加强师资队伍建设提升教师专业化能力.docx

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加强师资队伍建设提升教师专业化能力

加强师资队伍建设，提升教师专业化水平

随着《上海市学前教育纲要》的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了革命性的转变。

从着眼于表层，着眼于眼前，逐渐转向关注深层，关注长远发展。

由于深受长期以来形成的传统的“教与学”观念的影响，教师对新理念、新方法较为陌生。

因此，我们在实施探索型主题教育，建设适合农村实际的园本课程同时，强调学习和研讨，转变她们的观念，挖掘他们的创造潜能，促教师教育观念向教育行为的转变。

我们认为，教师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前师资队伍建设中的一个薄弱点，也是我园顺利实践二期课改的关键因素之一。

众所周知，教育过程是一个动态的师生互动过程，教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标上，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。

因此我们组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。

我们要求教师在组织活动时要冷静地观察幼儿的言语与行为，了解幼儿的感受和反映，这样更容易以教育观念为指导，对自己或幼儿的行为作出客观合乎情理的判断，而这时的辨析更体现了教师的参与性和自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。

这样使教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，并最终有效地落实在幼儿的发展上。

在深入学习，提高认识的基础上，我们注重实践，重视了对教师的实践培训，使教师在提高认识，转变观念的基础上提升教师的专业化水平。

一、多渠道、多层次开展研培活动，提高师资素质

1、把握教研主阵地，积极开展研讨活动。

我们使教师从情感上变要我学为我要学，使教研成为来自教师自身的需要；从思维方式上调动教师的兴奋点，扩展教师思维的角度；从行为上，使教师不仅仅是学了理论，有了观念，而是要教师真正行动起来。

教师是教研的主体，为此我们注重发挥教师的主体意识，在拓展教研组活动的组织形式上化力气。

因此，在开展探索型主题活动研讨时，我们开始以大教研组为形式，同时以平行班为备课组，加强了教师之间的交流，共同寻求更为有效的教育方案，这种跨年龄的大教研组与平行班组研讨并存，互为补充，大大满足了教师互相学习与交流的需要，有效推动了“探索型主题活动”研究的进程，提高了教师的研究能力。

2、让教师学会用科研的方法来解决教与学中所遇到的问题。

我们为教师举办了如何调查研究，如何收集信息，如何利用网络，如何查阅图书资料，如何整理信息的讲座，为教师提供必要的指导和帮助。

幼儿园全员投入开设教师资料中心及幼儿活动材料中心，最大可能地鼓励教师们实行开放型研究，鼓励自主探究，为开展“探索型主题活动”作知识、经验、物质上的准备。

3、建立以教学活动为基础，以教师参与的看、听、评、研为主体的教研模式。

我们把以往自上而下贯穿式的教研，改为由教师主动参与的教研，使教师产生了一种来自内需的对教研的关注。

教师谈“案例”、看自己教学实践的录象，进行说课、自评和相互评课，以直观的研讨形式，使教师找到了自己在教育活动中的位置，使自己的观念与教育行为进行碰撞。

如我们在探索型主题开展的同时，积极开展案例研究，不断积累保教经验，使案例记录真正促使教师观念向教育行为的转变的反思过程。

我们进行了优秀案例交流，通过交流，教师们深有感触地说：

“案例研究，是真正促进幼儿在不同水平上发展的一贴良药。

”在相互交流与切磋中，教师们的保教经验得到了相应的提高。

4、确立目标，分层培养，注重实效

任何管理都离不开目标，目标有着导向作用。

我们根据教师业务水平的高低，工作能力的强弱，将教师分成三个层次，向她们提出不同要求，进行分层引导，分层激励，分层评价，并充分为这些教师创设条件，分层培养。

　　第一层次是新教师：

她们虽然工作已二年,初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，对于她们的培养目标，是要求她们把学校所学的理论知识与实践结合起来，具有制订各类计划的能力，具有创设环境，利用环境的能力，具有指导各类游戏的能力以及独立组织幼儿一日活动的能力。

