新高考英语研讨心得.docx
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新高考英语研讨心得
新高考英语研讨心得
篇一：
英语高考研讨会学习心得
英语高考研讨会学习心得
在听了北京是两位专家尤丽丽和齐平昌的讲座后，又结合自己这几年带高三的经历，感觉到专家所讲的系统有效的高三复习对高考成绩的提高有多么必要和重要。
他们谈到复习时要紧抓语篇这根主线，也是我个人坚持的，因为在许多的英语老师当中也有两种观点，比如我以为培养学生阅读理解能力应放在首位，但有人认为语法单选为重中之重。
今天有了两位老师的观点，我也坚定了信念。
然而在培养阅读能力的做法上，我只是仅靠课堂和练习，以他的公式这等于残缺。
而理解加速度才等于完整。
他认为除教材外到高三高中生累计阅读量应该达到30万词以上。
（虽然这一点被今天一位交流的代表所质疑他的实际可操作性。
因为这就意味着每天至少有一定的阅读量，这对于不是专攻英语的高中学生是很难达到的。
我也认为而速度的要求对于没有较好词汇积累的学生来说确实无法做到。
首先没有阅读动机与兴趣，接着过多的生词或较为复杂的句式将会制约他们的阅读速度。
谁不想快速阅读呢？
所以高三的复习攻略必须依托于高一高二的稳扎稳打。
对于单词的教学，他们认为应该重视重复反对机械记忆。
因为我也有同感。
如果将所带的班天天听写,那他们的单词量就一定会大大提高,单词句式必须经过反复（多种形式的）才有可能让他们留有印象，而且还要根据遗忘规律及时复习。
而且老师再讲得精彩，学生不用，等于零。
因此通过语言实践才可能真正提高学生的解题能力。
高三的重点应该是阅读与写作。
而老师要讲什么呢？
应该讲学生不易理解的，讲学生不易想到的，讲教师自己的见解。
齐老师还特别提到了对学生的关心与鼓励的重要性。
我很赞同他的观点。
凡人包括动物植物都需要关爱，学生更不例外。
高三复习课中有很多练习评讲课，改注意什么呢？
应杜绝重视单项选择，轻其他题型。
应适当挖掘阅读文章。
并站在学生的角度从学生的思考入手。
他强调讲评一定要及时。
并注重作文批改时的点面结合，适当增加面批的量。
评讲后最好有配套的巩固练习。
我们学习英语的目的就是为了说和阅读。
所以阅读是我们英语教学的最终输出。
但是可以说我们的学生根本就没有重视阅读，他们除了教本是他们的阅读材料以外，可以说很多学生从来都没有买过一本英语读物，更
不要说曾经读过多少本英语小说或者英语杂志。
也许他们对于英语阅读的理解就知道是做英语阅读题，也许他们的英语阅读也只限于是读完过后就是选A、B、
C、D。
所以我们的学生一听英语阅读就头痛，一听说英语阅读就只知道是做题，有多少学生学英语像学语文一样去享受语文课外阅读的快乐？
也许这也是我们学习英语的另一个误区吧！
其实英语学习就是要我们的学生大计量地去阅读，去吸收、去输入，然后才有输出。
当然其中最大的障碍就是我们学生的词汇量。
由于积累的词汇不多，他们不敢去阅读。
我们的老师要想办法克服学生的这种心态，一定要先找一些简易读物给我们学生阅读，先培养他们的阅读兴趣，让他们享受到阅读所带给他们的乐趣。
词汇的记忆我们也要多教一些方法给我们的学生，高中生不能在像小学生那样一看到一个单词就一个个字母地去背诵单词，而是要学会按照音形、词根、情节、对比、归纳等多种方法的结合去记住单词。
我们高三的学生尤其要学会怎么样做阅读理解题的方法。
一定要作到题意理解-语言处理-答案验证这三大步。
在做阅读理解题的时候要学会建立题目与原文内容之间的关系。
我们的命题过程总是先基于原文的内容的选择，也就是根据原文内容中某一个信息点然后才决定考哪一种题型，所以我们的学生在做阅读理解时一定要带着问题回到原文中去寻找答案，这一个步骤才能确保我们能否得到这个分数，而不是看完一遍只凭印象和感觉在那里脱离原文去作题。
完形填空也是阅读理解题的另一种形式，也要求我们的学生要注意语境信息与原文的关系，他不仅仅是单词、短语、句子的关系而是语篇的理解。
一定要注意选项是否跟原文中的语境有关联、意义是否连贯。
而且要把所选项带到原文中重新再读一遍看是否符合篇章的意思。
我们现在的高考作文是两篇文章，总分是40分。
一篇基础写作15分；另一篇读写任务是25分。
写作在整份试卷中的比例是相当大的。
如何提高我们学生的写作能力是我们大家要特别关注的。
同时我们也要特别强调学生的书写。
两篇作文的主观分数是很大的。
我们的阅卷老师对你的书写满不满意决定他愿不愿意看你的文章，给不给你满意的分数。
所以抓好书写是我们写作的前提。
我们也要特别注意学生语言能力的培养和写作速度的提高。
平时要注意写作中英语单词要拼写正确、注意词义的积累、文章框架结构的一些固定模式也很重要。
所以我们的语法基础知识在写作中显得犹为重要。
简单句和复合句的基本结构句型在每
天的教学中一定要贯穿下去。
每天10句话翻译从高一、高二、高三养成天天练的习惯，每周一篇大作文，到了高三后期应该是天天一篇大作文。
学生的汉语思维习惯导致了不合文法、不合习惯表达法及语用错误比比皆是。
因此应该鼓励学生多读英文原著，用英语方式思考。
词汇与语法是两块基石。
语法应是FORM+MEANING+USE，复习是运用归纳法，精选例句，引导学生通过观察、对比、分析、总结来归纳语言规则。
作为高三教师我们要认真研究《考试说明》、命题原则，研究高考考点，还要研究各种方法。
我们教的方法，学生练的方法以及帮助学生培养良好的学习方法和习惯。
当然还要研究学生。
对于复习资料要精心选择，但是我们目前没有这种条件，因此用好年级组配的资料，进行必要的补充与删减。
精讲精练。
决不可在学生面前流露出情绪，只要认真用，总是有效果的。
最后,参加这次的研讨会使我认识了许多的同行,在和与会的代表们交流后,拓宽我的视野,扩大了我的知识面,也认识到自己许多不足,转变了教学理念,获得新的教学方法和管理班级的方法.本人真诚的希望多参加这样的教研活动.这也是给老师们学习和提高的机会.
篇二：
高中英语新课标学习心得体会与教学反思
高中英语新课标学习心得体会与教学反思
------暑假新课程教材培训心得
韩花英
暑期赴兰州参加了为期五天的甘肃省高中英语新课改培训，受益匪浅。
