学习技能课与其他学科整合有效性实践研究.docx
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学习技能课与其他学科整合有效性实践研究
学习技能课与其他学科整合有效性实践研究
结题报告
上海市实验学校陆如萍.仇虹豪.方兴.陈丽萍.李秀梅.马海萍等
一.背景与意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》在提出新课程培养目标时，把使学生具有适应终身学习的基础知识.基本技能和方法列为新课程的培养目标之一。
基础教育课程的重要功能之一就是要使学生掌握基础知识.基本技能和方法，而新的培养目标对基础知识.基本技能和方法用“适应终身学习”的定语加以限定，而这一限定使这一项培养目标具有了鲜明的时代特征和体现了教育现代化的精神实质。
作为一种世界性的教育思潮，终身学习日益受到人们的重视。
终身学习这一概念的内涵主要包括以下三个方面：
社会要确保人们适时地进行与其需要相应的学习机会和条件；社会成员的学习是贯穿其一生的自觉的行动；学习不仅仅是通过学校等教育机构，而且包括图书馆.博物馆.体育运动设施.各种文化设施和各种传播媒介。
因此，学生在校期间的学习，不仅仅是现有知识理论的学习，还包括基本技能和方法的学习。
上海市实验学校是一所小学到高中十年一贯制的学校。
学校早在创办之初就确立了“以人的发展为本，以能力发展为主”的办学理念，我们深知“由于教育具有超前的属性，今天的小学生，经过10至15年的学习，将生活在未来的社会中，因而教育必须考虑未来社会的需要，为学生参与未来生活而准备。
教育的改革不仅服从于现实的需要，还应从社会发展的未来需要出发作好准备。
”“未来学家对未来学生的学习要求可概括为三条：
一要学习对明天有用的知识——获取知识的方法；二要学习对付明天的应变能力——会实践的能力；三要学习终身受用的本领——会创造的本领。
”正是基于这样的认识，我们在重视知识教学的同时，始终重视对学生获得知识的能力的培养，着眼于学生的可持续发展。
因此学校在课程.教材.教法诸方面进行了改革，其中一个重要内容就是充实并强化了与学生获得知识有关的技能和能力的培养，开设了专门的学习技能课。
上海市实验学校开展学生学习技能研究从1981年“学生学习能力大纲制定与实施”课题研究开始，从设计到组织实施.修订，在学校内部进行试验，共经历了十年时间，形成了学生学习能力大纲（试行稿）。
学习能力大纲规定学习能力的内容为：
组织学习活动的能力.阅读能力.听记能力.搜集资料和使用资料的能力.智力技能。
在学生学习能力大纲中根据不同的年级，规定了各年级（从一年级到七年级）的要求，训练的形式与方法，考核资料的来源。
结合学习技能课专课的开设，加上各科教师（语文老师.外语老师.数学老师等）的配合，经过多年的教学，教师们发现：
学生学习技能课是有效的，同学们经过学习技能课理论的学习，掌握了查资料.阅读.预习等技能，书面考试也能将知识点考出，在具体运用的过程中，部分同学也能将学习技能运用到学习中，但是在这8年的实践中，老师们也发现了一些问题，这些问题包括：
（一）学生个体差异引起了学习效果差异。
（二）大部分学生在学习了学习技能理论课之后，具体运用不娴熟，表现在查资料等技能考核中。
（三）学习技能课是作为一门单独的课程存在，实际操作过程中，与其他学科的配合显得不够多。
但就实际情况而言，学生学习技能的习得与运用是不分学科，不分课程的。
（四）学习技能课不同于其他课程的学习，评估也不能采取全书面考查的方式，学习技能课老师尝试了多种考查方式，如何让考查更细致，更系统，更公正有效，也是摆在我们面前的问题。
学习技能课在中学的开设是符合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的新课程培养目标的，它是一门旨在培养提高学生学习技能与能力的课程。
结合目前开设的现状和开设课程中所发现的问题，我们准备从以下方面进行研究：