于是，我们请园内富有教学经验的高级教师进行教学带教，配班教师进行常规带教，定期进行示范教学，比武教学等活动，通过互看、互评尽快使新教师熟悉保教业务。

　　第二层次是中青年教师：

这些教师已能胜任幼儿园日常的教育教学工作，对于她们的培养目标，要求其熟悉教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在教育教学中，逐渐形成自己的保教特色，具有一定的分析、总结经验的能力。

我园组织这部分教师，开展教学活动研讨，定期请有关专家现场指导，在组长的带领下，研讨小组成员们自行设计活动教案，互相观摩、评析，有计划地引导幼儿主动活动，了解不同发展水平的幼儿在学习中的各种表现，重视幼儿的思维过程，努力为幼儿创设和教育相适应的良好环境，做到提供的材料，创设的环境，不能流于形式，要真正让幼儿通过操作、体验、尝试，自己去发现、探索获取知识，并及时将幼儿探索得到的零碎的、不完整的知识、经验加以提炼总结，引导幼儿使用不同的方法去验证结果,并能进行专题研究。

第三层次是骨干教师：

我园现有区认定骨干教师1名，区骨干教师培养对象2名，园骨干教师3名，她们的业务能力较强，在保教工作中已逐渐形成鲜明的保教特色，对她们的培养目标是，具有独立承担区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，能应用幼儿教育规律，对幼儿教育尝试进行有成效的实践探索和理论研究的能力，使她们成为我园的学科带头人，科研骨干力量，成为在区有知名度的教师，有自己园级和区级课题。

我们清楚地认识到，在保教业务方面，如果没有一技之长，没有特色，是很难使自己立于不败之地的。

我们在园内进行优势导向，注意发现和鼓励教师的优点，使教师始终保持一种积极的心理状态，开展分层次的观摩、评比活动，组织教师进行评析、交流。

例如，开展“探索型主题”活动交流、展示，同时举行教师创编故事赛、教师制作教玩具赛、教师制作墙饰赛、教师优秀活动方案评选、教师优秀案例评优活动、汇编了幼儿园科研成果集等,促使她们迅速成长。

二、多形式、多要求开展教改实践，发展教师能力

随着教育改革的深入，多元化已成为未来教育的趋势，课程之间需要整合、教材与生活需要关联、学校与社会之间需要交流、师生之间需要互动、个别差异需要受到尊重。

幼儿园探索型主题活动的实施能充分体现以上教育发展的新理念。

结合我园开发乡土环境资源，构建幼儿园的园本课程，积极开展教改实践活动。

1、在学习中提高教师驾御教材的能力

为改变教师面对大量丰富的自然和人文环境资源而采取盲目选用的现状，使得幼儿的环境体验活动与幼儿发展之间有机地协调。

首先我们指导教师用辨证的教育思想，依据幼儿的生活经验与兴趣，选择“乡土环境”的内容作为“探索型主题”的内容，采用自发生成、师生构建与预设主题等多种形式，开展适宜幼儿亲近自然、了解社会、感受自然的“探索型主题活动”。

为此，我们对现有的农村乡土资源进行了广泛的调查与研究，以更适合幼儿去“探索”，去“发现”。

我们所选择的乡土环境既具有强烈的自然特征，又有反映人类经济和文化发展延革的诸多痕迹，尤其还保留有大量反映农村传统的衣、食、住、行的物质文化、行为文化、习俗文化等，我们以人、自然、社会为线索；以家乡特产、特色为线索；以家乡的民间文艺、民间传说、古迹等为线索，供幼儿开展丰富多彩的探索型主题活动，提高了教师选择教育内容的能力。

