是万能的，没有教育是万万不能的。
没有创新教育，教得越多，拾人牙慧、人云亦云的鹦鹉就越多；
没有个性教育，教得越多，步调一致、亦步亦趋的木偶就越多；
没有人格教育，教得越多，坐等靠要、骨软皮松的奴才就越多。
真教育，请遵循：
勿操纵，宜尊重；
勿洗脑；宜引导；勿填鸭，宜疏导；
勿奴役，宜解放；勿掐断，宜点燃；
勿泯灭，宜唤醒；勿羁绊，宜松绑；
勿钳制，宜放手；勿笼养，宜放生；
勿冷漠，宜发现；勿谴责，宜赏识；
勿异化，宜转化；勿扭曲，宜通和。
中国教育不缺先进理念，缺的是落地践行。
北京大学有着“思想自由，兼容并包”的先进理念，但几人做到了？
云南大学有着“会泽百家，至公天下”的先进理念，但几人做到了？
新课程要求的“自主、合作、探究”的理念，够先进了吧？
但课改十几年，几人做到了？
人的胆商与人的志向成正比。
志向越大，胆商越大；相反，志向越小，胆商越小。
我们之所以碌碌无为、一事无成，是因为我们胆小如鼠，瞻前顾后，前怕狼、后怕虎。
有“智商”的人可以成小业，有“智商+情商”的人可以成大业，有“智商+情商+胆商”的人可以成伟业。
为什么耳聪眼明的人过不了独木桥，而耳聋眼瞎的人顺利通过了？
因为耳聪眼明的人听得见激流澎湃、看得见悬崖峭壁，他们的耳聪眼明反成了他们的劣势；而耳聋眼瞎的人因为听不见激流澎湃、看不见悬崖峭壁，反倒成了他们的优势。
这就是所谓：
“无知者，无畏！
”其实，能不能过桥，不是耳聪眼明的问题，也不是耳聋眼瞎的问题，而是一个敢不敢的问题！
一个没手没脚却创造了人间神话的人说：
因为我没有手和脚，所以我没有限制，于是我创造了奇迹。
他没有因为没手没脚而自暴自弃，而是凭着自信与勇气而创造了人间奇迹。
真正的教育像森林，每一种动植物都有自己的生存空间，上至高耸如云的望天树，下至匍匐前进的老葛藤，不论是天上飞的、地下走的，还是水中游的，他们都自得其所、自得其乐。
森林能让高的挺拔、矮的精干、细的苗条、粗的丰满，甚至让铁树开花、朽木发芽。
森林已形成了一个自循环体系：
阳光灿烂、空气清新、土地肥沃、鸟语花香、五谷丰登、瓜果满园。
真正的教育也应该如此。
人类创造了财富，却被财富绑架；人类创造了教育，却被教育束缚。
真正的教育要让人砸碎绑架、摆脱束缚，成为真正的主人，从必然王国走向自由王国。
真正的教育，要着眼人的一生，绝不能用某一段的部分教育手段（如中小学的“高效课堂”）来代替教育的全部，否则，中国教育会犯见树不见林、以偏概全的错误！
教育的真正目的是人，决不能把学生当作教育的手段，否则，就是别有用心。
“高效课堂”中的“利用学生”只是权宜之计，是没办法而为之的，不能把它当作包医百病的良药，否则会闹历史性笑话！
“高效课堂”如果没有在弄清楚社会体制、教育目的、人才机制前就仓促上阵，无异于瞎子点灯，白费油！
“高效课堂”必须回答的几个问题：
是高端输出，还是低端输出？
达成的目标是显性目标，还是隐性目标？
是短时高效，还是长时高效？
是真高效，还是假高效？
否则，就会成为“搞笑课堂”！
其实，如今一些中学课堂采用导学案、小组合作、展示点评等形式，都只是学生成长过程中的工具而已。
它们不过是病人的拐杖，只要病好了，拐杖就可以丢了。
只要学生能自主成长、快乐成长了，导学案、小组合作、展示点评等形式就可以丢一边了！
如果硬要用现今“高效课堂”的“展示”“点评”来衡量一个人的话，那么，现代伟大的物理学家霍金绝对不是最优秀的，因为他的“展示”很吃力，“点评”更难！
如果还想再用现今的“高效课堂”的这种标准来评价“五四”运动前后那些共产党与国民党的大师级人物的话，那么，西南联大培养的那些人物，也绝对不是最优秀的！
因为他们根本就没有时兴过现今“高效课堂”的所谓“展示、点评”！
此外，还有哪些出类拔萃的聋子、瞎子、瘸子、无腿无手的人，也是如此!