一.学习技能课不能单独开设，应该与其他科目相结合，以提高其学习效果。
在原有学生学习大纲的基础上，落实到具体操作，将在一年中进行探索。
二.学生学习效果的好差，学习技能的掌握与否需要有个评价的标准，如何评价才能公正.合理.有效，制定出一系列的评价标准也是需要探究的问题。
在以下的一学年中，我们主要从初中学生（实验学校五年级-七年级）进行进一步研究。
一、研究背景（国际国内研究情况）
（1）国外对于学习技能的研究。
学习是由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
个体能力或倾向改变的历程（学习中）是学习；个体能力或倾向改变的结果也是学习。
学习技能是指个体通过反复练习而形成的促进信息编码及任务完成的认知活动方式。
20世纪60年代前一般认为,给学生具体学习技能的指导,就能直接提高学习效率。
国外的学习技能研究沿着两条途径进行，即学习的外部技能的研究和学习的内部技能的研究。
学习的外部技能是学习者在学习过程中所表现出来的使学习有效的行为，如写概要.列提纲.查找资料.听讲课.阅读书籍文献.记笔记.拟定文章.复习.参加考试等学习环节中的技术。
学习的内部技能又称作学习者内部的认知技能。
美国著名教育心理学家加涅认为，它是指学习者在学习过程中用来指导自己的注意.记忆.思维过程，以保证有效学习的技能。
（2）国内对于学习技能的研究
以“学习技能”为关键字进入中国期刊网进行模糊搜索，共搜到文件4897篇，以“学习技能”为关键字再次进行精确搜索，共查到文章132篇。
以“技能课”为主题，进行精确搜索，共查到文章265篇。
其中大部分的篇目是出自职业技术院校，主题为职业技能课,与本研究的学习技能课不是同一研究对象。
以“学习技能课”为关键字，查到0篇。
经过初步筛选，笔者选取以“学习技能”为关键字搜索到的132篇文章进行分析。
除去职业技能.运动技能培养.远程学习者技能等大部分与本文研究无关的篇目，笔者选取了其中14篇。
（见下表）
序号
作者
篇名
期刊
年（期）
1
杜龙辉
21世纪的学习技能：
教学设计的新视野
教育技术导刊
2007.6
2
测测你的学习技能如何
3
牛盾王国强
初中生学习习惯和应试技能与学业成绩的关系
天津市教科院学报
2006.4
4
方兴
初中学习技能课的设计与实施
上海教育科研
2002.9
5
姚利民
国外学习技能研究与学习技能训练
太原师范专科学校学报
2000.1
6
教育部北师大基础教育课程研究中心
基础知识.基本技能要符合终身学习的需要
课程教材教学研究
2002/Z1
7
陈振华
课堂教学的重心——学习技能训练
小学教学语文版
2008.3
8
马乔生
培养学生学习新知识的技能
湖南教育
2003.6
9
欧阳菊怀
浅谈英语学习技能及其培养
职教论坛
2005.7中
10
和友兰
稳步提高学习成绩的三种技能
教育研究
2007.3
11
第十一章学习训练理论与学生学习的规范化
异步教学研究
2008.1
12
赖建权等
学习技能训练和心理辅导综合治疗一例儿童学习困难
中外健康文摘
2007.9
13
刑群麟程晓芬
如何不断提高学习的能力
优等生天地-怎样成为优等生
14
包安芳苏立军
在初中文言文教学中培养学生元学习技能的实践
内蒙古大学学报（教育科学版）
2005.2
上述14篇文章从学习技能量表的设计（问卷式）.新课程目标的解读.初中学生学习技能.习惯和成绩的关系.课堂学习技能训练.学习技能课开设以及单科学习中学习能力的培养等几个方面，提出了对学生学习技能培养的重要性和必要性。
对于学习技能理论的研究在国内的研究资料中并没有发现原创性的材料，更多的是侧重于学生学习方法和能力培养的实际操作层面。
特别值得一提的是，本校方兴老师的《初中学习技能课的设计与实施》是唯一一篇具体探究学习技能课的实施的。
本校在学习技能课的开设方面具有创新性。
二、本研究中出现的相关概念界定
上课记笔记时，我们专心想的只是记下听讲的内容，而对写字过程本身却很少考虑。