结合平时的教学情况，谈谈自己的学习体会和反思。
新课程改革，倡导全面提高学生的整体素质，强调要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
这就要求我们必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。
一、“自主学习”方式的实践途径与策略
1．教师要更新教学观念
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥学生的主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
所以我们应该做到“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。
然而，教师是整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。
要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：
①把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。
②把读的时间还给学生。
课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
③把讲的机会让给学生。
教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。
要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
④把练的安排纳入课堂。
培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探
究创新的能力。
3．精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。
活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。
活动是转变学习方式的关键。
课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。
4．重视体验活动，促进内化形成
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动。
向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：
一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。
二是让学生获得成功的体验。
每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。
不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。
成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
二、真正实现“学生为主体”
教学过程应变为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程，变“以教为主”为“以学为主”，学生是主体，教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者”和“引导者”。
教学单靠教师的传授是远远不够的。
只有调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，才能适应社会发展的需要。
学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。
这对学生终身学习能力的培养也是必要的。
要实现学生的“自主学习”我们应该做到：
1．自主性。
学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义，成为自主学习的探索者。
2．民主性。
在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
3．差异性。
承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。
这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
4．过程性。
“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
5．创新性。
“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。
教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现，勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应社会需要的创造性人才。
自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
让学生成为学习的
主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。
三、教师的自身素质
新课标要求，高中英语教师一定要注重自身素质的提高，要具有过硬的业务知识，只有这样，才能硬碰硬，才能胜任新课标的课程改革，才能满足其需求。
教师务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对学生，进而时刻引导学生不断求知、求新，不断进步，更好地完成学业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，真正适应新时代要求。
英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