“道德”的“道”，从字形结构上看，是一个人昂首挺胸走在路上的样子，彰显的是一个人的独立与个性；“道德”的“德”，从字形结构上看，表示的是“十四个人一条心”。
“道德”二字告诉我们：
做人处世，首先要尊重个性、彰显个性，然后要精诚团结、万众一心，才是道德。
真正的德育是做出来的，不是说出来的。
百德善为先，百善行为先。
只说不做的德育，再好听，也不过是镜中花、水中月。
说一千，道一万，没有德行是扯淡。
没有德行的道德，是伪道德。
一万次“德育说教”比不上一次“德育行动”。
满腹经纶的“道德经”比不上一次实实在在的“道德行”。
真正的德育是 “导”出来的，而不是“教”出来的！
真正有道德的人，是得道的人，而“道”来自于“导”。
疏导引导，乃德育之道。
要做到疏导引导，老师必须做到：
一、信仰学生，发现学生，赏识学生，调动学生，发展学生；二、放心、放胆、放权、放手，把发展的主动权无条件交给学生，让学生自主成长、快乐发展。
这两条也是新时期师德建设的重中之重。
德育与智育是相辅相成、不可分割的。
人为地把两者分个谁先谁后，必然会造成认知上的混乱，甚至造成人生的迷茫。
真正的智育过程，就是德育的过程；真正的德育过程，就是智育的过程。
如要有坚定不移、诚实守信、追求真理、善良尚美、积极乐观、勇敢勤奋的精神，就要有智育的参与渗透；如要有高度的注意力、敏捷的观察力、快准的记忆力、灵动的思维力、广阔的想象力，也必须要有德育的参与和渗透。
情感教育乃德育的基石。
万丈高楼平地起，真正德育情感始。
培养道德，首先得培养情感——培养对自己的情感，有了对自己的情感，人就不会做有损自己的事；培养对他人的情感，有了对他人的情感，人就不会做有损他人的事；培养对事业的情感，有了对事业的情感，人就不会人浮于事；培养对祖国的情感，有了对祖国的情感，人就不会做有损国家的事；培养对整个人类的情感，有了对整个人类的情感，人就不会做有损其他民族的事；培养对大自然的情感，有了对大自然的情感，人就不会做有损于大自然的事。
真正的教育——自育;
真正的教学——自学;
真正的管理——自理;
真正的人生——自主。
真正的教育，是适应，也是引领。
适应生活，引领社会。
真正的教育，是继承，也是创新。
继承传统，创新未来。
真正的教育，是引导，也是灌输。
引导潜能，灌输约定。
真正的教育，是赏识，也是惩戒。
赏识优点，惩戒缺失。
真正的教育，是解放，也是束缚。
解放优根，束缚劣根。
真正的教育，是最大限度地开发每一个人的体、智、情、创、和，让每一个人在实现人生意义和价值的同时，获得快乐与幸福。
现代教育不能使人获得快乐与幸福，是最大的罪过与失误。
真正的教育是适合每一个人的教育，让不同的人得到不同的发展。
让“鹰”去搏击长空，让“鱼”去畅跃阔海，让“望天树”成为最好的“望天树”，让“老葛藤”成为最好的“老葛藤”，让“陈景润”成为最好的数学家，让“陈静开”成为最好的运动员，让“谭晶”成为为最好的歌唱家，让“谭嗣同”成为最好的政治家，是真教育的永恒追求。
安排麻雀和雄鹰比赛飞高，麻雀肯定输，但这证明不了麻雀的无能；同样，安排陈景润与陈静开比赛举重，陈景润肯定输，但这证明不了陈景润的无能。
真正无能的是安排这种比赛的人。
真正的教育要让人各得其所、各得其乐。
不要指望麻雀会飞得很高，高处的天空，是鹰的领地。
麻雀如果能摆正自己的位置，照样会过得很快乐。
不要指望灌木会长得很高，高处的风光，是望天树的眼福。
灌木丛如果能摆正自己的位置，照样会过得很惬意。
不要指望低智商者会学得很好，学问的高端，是高智商者的专利。
低智商者如果能摆正自己的位置，照样会过得很幸福。
雄鹰在鸡窝里长大，就会与鸡为伍而丧失直冲云霄的本事；野狼在羊群里长大，就会爱上羊而失去驰骋原野的狼性；人离开人类社会和人类生活，就会丢掉人性而成为“印度狼孩”、“星期五”。