但是，我们初学写字时，情况却大不相同。
那时要注意一笔一笔地照着写，写起来很吃力，有时还要写错。
以后由于反复练习，写字的动作就达到近乎自动化的程度。
这种由于练习而近乎自动化了的动作，我们称为技能。
技能既包括技能形成的初级阶段，即初步学会的阶段，也包括技能形成的高级阶段，即形成熟练技巧的阶段。
这里所说的技能主要是指后者。
就教学的目的要求来看，所谓培养技能，实际上也是要使学生形成一定的熟练技巧技能的生理机制是由于在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间形成了牢固的联系系统，所以以后只要在一定刺激的作用下，一系列的动作便可以一个接一个地.自动地产生出来。
1.学习技能
英文中称之为studyskill.心理咨询大百科全书对学习技能的定义是个体通过反复练习而形成的促进信息编码及任务完成的认知活动方式。
20世纪60年代前一般认为,给学生具体学习技能的指导,就能直接提高学习效率。
现代一般认为,凡能促进学生对信息作深加工的方法都能促进学习。
2.学习策略
学习策略是学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。
M．C．维特罗杰认为，学习者在学习过程中，大脑皮层并不是消极被动地接受，记录所输入的信息，而是利用原有的记忆和信息加工策略，对新信息予以选择和注意，积极构成意义，这就是生成学习。
研究表明，学习者利用学习策略可以控制自己的注意和信息加工过程，有助于发现新知识的内在联系，建立新旧知识间的联系，提高学习效率。
学生对学习策略的掌握和选择存在明显的个体差异，成人的指导对学生正确掌握和运用学习策略有重要意义。
本研究中所提到的学习技能具有以下含义：
一.我们所理解的学习技能是“学生对信息做深加工的方法”，二.我们所指的学习技能是指技能形成的高级阶段，即形成熟练技巧的阶段。
三.我们认为给学生具体学习技能的指导能直接提高学习效率。
3.学习技能课
学习技能课是上海市实验学校田林校区在1—7年级开设的（每个年级每学期7—8课时）一门旨在培养提高学生学习技能与能力的课程。
学习技能课是上海市实验学校在校本课程开发上的一种创造。
这里所说的学习技能是指学习活动中学生为完成学习任务所采用的学习方式，这种学习方式是以知识为指导，同时又作用于知识的学习，影响着知识的获得。
让学生掌握学习技能的根本目的，在于提高学生学习的质量和效率。
上海市实验学校浦东校区自招收小学毕业生起，于1999年秋在学校中二年级（相当其他学校的初一年级）开始开设学习技能课。
具体安排为集中一学年时间，每周一课时。
我们试图通过学习技能等课程的开设，提高初中学生的学习能力，在初中阶段缩短一年学制的情况下，较好地完成对学生的培养教育任务。
在初中开设学习技能课是新的尝试，开设之初我们对学生已经具备了那些学习技能并不十分清楚，也未见相关报道，只能摸着石头过河，以适时的调查研究为向导，在实践中不断总结完善。
由于该课程没有国家规定的大纲与教材，我们便从上海市实验学校田林校区1—7年级使用的“学习能力大纲”中，结合初中生的实际，选择了其中一部分内容开设学习专题。
没有教材，我们就在课前自编学习材料，作为学生学习该门课程与实践的依据。
该门课程的考试侧重检查学生技能形成的情况，总评成绩以等级制计算，兼顾学生平时的学习表现。
在学习过程中布置给学生的作业主要是实践性较强的作业，以帮助学生形成良好的技能与习惯。
教学活动主要以讲解.讨论.交流和学生实践的方式进行。
学习技能的形成离不开练习，我们的目的是让学生通过正确的练习，形成正确的学习技能。
要正确的练习，就必须有正确的认识，正确认识可以来自于学生的直接经验也可以来自于书本的间接经验。
学生中有好的经验和做法，就直接利用这种现成的资源，采取兵教兵的办法。
对某一学习技能一时还没有好的经验和做法，就补充间接经验或引导学生讨论，得出正确的认识，然后再来指导实践。