在平时的教学过程中要创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现自我发展的一个空间；鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
四、平时要时时关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此，努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神；关注学习有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
新课改要求加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适应的过程中逐步学习老师应做到：
最大限度地理解、宽容学生，善待学生。
在新《英语课程标准》实施的形势下，把学生当作平等的人，自由的人，相信每个学生都有潜力把学习搞好，与学生能够民主平等的进行沟通，善用“表扬”激励鼓舞学生。
爱学生就必须善于走进学生的情感世界，把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵感受心灵。
公平地对待每一个学生，向学生学习，与学生一起成长，才能真正做到教学相长；教师
对学生的爱是以对学生充分尊重和信任为前提，对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严而有信，严而有度。
五、实施新课改存在的几个问题
1．课堂调控不当。
良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。
但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。
学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。
在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？
2．目标导向不强。
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言。
但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。
这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。
原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。
3．面向全体不够。
现在有不少课堂教学出现这样的现象：
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
4．教法优化不足。
在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。
在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的学案走，不容有半点变化。
这显然不利于学生主体作用的发挥。
这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
5．学法指导不力。
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。
这就要求教师在课堂教学中应重视对学生学习方法的指导，培养学生自主学习能力。
但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。
学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
“以人为本”是“课标”的核心理念。
英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。
教师不只是知识的载体、知识的，也不
只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。
教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。
应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主导。
”
师生教与学策略的改变。
1.知识上的要求：
07年我从高三下到高一，没有能够很快进入高一教师角色的转变，加上对牛津教材的生疏，因而在教学方法上太多的关注知识的传授，系统的整理；09年我对牛津教材有了一定的了解，同时结合高一学生特点，在教学方法上做了一些改变：
注重基础知识，简单知识的传授，所学内容与初中内容相结合；清楚了解学生所学知识多为第一次接触，因此要反复记忆，放慢速度；新单词学习方面，每次给学生布置少量单词，降低背诵难度，让大部分学生能够获得成功；练习，考试限难限量，保证同学们在过程中有成就感，并能落到实处；2.课堂模式的改变：
“课堂上要关注学生的学，而不应只注重教师的教”，“教师为主导，学生为主体”，这些说法已经喊了多年，但并未完全落到实处，很多教师仍然延续着传统的教师认真讲，学生认真听的旧模式。
这种旧有模式很大程度限制了学生的学习效率，降低了课堂效率。
比较可行的一种就是采取小组合作。
原因有二：
1.小组合作学习是有理论依据并经过实践论证的。
有时，吵吵闹闹的课堂恰恰不会使那些容易睡觉的学生课堂上精神振作；如果只发现一位同学睡觉，那有可能最少还有十名同学昏昏欲睡。
例如此次国庆长假归来，学生普遍假期综合症。
不少老师反映学生课堂上精神萎靡，难以调动起来，在我的课堂上，我依然给他们小组合作的方式完成一些学习内容，从我观察的情况以及课后学生反馈的情况，课堂上精神状态良好。
2.江宁区这几年来在推广高效课堂上已经取得了一定成绩，我们这些高一新生已接受过这些教育的洗礼，他们能够较快地进入角色，利于教师在课堂上活动的开展。