所以，真正的教育是人类社会教育、人类生活教育。
教育“七化”的恶性循环：
教育教学化，教学知识化，知识训练化，训练考试化，考试分数化，分数唯一化，唯一教育化，教育教学化，教学知识化，知识训练化，训练考试化，考试分数化，分数唯一化，唯一教育化；教育教学化，教学知识化，知识训练化，训练考试化，考试分数化，分数唯一化，唯一教育化……循环往复，以至无穷。
教育就是这样不断地被“化”掉的，人也就是这样不断被“异化”掉的。
人可以无知，但不可无趣；
人可以无情，但不可无义；
人可以顽强，但不可顽固；
人可以有爱，但不可乱爱；
人可以勇猛，但不可凶猛；
人可以谦虚，但不可心虚；
人可以诚忠，但不可愚忠；
人可以大干，但不可蛮干；
人可以自信，但不可自大；
人可以和真，但不可乱真；
人可以和美，但不可臭美。
中国不缺梦想，缺的是思想；
中国不缺信心，缺的是信仰；
中国不缺文化，缺的是内化；
中国不缺知识，缺的是常识；
中国不缺教育，缺的是导育；
中国不缺文人，缺的是人文；
中国不缺大学，缺的是大师；
中国不缺智力，缺的是智慧；
中国不缺制造，缺的是创造；
中国不缺规范，缺的是道德；
中国不缺共性，缺的是个性；
中国不缺金钱，缺的是精神。
当今教育下的诸多学生状况：
有脾气，无志气；有乱想，无理想；
有冲动，无行动；有情绪，无情感；
有顽固，无顽强；有自大，无自信；
有试题，无问题；有自己，无自律；
有体格，无人格；有妥协，无和谐；
有学历，无能力；有文凭，无文化。
当今中国教育现状：
幼儿园不幼，
小学不小，
初中不初，
高中不高，
大学不大，
硕士不硕，
博士不博，
博士后不厚。
当今中国学生“丢了歌”：
上幼儿园把童真丢了，
上小学把好奇心丢了，
上初中把快乐丢了，
上高中思想丢了，
上大学理想丢了，
上研究生把生活丢了，
毕业后把专业丢了，
结婚后把爱情丢了，
生孩子后把辈分丢了，
当官后把做人丢了，
退休后把魂丢了。
真正的教育是个性教育。
个性是金，只要不被埋没，便能闪闪发光；
个性是木，只要让其生长，便能拔地参天；
个性是水，只要让其流淌，便能通达四海；
个性是火，只要让其燃烧，便能熊熊燎原；
个性是土，只要不被荒废，便能造福人间。
聪明的教师用1000种方法教一个学生，愚笨的教师用一种方法教1000个学生。
中国教育不缺教师，缺的是聪明的教师。
但在中国，聪明人几乎不报考师范院校。
勤奋的学生是“会装懒”的老师培养出来的；聪明的学生是“会装傻”的老师培养出来的；快乐的学生是“会装愁”的老师培养出来的。
课堂的精彩，一定是学生“学的精彩”，而不是老师“讲的精彩”。
老师不是“高、大、全”的杰出代表，而是“矮、小、偏”地发现学生、激励学生、调动学生、依靠学生、发展学生的高手。
不要谈论比你肤浅的人，除非你没见过比你深刻的人；
不要谈论比你懦弱的人，除非你没见过比你勇敢的人；
不要谈论比你懒惰的人，除非你没见过比你勤奋的人；
不要谈论比你自卑的人，除非你没见过比你自信的人；
不要谈论比你悲观的人，除非你没见过比你乐观的人；
不要谈论比你虚伪的人，除非你没见过比你诚信的人。
教育好一个女人，就能救活一个家庭；
教育好一帮女人，就能救活一个社区；
教育好一群女人，就能救活一个民族；
教育好所有女人，就能救活一个地球。
和快乐的人在一起，容颜就不会愁绪；
和阳光的人在一起，心灵就不会阴虚；
和开朗的人在一起，心门就不会关闭；
和大方的人在一起，处世就不会小气；
和睿智的人在一起，遇事就不会迷离；
和成功的人在一起，行动就不会迟疑。
中国学生不缺传统文化，缺的是中西合璧；
中国学生不缺道德说教，缺的是道德践行；