这就是学习技能课教学的指导思想。
三、研究方法与研究步骤
（一）研究方法
1.文献法：
“除非你的研究明确建立在你所探索的领域中的其他研究者工作的基础上，否则它不可能有助于增加你的研究知识。
”居尔.勒温（JoelLevin）和黑姆.马歇尔（HermioneMarshall）曾经强调这一点，“如想使研究有实质性的贡献，必须把它建立在该领域充分翔实的知识基础之上，在文章的导言中必须反映出这些知识……”文献法用于整理国内外关于学习技能研究紧张材料和研究过程中的研究方法.理论等参考。
2.问卷：
问卷与访谈在教育研究中被广泛应用于收集那些不能通过直接观察得到的信息资料，这些收集资料的方法主要用来调查人们的情感.动机.态度.成就以及经历。
课题组将问卷法用于收集学生在学习学习技能课之前的测试，问卷题为“学习方法是否适合自己的测验”，目的在于了解新进中一学生的整体学习方法情况。
3.访谈法：
访谈就是研究者“寻访”.“访问”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的一种活动。
它是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的形式从被研究者那里收集（或者说“建构”第一手资料的一种研究方法。
本研究中访谈法主要用于研究参与人员对学技课教师的访谈以了解学技课课程目标.课程实施过程等，对校行政人员访谈，用于了解开设该课程的初衷和开设历史以及开设设想等，对学生访谈，用于了解和研究课程开设效果和学生学习该课程的感想或建议，对相关科目（语数外等）教师的访谈用于了解教师对开设学技课的想法以及评价建议等。
4.观察法：
观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究（包括自然科学.社会科学和人文学科）的一个重要的手段。
在本课题中，方老师作为学技课教师参与直接观察，其目的在于研究学生学习情况（课堂表现.作业等.学生学前学后效果等），课题组成员根据研究步骤和研究问题在与被观察者确定好观察时间.地点后进行课堂观察，收取相关资料，用于了解各科教师的配合度和学技课教学有效性的检验。
5.实物分析法：
除了访谈和观察外，质的研究中另外一种主要的收集资料的方法是实物分析。
“实物”包括所有与研究问题有关的文字.图片.音像.物品等。
这些资料可以是历史文献，也可以是现时的记录（如信件.作息时间表.学生作业）；可以是文字资料（如文件.教科书.学生成绩单.课表.日记），也可以是影象资料（如照片.录象.录音等）；可以是平面的资料，也可以是立体的物品。
运用该研究方法主要与观察法.访谈法等所获得的资料相补充。
在本研究中，我们通过收集到的这些实物，能够增加多种研究手段和分析视角，能够直观地发现学生学习技能课的效果。
我们收集的实物包括：
学生作品：
如学生制定的两份作息时间表（课前，课后）.学生作业（如预习任务布置后学生预习作业的完成，可以是PPT形式或其他）.任课教师教案（主要是学技课教师和相关科目教师教案.学生预习或自学内容）.每次课题会的会议记录（包括研讨记录）等。
6.历史法：
用于输理上海市实验学校开设学习技能课以来的做法以及所取得的经验和研究中发现的问题。
7.描述统计：
统计学是对数字型数据进行分析的数学方法，用途十分广泛。
描述统计是指用数学方法来整理和概括一系列数字数据的统计方法。
（二）研究步骤
研究阶段我们根据学技课教师教学专题进行。
第一阶段为：
2008年9月主要完成学生学习学技课之前的问卷调查，总结，课题开题报告撰写。
课题动员会议。
落实参与教师职责等。
第二阶段为：
2008年9月—2009年7月这一阶段是课题研究与收集资料等并存的阶段。
主要任务在研究中完善，逐步收集相关资料，同步进行分析。
在操作中，与各科尝试性整合。
同步进行评价方式尝试。
第三阶段为：
2009年7月—2009年9月这一阶段进行结题工作，总结上一年的研究工作以及发现的问题，并提出相关建议。
