小学语文《口耳目》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《口耳目》教学设计学情分析教材分析课后反思

一年级上册《口耳目》

教学设计

教学目标：

1、认识“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”12个生字，会写“十、木、禾”3个字，认识“竖、撇、捺”三种新笔画。

2、了解汉字的演变过程,理解字意,认清字形，初步学会字理识字，培养识字能力。

3、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

教学重点：

识记12个生字，会写“十、木、禾”三个字。

教学难点：

通过对这12个象形字的学习，激发学生识字的兴趣，初步掌握象形字的学习方法，培养识字能力，感受学习汉字的乐趣。

教学准备：

1、老师准备：

多媒体课件

2、学生准备：

识字字卡

教学环节

教师课堂教学活动设计

学生课堂学习活动设计

课堂学生学习效果评测工具

学生课前或课外活动设计

导入：

联系生活实际，激发学习兴趣

在识字王国里，我们认识的朋友很多啦！

能叫出这些朋友的名字吗？

交流在生活中认识的字。

随机评价

学生留心观察生活中常常出现的字，主动识记。

学生展开丰富想象。

感悟汉字的形象性，揭示课题

1、老师出示图片，指导学生猜字

2、认读生字

3、出示图片、简笔画和汉字，你发现了什么？

4、讲解象形字

学生发挥想象，在联想形象中认识生字，认读生字，并初步掌握识记象形字的方法。

学生大胆想象，积极发言，在乐趣中轻松认字，在快乐中掌握方法

图文结合，学习“日、月、火”等其余几个字

1、出示其余几个字的图片，学生猜是什么字？

2、小组交流，指生汇报。

说说你是怎么猜的？

3、出示生字认读，师范读，师领读，生齐读。

4、以“羊”为例，总结记字方法。

5、生自主识记其余的字，交流汇报。

1、大部分学生能很快猜出图片所指的字

2、通过观察，找到图画与字的联系，借图识字。

3、交流识字方法，总结规律，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

学生很快掌握了用图文结合，字义联想的方法识记象形字。

强化生字认读，扩展识字方法

1、做游戏，指器官认字

2、找朋友，生字组词

3、说说你还有什么方法能记住它们？

1、学生在游戏中读记生字

2、交流其他识字方法

90%的学生能够积极交流，但也有个别孩子不主动交流。

认识三种笔画，写三个汉字

1、出示笔画卡片，“竖、撇、捺。

”：

⑴指认笔画的名称。

⑵说说在哪些字里面看过这几种笔画。

师指导书写

2、仔细观察，写好“十、木、禾”：

师范写。

1、生说笔画的名字说说你在哪些字里面看过这几种笔画？

2、跟老师练写三个笔画和三个字。

进一步掌握书写方法技巧，争取把字写准确、美观、大方。

作业布置

留心你身边的象形字，你能找到几个？

课下认真完成作业。

激发了学生识字的热情，感受到汉字独特的魅力。

一年级上册《口耳目》

课标分析

一、《语文课程标准》第一学段（1——2年级）阶段目标：

（一）识字与写字（1、2、3条）

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

教材在课程价值实现中的定位：

《口耳目》是一年级第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课，属于象形字归类识字。

所要学习的12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。

每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便让学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律。

课后练习“我会连”又举了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。

本课学会的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。

二、《口耳目》教学目标的确定：

根据《小学语文新课程标准》所确立的阶段目标，以及学生的心理、年龄和认知特点，我把本课的教学目标定位为：

教学目标：

1、认识“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”12个生字，会写“十、木、禾”3个字，认识“竖、撇、捺”三种新笔画。

2、了解汉字的演变过程,理解字意,认清字形，初步学会字理识字，培养识字能力。

3、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

教学重点：

识记12个生字，会写“十、木、禾”三个字。

教学难点：

 通过对这12个象形字的学习，激发学生识字的兴趣，初步掌握象形字的学习方法，培养识字能力，感受学习汉字的乐趣。

教学准备：

3、老师准备：

多媒体课件

4、学生准备：

识字字卡

一年级上册《口耳目》

教材分析

一、教学内容在整个课程教材体系中的定位

《口耳目》是识字，写字教学的第二课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。

新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。

二、对相关教学内容的处理

教材将本节课的教学目标定为1、认识“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”12个生字，会写“十、木、禾”3个字，认识“竖、撇、捺”三种新笔画。