中国学生不缺知识传承，缺的是知识创新；
中国学生不缺盲目自信，缺的是民族自尊。
中国教育的两大功绩：
一、把不同的人培养成了相同的人；
二、培养了一个不爱读书的民族。
谁说儿童小，他比儿童小。
童真、童趣、童智、童创、童乐、童和，都是一部部大百科全书。
谁没有读懂儿童，谁就没资格教育儿童。
当今中国的学校，基本都是政府的、校长的、老师的，很少有“学生的”。
那些打着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”口号的人，其实都是为了自己。
谁也不愿意吃别人嚼的食物，这是常识，但中国学生都在吃老师“嚼”过的“知识”。
为什么中国学校老培养不出杰出人才，最大原因之一也在于此。
基础教育不仅要为学生的一生着想，更要为他们眼下的健康与快乐着想。
真正的教育不能打着“为学生一生着想”的旗号而牺牲掉学生眼前的健康与快乐。
教师与导师的区别：
教师今天教了，明天还得教；导师今天导了，明天还想导。
教师从头灌到尾，导师从头夸到尾；
教师无所不知，导师知也不说；
教师无所不在，导师不露痕迹；
教师争做演员，导师只导不演。
艺术需要感性，科学需要理性，教育需要悟性。
“师讲生听”的课堂，是反人性的。
真正的课堂，是互动的。
只有实现“生生互动、生师互动、生本互动、生己互动”，课堂才会充满人性、充满灵动、充满生机、充满奇迹。
一个非智力因素发育不健全的人，是走不远的。
这样的人，即使能考高分，也不过是台考试机器；即使能升学，也不过是个读书器皿。
一个人：
胸无大志，必然鼠目寸光；麻木不仁，必然遭人唾弃；意志不坚，必然改弦易辙；悲观消极，必然远离阳光；懒惰懦弱，必然被人遗忘。
快乐，是人选择的结果；痛苦，也是人选择的结果。
选择快乐，就会远离痛苦。
真正的教育，要引导人学会选择快乐。
死亡能教会人们一切！
死亡是最好的老师！
但当它降临在你身上时，你就没有机会接受教育了。
墙体没有缝隙，阳光就无法照进室内；心灵没有缝隙，阳光就无法光临心田。
真正的教育就是使有缺陷的生命不断走向完善。
一股脑的“师讲生听”，不仅会葬送老师和学生，更会葬送民族、葬送国家。
人，很容易懒惰，很容易自卑，很容易虚假，很容易堕落……自制力是使人滑向性格负面的“挡箭牌”。
由此，做人要做到“四对”：
对己克制，对人感恩，对事尽职，对物珍惜。
中国教育发展必由之路：
从“统一”走向“个性”，从“教育”走向“导育”，从“文本”走向“人本”，从“国学”走向“人学”。
真正的教育只为人提供土壤、阳光、空气、水分，从不异化人、置换人、羁绊人、操纵人。
没有老师的快乐，何来课堂的快乐？
！
没有课堂的快乐，何来学生的快乐？
！
没有学生的快乐，何来家长的快乐？
！
没有家长的快乐，何来社会的快乐？
！
没有社会的快乐，何来国家的快乐？
！
立志比苦干重要；角度比思维重要；选择比勤奋重要；方向比速度重要；
后台比前台重要；创新比学习重要；人格比体格重要；能力比学历重要。
5000年来，中国人一直被两样东西奴役着：
权、钱。
因为这两样东西，中国人从来就没有真正地自由过。
知识问题化，问题层次化，层次情景化，情景能力化，能力为人化，是教育从文本走向人本的必由之路。
假冒伪劣的商品多，是因为假冒伪劣的人多；
假冒伪劣的人多，是因为假冒伪劣的教育多；
假冒伪劣的教育多，是因为假冒伪劣的教师多；
假冒伪劣的教师多，是因为假冒伪劣的教育官员多！
中国的教育行政部门有几人在思考并践行着真正的教育？
在他们的办公室门上，常常只写着这样五个字：
我牛，我怕谁。
泯灭人性的教育：
操纵教育；洗脑教育；填鸭教育；奴役教育；羁绊教育；钳制教育；笼养教育；异化教育；置换教育……
教书的越来越多，育人的越来越少；