研究阶段和相关教学专题如下图所示：
“学习技能课与其他学科整合有效性实践研究”实施总表
周次
学技课教学专题
研究提示
研究资料收集
负责人
说明：
各科任教师由年级组长李秀梅协调
现有的考查方法
发现的问题或建议
★第一阶段：
第一学期
第1周
9.1-9.6
序言及学生学习状况自测
1.问卷调查，分析
2.课题开题报告
3.课题动员
1.学生问卷调查及分析结果
2.课题开题报告
3.课题会议记录1
1.方兴
3.陆如萍
3.仇虹豪
问卷
第2周
9.7-9.13
树立紧迫感
1.学生作息时间表制定
2.时间表的执行。
3.评价初步框架。
4.课题会议
1.学生初步制订或修改自己的作息时间表时间总表
2.各科学习细化表。
（商榷）
3.评价初步框架。
4.会议交流与记录。
1.方兴及中一年级相关科任教师（语数外）
2.陆如萍（与各位老师商榷）
4.仇虹豪，与会各位教师
制定一份作息时间表
第3周9.14-9.20
怎样才有紧迫感
研究学生作息时间表质量。
学生计划表收集分析（未讲该章节内容前）
方兴
第4周
9.21-9.28
有计划的学习
1.联系各科（语数外）
1.各科学习计划修改稿（每科10份）
2.教师教案
3.学习计划综述及考评方案（草）
1、中一年级科任教师（李秀梅.马海萍等）
2、方兴负责
3、陆如萍.方兴与各位参与教师商榷
制定一份学习计划
第5周
9.29-10.5
国庆放假
第6周
10.6-10.11
学会预习
1.学技课教师授课
2.科任老师结合学技课内容和本学科实际布置预习任务。
3.学生汇报预习情况。
1.教师教案（给相关课题组教师）
2.科任教师要求预习的内容。
（复印件）
3.学生预习效果分析。
（科任教师反馈，最好有文本式的，学生带记号的最好）
1.方兴.仇虹豪
2.中一年级科任教师。
（所有有预习要求的科目）李秀梅
3.科任教师提供资料，陆如萍分析
布置作业：
让学生根据自己情况选择科目预习
第7周
10.12-10.18
学会自学
1.学技课教师授课
2.科任教师布置自学任务（各科）
3.课题会议讨论
1.学技课教案
2.自学内容（复印件或电子稿）
3.学生自学情况反馈PPT（学生PPT等交流）
4.自学等综述
5.课题会议讨论议题：
如何评价和衡量？
1.方兴
2.各科科任教师提供。
（可以是拓展课素材）
3.PPT等（商榷）反馈。
科任教师
4.陆如萍
5.与会所有教师
学有余力的同学，自己选择自学内容
可作为选考模块
第8周
10.19-10.25
选择适合自己的环境
1.问卷调查。
（家长问卷）
2.问卷调查。
（学生卷）
1.问卷设计。
2.问卷设计。
3.问卷统计.分析。
1.仇虹豪
2.方兴
3.陆如萍
对自己学习环境不合理提出改进意见
很模糊，考查指标难以制定
第9周
10.26-11.1
选择合理的学习方法
1.授课
2.科任教师结合学技课，给学生讲授该学科学习方法。
3.学生书面反馈。
1.学技课教案。
2.科任教师教案。
1.方兴
2.张唯.时旭等
第10周
11.2-11.8
期中考试
网上测评调查
仇虹豪
第11周
11.9-11.15
略读和跳读
1、授课
2、学生学习素材
方兴
第12周
11.16-11.22
精读与读书层次
1.结合语文阅读理解的考核评价
试卷
李秀梅
第13周
11.23-11.29
会写简单的心得体会
1.结合学校读书比赛进行
文章
李秀梅，马海萍
写一篇心得体会，根据学技课要求和科任老师要求
第14周
11.30-12.6
学会写评论
1.评论中一难度较高，不要求作为掌握的技能。
可作为选考模块
第15周
12.7-12.13
心得与评论交流
收集学生有代表层次的作业
方兴
第16周
12.14-12.20
学会编写提纲
1.授课要求
教案
方兴
第17周
12.21-12.27
回答问题要合乎逻辑
1.授课
教案
学生情况收集
第18周
12.28-09.1
学技考核
试卷分析
考卷
方兴
第20周
09.1.