2、了解汉字的演变过程,理解字意,认清字形，初步学会字理识字，培养识字能力。

3、感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

课程教学资源的整合取舍

《口耳目》一课中的生字，都是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。

利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。

如：

学习“羊”字，“羊”字像羊的头，三横是羊的脸，两点是它的羊角，一竖是羊的胡须。

这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、在联系中认字，在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

如：

学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。

三、表演动作识字，在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。

在所学生字中，有一部分是动词。

学动词时可以想一想动作，再做一做动作。

如：

学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。

四、教材内容的重难点分析

学生要会读，会认１２个生字，能在不同的语境中熟练地认读出生字。

要初步发现图与古象形字与今汉字的联系与区别，初步感知象形字的构字特点。

学会对于图形与古今汉字的区别联系间比较难以形成知识间的链接，要通过多媒体等形象直观的教学手段让学生领略象形字的演变过程，感受汉字演变过程中蕴涵的美。

一年级上册《口耳目》

学情分析

兴趣是最好的老师。

学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。

所以在课堂识字教学中要注重激发学生识字兴趣。

这篇识字课文是由１２个象形字及１２幅小图组成的，１２个生字又分成了四类，人体器官、动物、天体和物像。

每个字都用了图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。

教学时为了增加趣味，一开始我就和小朋友说，今天这节语文课我们边画画边认字，小朋友听到语文课还能和画画有关，一时都来了兴趣。

首先在黑板上画了简笔画的嘴，有的小朋友说是嘴巴，有的说是口。

我又在黑板上写了古时候的口字，告诉大家，古时候的人不会写我们现在这样的字，他们是把物体的形状画出来，这些图就是最早的文字。

最后把口写在黑板上，学生说，口就像一张嘴巴。

还有的小朋友就想到了这个字是象形字。

一年级上册《口耳目》

评测练习

一、请同学们看图，想字。

二、小组合作，观察图片，借助拼音认字，说说你是怎么记住它们的。

三、拼读、找朋友

四、练习书写，认识笔画

五、今天你觉得什么知识最有趣？

你能从生活中也找找象形字吗？

一年级上册《口耳目》

效果分析

教学环节设计

目标指向

评测练习

学生当堂学习效果评测结果以及分析

第一环节：

导入：

联系生活实际，激发学习兴趣

交流在生活中认识的字，激发识字兴趣。

认读出示的字

学生已经认识很多字了

第二环节：

感悟汉字的形象性，揭示课题

5、老师出示图片，指导学生猜字

6、认读生字

7、出示图片、简笔画和汉字，你发现了什么？

4、讲解象形字

学生发挥想象，在联想形象中认识生字，认读生字，并初步掌握识记象形字的方法。

学生大胆想象，积极发言，在乐趣中轻松认字，在快乐中掌握方法

第三环节，图文结合，学习“日、月、火”等其余几个字

学生分组学习，自学其余的十一个字，教师巡回指导。

汇报自学情况：

你是怎样记住它的？

4、大部分学生能很快猜出图片所指的字

5、通过观察，找到图画与字的联系，借图识字。

交流识字方法，总结规律，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

学生很快掌握了用图文结合，字义联想的方法识记象形字。

第四环节：

强化生字认读，扩展识字方法

4、做游戏，指器官认字

5、找朋友，生字组词

说说你还有什么方法能记住它们？

1、学生在游戏中读记生字

2、交流其他识字方法

90%的学生能够积极交流，但也有个别孩子不主动交流。

第五环节：

认识三种笔画，写三个汉字

认识了这些有趣的象形字，我们还要学习三个字的写法。

1、生说笔画的名字说说你在哪些字里面看过这几种笔画？

2、跟老师练写三个笔画和三个字。

进一步掌握书写方法技巧，争取把字写准确、美观、大方。

第六环节：

作业布置

留心你身边的象形字，你能找到几个？

课下认真完成作业。

激发了学生识字的热情，感受到汉字独特的魅力。

一年级上册《口耳目》

课后反思

孩子们是一年级的新生，他们刚踏入校园，才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—学习识字。

识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们能和自己配合好，给自己的这节课交上一份比较满意的答卷吗？