大学生越来越多，有为的越来越少；
博士生越来越多，博学的越来越少；
做官的越来越多，为民的越来越少；
从商的越来越多，诚信的越来越少；
自夸的越来越多，自信的越来越少；
顽固的越来越多，顽强的越来越少；
躁动的越来越多，深刻的越来越少；
贫困的越来越多，有志的越来越少。
真正的基础教育要为人一生的快乐与健康奠基。
但现在的功利性教育已蔓延全国，并将带来灾难性后果。
功利性教育必然滋生功利性老师。
在功利性教育体制下，学校（老师们）沾沾自喜谈论的是他们的学生大学考取了多少，而只字不提学生在考前被分流了多少、落榜了多少，大学毕业后对社会做出突出贡献的学生有多少。
比知识更高的是方法，
比方法更高的是能力，
比能力更高的是魅力，
比魅力更高的是魄力。
真教育有两组关键词，教育的秘密就藏在里面：
第一组，梦想、行动、灵巧、简单、个性；第二组，扬弃、创新、人格、快乐、坚持。
不怕不快乐，就怕比快乐。
之所以不快乐，是因为追求的不是快乐，而是比别人更快乐。
不怕不聪明，就怕比聪明。
之所以不聪明，是因为追求的不是聪明，而是比别人更聪明。
不怕不成功，就怕比成功。
之所以不成功，是因为追求的不是成功，而是比别人更成功。
世上最简单有效的教育：
自育；
世上最简单有效的教学：
自学；
世上最简单有效的快乐：
微笑；
世上最简单有效的人生：
简约。
任何教育的“道”，如果不能落地去统领“术”的话，都会成为无本之木枯竭而死的。
只有“道”，会如堕雾里；只有“术”，会机械僵化；只有“道、术”结合，才能长盛不衰。
一切打着“教育”的名义而进行的“教育研究、教育实践、教育活动”，其实都有着很强的“强迫、强化、强制，甚至强奸”嫌疑，如：
“幸福教育”“创新教育”，再如“成功教育”“和谐教育”，等等。
真正的教育是“疏导、引导”，是“导育”。
只有导育，才是“尊重人、幸福人、相信人、发现人、发展人、创新人、成就人，让人成其为人”的不二法门。
“命运”由“命”、“运”组成。
命，是父母给的，运，是后天造的。
真正的教育，既要关注如何“给命”，又要关注如何“造运”。
因此真正的教育既要实施“婚配教育”，也要实施“家庭教育”“学校教育”“生活教育”“社会教育”“万物教育”“自我教育”。
真教育应该培养比阳光更灿烂、比鲜花更艳丽的笑脸。
人生很短暂，不乐太遗憾；人生很渺小，不乐很可笑。
教育乃导育。
教育之道，乃导育之道。
导是道的源泉，道是导的归宿。
导快乐，得快乐之道；导学习，得学习之道；导创新，得创新之道；导做人，得做人之道。
“人之初，性本善”是一个假设，“人之初，性本恶”也是一个假设。
人是一个集“真善美与假丑恶”于一体的矛盾体。
世上没有天生的“真善美”，也没有天生的“假丑恶”。
为了防止“假丑恶”在心灵中蔓延，最好的办法是播上“真善美”的种子。
真教育应做到：
扬人性之光辉，弃人性之阴暗。
真正的教育不是牵着人的“鼻子”走，而是要顺应人（尤其是儿童）的天性，通过“好动”和“互动”让人从“被动”走向“主动”。
实现人的主动发展，让人自觉、自主、自动、自愿、自由地成长，是真正教育的最佳体现。
真正的教育，最紧要的是从“立志”到“立国”。
立国先立人，立人先立心，立心先立志；志立则心立，心立则人立，人立则国立。
真正的教育，既要做到“继承与适应”，又要做到“创新与引领”。
继承传统的、优秀的，创新陈旧的、落后的；适应人性的、社会的，引领高贵的、美好的。
我们不赞同“无为而治”、“率性而为”：
“无为而治”，会让人丧失战斗力；“率性而为”，会使人随心所欲，要么狂妄自大，要么自暴自弃。
真教育，乃乐育。
快乐是一种人生责任。
只有快乐地学习、工作、生活，才能对得起人生。
让快乐成为一种习惯吧，让它将伴随你一生一世！