阶段小结会议
仇虹豪
★第二阶段
第2周
2.16-2.20
学会办专题讲座
1、结合STS课，科学课，地理课等让学生以小组合作的形式完成一次专题讲座。
1、教案
2、学生讲座的完整素材
3、学生讲座稿
1.方兴
2.张唯.仇虹豪.时旭
办一次专题讲座。
（学技课要求要体现讲座的社会性和内容完整性）
可以作为选考模块
第3周
2.23-2.27
学会听课
1.学生自评表
1.全年级
1.方兴
建议：
放在第一学期讲授
第4周
3.2-3.6
学会记听课笔记
1，建议和学会听课一起讲，还建议放在第一学期讲授
1，收取学生不同科目的笔记。
李秀梅
考查方式：
会议记录
可以作为必考模块
第5周
3.9-13
学会分类剪贴
1.结合文科或者理科需要布置完成一份剪贴作业。
（语文为主）
剪贴10篇知识性文章
1.任课教师
考查目的：
学生文档整理的能力
建议：
结合计算机网络文献的整理考查
第6周
3.16-20
专题讲座交流
学生讲座交流，口头能力.信息输出能力
PPT，评分表
方兴
建议：
作为选考模块
第7-9周
3．23-27
3．30-4.3
4．7-10
（4.6清明）
学会办信息小报
1、教师指导教案
2、三周安排：
？
1、学生的信息小报
办一份信息小报（所有学生都参与考查）
建议：
可作为必考模块。
第10周
4.13-17
期中考试机动
第11周
4.20-24
网上资料查找
2、教师教案
1，学生作业一份
主要考查：
学生搜索信息的能力。
借助网络搜索引擎。
第12周
4.27-30
信息小报展示
1，
第13周
5.4-8
学会做文摘
第14周
5.11-15
学会使用图书馆目录
考查方式：
老师制定7本书，请同学告诉其中5本的分类号，版本情况。
建议：
可借助电脑考查
第15周
5.18-22
了解常用的工具书
限于了解
第16周
5.25-29
端午节
常用工具书介绍
了解
第17周
6.1-5
儿童节
常用工具书使用
拿本工具书，考查学生
可作为考查模块
第18周
6.8-12
试卷分析
考卷
方兴
第20周
阶段小结会议
仇虹豪
★第三阶段
2009.8-2009.9
课题数据分析.结题报告
陆如萍
四.思考与建议
课题进行到现在已经过去了一年，期间我们完成了三个阶段的工作，即
第一阶段——主要完成学生学习学技课之前的问卷调查，总结，课题开题报告撰写。
课题动员会议。
落实参与教师职责等。
第二阶段——这一阶段是课题研究与收集资料等并存的阶段。
主要任务在研究中完善，逐步收集相关资料，同步进行分析。
在操作中，与各科尝试性整合。
同步进行评价方式尝试。
第三阶段——这一阶段进行阶段结题，总结上一年的研究工作以及发现的问题，并提出相关建议。
参照上海市实验学校学生学习能力大纲（试行稿），我们将学习技能分为四大方面：
一.组织学习活动的能力；二.阅读书本的能力；三.听记能力；四.搜集和使用资料的能力；从而形成了上海市实验学校学生学习能力评价以及学科整合草表（初中学段）（见下表）。
经过一年的实践和思考，我们发现，
第一，学习技能课是可以与语文.思品等科目进行整合的。
特别在学习能力的第二.第三方面，我们采取的是学习技能课先完成课堂教学内容，学科内容随后跟进的方式，在学
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