其次，我们要求教师在选择乡土教材的时候，注重密切关注社会动态，努力使课程与社会发展相适应，实现儿童教育与实际生活的有机统一，引导儿童健康地成长。

2、在实践中提高教师驾御教育活动的能力。

首先，我们要求教师恰当把握好幼儿学习的时机，积极引发幼儿的学习兴趣，并使其产生求知、探索需求。

如探索型主题“南瓜”，教师是从幼儿兴奋的言语中，了解到幼儿对南瓜的兴趣。

于是，教师就着手让孩子们去讨论南瓜、亲手来尝试南瓜探密，并提供丰富的有关南瓜的各种材料，让幼儿亲自做南瓜饼、实地去考察南瓜的生长过程等等。

孩子们的学习是一个主动获得经验的过程，孩子在自主状态下主动建构知识和经验，使整个过程真正成为有意义的、有价值的学习过程。

其次，我们要求教师及时把握幼儿学习方式，积极提供自由多样化的形式，如个人的探索、操作活动；小组的操作、讨论活动以及集体的交流活动。

在主题探索活动中，幼儿自主收集信息、分类处理信息、尝试制作、互相交流、分享、欣赏和进行再创造等活动。

如探索型主题活动“美丽的土布”，孩子们分组进行收集活动，他们的分工如下：

每人向家里或邻居处收集土布；一组实地观察土布的制作过程；一组了解现代的织布工序；一组收集土布制品；一组收集制作土布所用的工具。

这样在时间与空间上充分地开放，在内容与方式上充分地拓展。

孩子们通过参观纺织厂、漂染厂、农家人绕纱、织布等，共同进行土布之家的环境布置，使幼儿能尽兴地探索、尽兴地活动，获得了良好的效果。

另外，我们要求教师充分把握好每一个学习过程。

把每个活动环节都可看成是一个完整的学习过程。

如环境创设和材料收集的过程；信息收集过程；外出观察过程等等。

如“蜜蜂”主题。

收集信息时，幼儿通过想（利用已有的经验）、通过问（如家长、邻里等一切可以询问的对象）、通过看（如书、画报、音像资料和实地参观等）。

这样一个人的经验迅速成为大家的经验，真正做到经验共享。

“蜜蜂”活动中，幼儿的整个收集信息、材料的过程，都在自由、积极、主动的状态下进行，幼儿不仅讲述自己的方法，并与他人的收集信息方法进行比较，而且还对他人的方法进行评价，主动向他人学习。

幼儿在体验收集、处理信息的过程中，不仅发展了探究解决问题的能力和获得信息和材料的能力，并在此过程中发展自主性，培养幼儿开放的思维方式。

结合我园园本课程，我们将区域活动进行定位，学习型和探索型相结合。

我们尽量使区角材料的提供具有生活化，与周围环境、季节相结合。

对活动材料的配置我们遵循就地取材、乡土化、自然化等原则。

农村有着极其丰富的乡土材料，如稻草、麦杆、野花、野草、各种种子等等各种原始材料，孩子们可以收集，采摘，带到幼儿园来。

这些自然材料具有天然的美色，具有丰富多彩的形态，稍作加工，就是一件件惟妙惟肖、生动逼真的作品。

我们利用其自然形态、利用其自然色彩、利用其物理特性，如有的坚挺、有的细软、有的可塑、有的柔韧，应有尽有。

根据这些自然物不同的特性进行粘贴、立体造型、拼贴、制作等，进行丰富多彩的操作活动，而且有以下几方面的要求：

即尽量少提供过于现成的材料，多提供原始的，便于操作的材料；材料中所隐含的发展层次应适应不同幼儿的需要；提供的种类和数量足以满足幼儿多种活动的兴趣的需要；根据季节选择自然材料。

通过一系列的学习实践和研讨，教师在原有基础上都获得了提高，无论是选择教材能力还是设计活动能力，提高是巨大的。

3、在特色项目及园本课程建设中，提高教师的整体素质

课程可以追随幼儿的经验与生活。

在“探索型主题活动”中，幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，被及时地纳入课程和活动中来。

在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧紧地联系在一起了。

我们看到，在“探索型主题活动”中，幼儿自主生成、自主探索的主题，大都是幼儿感兴趣的事物、幼儿觉得奇怪的现象、幼儿感到困惑的问题，这与我们数年来形成的主题计划恰好不谋而合，同时也正是我们开展园本课程建设，创出农村环境教育特色的初衷。

根据我园的实践，我们在反复学习和实践中，既利用了我园的环境优势，又找准了以“体验教育”为切入口的农村环境教育，将乡土环境和体验教育有机地融合，从而促进了教师自主发展。