从现在起，做一个快乐之人吧，你的人生将因此与众不同。
真教育培养的人应该做到：
平而不凡，自而不大，静而不止，骄而不傲；同流而不合污，狼狈而不为奸，党同而不伐异，同光而不和尘。
教育的基础是生命，许多老师却在浪费生命；教育的宗旨是幸福，许多老师却在制造痛苦。
由于老师眼中只有“分”，没有“人”，学生只得为“分”而学，为“分”而拼，从而失去了许多做“人”的机会。
当今中国较多老师的写照：
志向不高励志不少；兴趣不浓激趣不少；意志不坚拖延不少；德行不好说教不少；知识不多灌输不少；能力不强讲得不少；创新不多观望不少；故事不多事故不少。
真正的“课堂”，是“课程天堂”的简称。
凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的活动，就是真正的课程；凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的地方，就是真正的课堂。
真正的课堂可分为三种：
小课堂（教室内的）、中课堂（校园内的）、大课堂（社区内的、国家内的、地球内的、宇宙内的）。
近贵知贱，近富知贫，近智知愚，近真知假，近善知恶，近美知丑。
反之亦然。
人是一个矛盾体，要填补空虚的心灵，就要用智贵富、真善美作填料，而坚强的意志力，是填补空虚心灵的最佳铁锨。
思想再好，没有行动，也是垃圾一堆。
思一千，想一万，没有行动就完蛋。
一个行动胜过一千个理想、一万句口号。
行动是尊重生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命的不二法门。
生命教育高于一切教育。
生命教育是一切教育的出发点，也是一切教育的归宿。
所谓生命教育，就是以认识生命、发现生命、解放生命、尊重生命、相信生命、依靠生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命、超越生命、完善生命等为价值取向的教育。
生命教育是快乐教育、生态教育、智慧教育、安全教育。
人是一个矛盾体，从“人”字就可以看出：
“人”字上窄下宽，说明人“有开就有窄”；“人”字上小下大，说明人“有小就有大”；“人”字撇上捺下，说明人“有上就有下”；“人”字撇刚捺柔，说明人“有刚就有柔”；“人”字撇长捺短，说明人“有长就有短”。
真正的教育要实现矛盾体内部的相互支撑与转化，把每个人培养成“真正的人”。
真正的教育是让人抬起头来走路，而且是走自己的路。
真正的教育是让人活得体面、活出尊严。
真正的教育要使人有信仰、能实干，在失意时仰望天空，在得意时俯瞰大地。
中国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子享福；英国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子吃苦。
在中国，穷人把孩子富养，结果培养了啃老一族；在英国，富人把孩子穷养，结果培养了新贵一族。
减少对孩子“无微不至”的关注、关怀，让孩子独立成长、快乐发展，才是中国父母对孩子的最爱。
如果老师或家长眼中只有“分”，没有“人”，教育就会变为生产“抓分机器”的“流水线”。
中国的基础教育是“宽阔的浅薄”，中国的高等教育是“高大的平庸”。
再聪明的老师，若是只会“教”，最多“教”出与自己一样聪明的学生。
再说，许多老师还不是最聪明的，最聪明的人一般都去读“非师范专业”了！
真正的“教”在于“导”。
只要“导”，即使不太聪明的老师，也可以“导”出很聪明的学生。
童本教育，就是以儿童的童志、童趣、童智、童创、童
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