为了和孩子们上好这节识字课，我决定从以下几个方面去做准备：

一、挖掘课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字会不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字。

二、了解学情，掌握第一手资料。

这课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。

如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。

果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。

于是我将自己的教学设计由最初的强化识字为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力以及识字的方法上。

三、大胆尝试，培养自学的能力。

叶圣陶老先生说过：

“教是为了达到不教。

”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。

基于以上三项准备，我在课堂上大胆的进行生字教学。

我先是选择“口耳目”三个比较简单的字引入，激发兴趣。

然后选择了有代表性的“羊”字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培养了说话能力；接着看图比字，告诉学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相似处，让学生初步了解了象形字的由来:

古人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现在的字，比较目现在汉字和图画的相似处。

“羊”教学完后，我让学生回忆学习的步骤：

一看图说意认字二看字比形识记生字。

然后让学生自己学习其余的象形字。

当学生感受到了象形字的奇妙后，为了更加激发学生对祖国文字的热爱，我又播放了象形字动画。

从孩子们的眼神中我感受到了孩子们内心的渴望---去认识、了解更多的语言文字。

上完这节课后，我觉得这节课学生虽说学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。

尤其是口头组词可以看出学生的知识储备非常丰富的。

但是这节课离自己设想的预期效果相差甚远，留下了许多的遗憾。

1、设计自学的程序死板。

培养学生独立自学的能力，这种教学理念是对的，学生利用老师交给的方法学习取得了较好的效果，如自学过后让五个小老师说自己的学习过程。

这五个孩子想象力丰富，都能看图记形。

对于鸟字与图具有极大的相似性，小老师谭子杰找出了很多。

比如：

说一点像鸟眼睛，横像鸟停的树枝，钩像鸟的爪子，鸟字上面部分像鸟头。

在不断的交流中，学生不仅了解了象形字的由来，理解了它的字义，更懂得了象形字最简单的记忆方法，就是象形字与它表示的物体是相象的，由图识字。

可是自己安排学生在自己学习的时候，教学设计缺乏灵活性。

当教完生字“羊”，让学生自己学习其余的象形字的时候，学生不知从何下手学习。

好多学生都处于观望的状态。

作为自己没有及时的调控。

所采取的仅仅是发红花来激发学生学习。

学生为什么没有动起来，那是因为自己给学生定的模式过死，没有正确地估量学生的实际。

学生是鲜活的生命体，有共性，但更多的是个性，应该让他们按照自己的方式来反馈生字，让课堂真正活起来。

这个环节里，正是自己给自己设了个圈套，导致浪费了学生宝贵的时间，后来时间的紧迫，生字巩固游戏，拓展识字及把这些字归类，甚至书写生字的的时间都来不及上。

2、自己的教学机智有待提高。

其实在反馈生字的识记这一环节，自己已意识到这样会使后面的教学任务完不成，可却没有想到应该马上调整自己的教学方法。

其实给生字组词是记住字的方法之一。

因而不必让孩子们给每个生字组词，花去了许多的时间，应该马上让学生说其它识记生字的方法。

（编顺口溜，加一加，减一减，猜谜语等）

3、对教材的知识体系把握不够。

汉字是音形义的结合。

本课的象形字充分的体现了这点。

可是自己在引导孩子们学习的时候，将图字进行了剥离。

尤其是将义与形分开了。

当看图学完一个汉字的时候，为了巩固汉字，应该在记住形后就让学生给生字组词记住字义，可是自己在教学中却对音形义进行了分离。

自己对语文知识体系的把握有待及时加强。