结合园特色与“园本课程”，全园掀起了开展探索型主题活动的高潮。

全园自上而下，形成了浓郁的学习与实践的氛围，积累了详实的资料，提高了教师创特色意识和整体素质。

三、以科研为先导，注重实践研究

围绕特色项目“乡土环境和幼儿体验教育”，幼儿园以科研为手段，支持并奖励积极从事开展教科研的教师，形成一系列科研兴教的举措。

根据园级实际情况，设立课题库，各教师参照与选择相应的课题进行研究，真正使科研进课堂。

1、强化教师的科研意识。

众所周知，教育的根本在于质量，而质量的关键在于教师。

教师的教育行为直接影响着教育活动的过程和质量。

怎样使少磨练、缺经验、弱科研能力的教师，在较短时间内迅速成长起来呢？

一方面，我们合理组合教科研队伍。

我们根据幼儿园的实际情况，把教师分为三种科研对象。

一是教学水平较高，有自己风格和特色，又具有一定科研能力的教师组成科研先导组，承担重要课题的研究任务，让他们发挥“龙头”作用。

同时还起着传、帮、带的作用。

二是具有一定的教学水平和实践能力的骨干教师组成研究组，他们既是教育教学的主力军，又是科研工作的主群体。

充分发挥她们的长处，调动她们对科研工作的积极性，为她们创造必要的条件，鼓励她们投入到教科研工作之中。

三是教育教学实践组，要求他们在教育教学实践中学习、实践、探索，真正做到在学习中实践、在实践中学习。

另一方面，加强针对性研究，我们找准幼儿园教育教学中的难点和弱点进行研究。

2、在科研中提高教师的综合能力。

为了使教师运用先进的教育理论指导科研活动，我们经常组织广大教师加强理论学习，鼓励她们通过系统地自学、研讨，澄清观点和认识，寻求解决问题的方法，采用“问题—原因—对策”的实践加反思方法，在学习和研讨中，提高了教师的综合能力。

一方面，我们的研究以经验为基础。

教育科学研究的最终目的，促使教师的感性经验上升至理性思考，我们充分挖掘和利用每一位教师的原有经验的价值，引导教师明晰与提高已有经验中蕴含的理论观点和教育价值，实现教育评价反思能力的提高。

一方面，我们的研究以问题为切入点。

教师在工作实践中，常常会有这样或那样的困惑。

如怎样依据教育目标，挖掘教育资源；教学活动中如何体现幼儿的主动性；如何以内容为载体，进行探索性主题活动，促进幼儿能力的发展等等。

教师在面对困惑和矛盾中，积极反思，构建自己的新认识，在实践中不断调整和提高自己的认识，获得知识加工能力的发展。

另一方面，我们的研究以实践为核心。

教师的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将已获得的不成熟的理论和观念内化。

通过实践，教师的理论和观念得以理解和内化，反过来又去指导实践。

这样周而复始、循环往复，促进了教师科研能力的提高。

再另一方面，我们的研究以思考贯穿始终。

研究的过程是一个不断思考的过程。

实践更是带有尝试性的实践，始终伴随着思考。

通过思考，教师在教育方法上认识到，在未来的社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身重要；幼儿怎样获取知识比获取怎样知识重要，幼儿会学比学会重要。

在观念上认识到，教育要关注幼儿的需求，教师要善于针对幼儿的不同需求、不同经验水平，选择把握指导的时机，适时、适宜、适度地进行指导。

通过教科研活动，教师开始领悟到针对“问题”的解决中所涉及到的理论材料的搜集和学习，是最适合于自己有目的提高自身理论水平的方法。

课题研究不仅有利于幼儿能力的提高，更要有利于教师水平的提高。

在教师课题的研究过程中，我们狠抓2个“有”：

一是有要求。

为了帮助教师认真贯彻《幼儿园工作规程》和《学前教育纲要》，切实优化每一个活动的过程，我们在课题研究过程中，经常组织课题组人员及有关教师进行讨论，并在讨论之前提出要求，使其根据要求进行研讨。

二是有制度。

定期学习、定期研讨、定专人负责，加强对园级课题开题、揭题论证工作。

同时，我们还加强对课题的中期管理检查，及时提出合理建议，过程中及时给予督促、检查，保证课题有质有量地完成。

总之，面对二十一世纪，我们要立足培养跨世纪人才，园长和教师必须具有超前意识，将师资队伍建设工程视为幼儿园工作重中之中，长抓不懈。