例如我校隔壁的竹山中学，杜郎口旋风早已吹进他们的课堂，竹中有不少学生进入我校，他们对小组学习快速的适应能力我都感到惊讶。
三、学生对英语学科兴趣的不同。
布鲁纳曾经说过，使学生对一门学科产生兴趣的最好方法，就是让学生知道这门学科是值得学的。
如果学生对一门学科经过初期的激情，奋进而后却无任何结果，久而久之，他会对这门学科产生厌倦，最终放弃。
所以，维护学生对这门课程的兴趣是一项很重要的工作。
如何做到这点我有以下三点想法：
1.维持学生对高中三年的希望。
既然学生选择上高中，他肯定已做好吃苦的准备，并有从高中三年取得一定成绩的理想。
作为教师，在高中刚开始阶段就要多费苦心，维护好学生对高中生活的希望。
从本学科来讲，教师一定要专心备课，让自己的课上得精彩，学生爱听而且能听得懂；给学生布置的作业适度适量，大部分学生能够顺利完成；经常能站在学生角度看待问题，和他们多交流，他们缓慢的进步中有没有教师，教学资料，学校安排上一些失误所致，我们不能一股脑将责任推在学生一个人身上。
2.维护学生对学习成功的信心。
就从高中英语的自身特点考虑，要找到一份完全适合高一学生的网上资料并不容
篇三：
高考英语备考研讨会心得[1]
20XX年湖北高考英语备考研讨会心得
20XX-2-16
20XX年12月11日至13日，本人到武汉参加湖北省教育学会20XX年“新课程高考”二轮备考研讨会。
在此期间，共计听了四场专家报告。
高考
预测
备考——我们该做什么？
”，武汉十一中李文宏做的报告“高中英语阅读教学问题与写作思考”，湖北黄冈中学做的报告“标准化测试命题技术”，和湖北武汉教研室主任析及20XX年高考复习指导”，受益匪浅，现归纳如下：
一、20XX年湖北英语高考卷与20XX年湖北卷相比有所调整
一、单项选择题由原来10个小题增为15个，分值15分。
二、完型填空分值减为20分，但仍为20个空，每空由原分降为1
分。
三、完成句子2分一题，共10小题，给出全句汉语，但英语是全句翻译
还是部分翻译还未定。
听力和写作保持不变
考试采用闭卷笔试形式。
考试时间为120分钟，满分150分。
试卷由四部分组成。
第一部分：
听力
本部分共两节，测试考生理解关于一般性话题的英语对话或简短独白的能力。
第一节：
共5小题，每小题分。
要求考生根据所听到的5段简短对话，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。
每段录音材料仅读一遍。
第二节：
共15小题，每小题分。
要求考生根据所听到的5段对话或独白，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。
每段录音材料读两遍。
听力考试进行时，考生将答案标在试卷上；听力部分结束后，考生有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。
本部分所需时间约为20分钟。
第二部分：
词汇知识运用
本部分共两节，测试考生理解运用英语词汇知识的能力。
第一节：
共10小题，每小题1分。
每题在一句或两句话中留出空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项。
第二节：
共20小题，每小题1分。
在一篇短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。
本部分所需时间约为25分钟。
第三部分：
阅读理解
本部分测试考生理解关于一般性话题的英语简短文章的能力。
共20小题，每小题2分。
要求考生根据所提供的5篇短文的内容从每题所给的4个选项中选出最佳选项。
本部分所需时间约为35分钟。
第四部分：
书面表达
本部分共两节，测试考生准确使用英语语法词汇、进行书面表达的能力。
第一节：
共10小题，每小题2分。
每题在英文句子中留出空白，要求考生根据该句的中文意思，用句末括号内的英语单词完成英文句子。
第二节：
共1题，满分30分。
要求考生根据所给提示和相关要求，用英语写一篇120个单词左右的短文。
提示包括目的、对象、时间、地点、内容等；提示的形式有图画、图表、提纲等。
本部分所需时间约为40分钟。
试卷内容、题量、计分和时间安排如下：
V.难度控制
试题按难度系数（简称难度）分为容易题、中等题和难题。
难度在以上（包括）的题为容易题，难度在～之间的题为中等题，难度在以下（包括）的题为难题。
试卷由容易题、中等题和难题组成，三种试题应控制合适的分值比例，试卷总体难度适中。
1、听力的语速有所加快：
20XX年的速度为115w/m，而20XX年的速度可能是185w/m（南通市曹力城老师提供的统计数据，以下同）。
2、单词增长了：
每个单词的平均字符数：
20XX卷为，而20XX卷为。
3、句子增长了：
每个句子的平均词数：
20XX卷为，而20XX卷为。
4、生词增加了：
20XX卷：
非课标词汇为51个，派生词为44个，而20XX卷：
分别为67个和62个。
5、卷面总词数增加，就完形填空、阅读理解和任务型阅读部分看，20XX年总词数为：
2137，而20XX卷为：
2226。
6、阅读理解、任务型阅读和书面表达难度普遍增加。
20XX年湖北省英语高考试卷在阅读理解题中，有少数考题与考查阅读理解能力的关系不直接。
7、总体上说，20XX湖北卷比20XX湖北卷难度增加了，全省英语高考均分起码下降7分。
假如说20XX年全省均分为73分（难度系数为），那么20XX年应该是66分左右（难度系数为）。
难度系数均分应该是78分。
结论：
根据以上分析，结合我省英语高考近几年来的一贯做法、省考试院的一贯思想和《20XX年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）说明》精神，我们是否可以得出这样的结论——在主观上命题者不会再加大难度了，也就是说，20XX年的湖北省英语高考试题难度不会超出20XX年的难度。
二、预测20XX年湖北省英语高考试卷
1、命题指导思想、考试内容及要求、考试形式及试卷结构等都在
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