话题作文中审题与拟题的升格策略研究课题研究结题报告.docx
《话题作文中审题与拟题的升格策略研究课题研究结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《话题作文中审题与拟题的升格策略研究课题研究结题报告.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
话题作文中审题与拟题的升格策略研究课题研究结题报告
<<话题作文中审题与拟题的升格策略研究>>课题研究结题报告
--------贾汪区英才中学王宗宝
一、问题提出的背景、目的
近年来，高、中考作文正在从全命题、半命题，材料作文向话题作文方面转变；话题作文以其自身的优势受到人们普遍的重视。
因此，有必要认识话题作文，为迎接中考作好充分的准备。
初中生写作话题作文存在大量问题，具体表现在
1、不了解话题作文的有关常识。
如不知道话题作文的特点，结构组成，写法等。
2、不能准确审题，不能理解透彻有些话题作文的深层含义，造成审题不准，理解肤浅的现象。
甚至审题不理解话题含义以至于立意与选材出现偏差或者前篇一律。
3、写作话题作文不会拟题。
大多以话题作为作文题目或拟题庸俗化，严重影响了考场作文的质量。
4、阅读数量严重不足，且阅读面很窄，学生视野不够开阔。
积累不足。
影响写作质量。
5、平时写作数量不足，质量不高，训练无序无效。
反馈较慢，学生写作整体处于几乎是无序状态。
6、学生思维闭塞。
写作思路受阻，思维的灵活性，敏捷性，深刻性，都严重不足，学生缺少系列的科学的思维训练，导致作文的枯燥乏味，千篇一律，肤浅狭窄。
7、教材作文板块设计不太符合教师的教学实际。
作文指导不足，训练无序，教师操作起来找不到抓手，不知如何指导，只能为完成每学期的写作教学计划而写作。
对学生的写作能力的养成极为不利。
教师也是各自为战，个人凭借自己的经验教学，没有统一的科学的有序的教程可用。
这也成为制约写作教学发展的瓶颈。
8、由于教材的局限，也导致教师的作文教学指导严重不力。
很多老师自己不写作，写作经验很少，也不会不知道如何指导学生写作。
又没有这方面的教程作为标准。
因此写作指导十分不力。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口展开对话题作文的深刻、系列的研究，大幅度、大面积提高学生的作文水平。
二、课题核心概念
话题在《现代汉语词典（修订本）》上的解释是“谈话的中心”。
话题作文就是以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容进行选材写出作文的一种作文形式。
就是说命题者为考生提供一个话题，即规定了表达的中心内容，而不限制取材范围，立意取向和表达方式。
它与命题作文最大的区别是较命题作文在选材、立意、构思和表达上有更多的自由，也就是说，只要不离开话题，什么都可以写，内容上可选择自己熟悉的生活，抒写自己切身的感受；体裁上可发挥自己的优势，没有命题作文在文体上的生硬限制，善编故事的可写记叙文，爱议论的可以写议论文，使学生的个性得以充分的张扬。
总之，话题作文只规定一个总体的写作范围，留给考生的是可以自由选择、自由发挥、自由创造的硕大的空间。
它的最大优点就是能够考查出学生真实的写作水平，从根本上消除猜题压题的弊端，引导作文教学步入正轨。
审题就是仔细的阅读和观察题目，通过对作文题目的思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，并确定文章的体裁。
文章的立意就是在审题的过程中确定的，考场作文就是快速作文，要求在一两分钟之内完成审题任务，确定文章立意，不但要求对作文题目把握得准，而且要求速度快捷，不能磨磨蹭蹭、慢条斯理地去分析和揣摩。
拟题即为作文拟定一个题目，话题不等于题目。
升格即提升学生作文的档次。
三、本课题要解决的问题
1、使学生全面了解话题作文的类型、要求、特点等常识
2、学会审题，培养审题的能力，能够快速审准题目或话题。
这是写好作文的前提。
3、知道题目的类型，要求及拟题的技巧，在考场中较快拟定质量较高的题目，提高作文水平。
四、课题研究的理论依据
1、建构主义理论
现代建构主义理论主张：
“世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋于意义却是由每个人自己决定。
我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是理解现实，我们个人的世界是用自己的头脑创建的”①由于每个人的经验以及对经验的信念不一样，于是对世界的理解也不一样。
所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
让学生根据自己的独特经历和体验，拟定适合自己特点的富有个性特色的好标题。
让学生主动构建话题作文写作的知识体系，养成良好的写作习惯，提高写作能力。
2、人本主义理论
学生有被别人认可的心理需要。
马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。
马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。
在课题研究中，我采取小步子，快节奏的训练方法，让学生在写作中得到顶峰体验，得到价值的实现。
罗杰斯认为人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
.通过理论的实践提高学生作文兴趣，降低门槛,获得成就感,发展个性化作文。
3、新课程标准中关于写作的理论及要求。
《语文课程标准》规定：
“语文教学要培养热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”“学生要学会制定自己的阅读计划，广范阅读多种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，每学年阅读两部名著。
而对写作的规定量，作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的写作。
阅读是写作的基础和辅助。
中考中写作的比例很大，所以对写好作文要足够的重视。
五、课题研究的意义
1、让学生了解话题作文写作的常识，提高学生的写作能力。
2、提高学生的审题和拟题能力，适应考场作文的写作。
3、以实践丰富新课程理论。
4、摸索提高学生作文水平的有效途径。
六、课题研究的内容
1、话题作文的类型、要求、结构等常识
2、学生在话题作文的审题与拟题过程中存在的问题
3、掌握审题的策略，能够准确快速审题
4、话题作文中标题的类型，要求，话题作文拟题的升格策略
七、研究对象与方法：
研究对象：
本校九年级学生
研究方法：
本课题研究采用问卷调查法，行动研究法、文献资料法案例分析法等方法相结合。
1、问卷调查法：
前测问卷，了解学生的写作现状及问题，便于下一步采取针对性的措施。
2、行动研究法。
在研究中行动，在行动中研究。
边行动边研究
3、文献资料法：
对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究。
八.课题研究步骤及具体工作
本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索提高作文水平的途径和方法。
本课题研究可分以下三个阶段：
（一）、 前期准备阶段（2008.11—2009.3）
通过文献研究，搜集国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。
具体工作如下：
1、通过图书馆和书店及网络等方式，了解有关话题作文方面的情况。
调查发现，图书馆藏书比较陈旧，这方面只有作文选，理论方面很少。
书店主要是作文选较多，具体的策略指导较少。
目前研究话题作文的主要有“方洲作文”“新概念作文”等。
网络上则比较多一些，很多东西值得参考。
2、调查了学生的阅读写作现状，得出数据，并写出了调查报告。
3、写作完成课题研究方案。
已经上传。
调查报告由三部分组成，具体如下
（第一部分）初三学生写作情况调查问卷
1你喜欢写作文吗？
为什么？
A喜欢B一般C不喜欢（）
因为
2.你喜欢写日记或读书笔记吗？
（不是老师布置作业的情况下）（）
A喜欢B一般C不喜欢
3.你暑假读了几本课外书？
叫什么名字？
4你五六月份读了几本课外书？
叫什么名字？
5.你知道话题作文有什么特点吗？
A知道B不知道（）
如果知道请写下来
6.话题作文写作时要如何审题？
7.（在话题作文写作时）你一般是如何拟定作文标题的？
8.你对自己拟的作文标题满意吗？
（）
A很满意B满意C一般D不满意E很不满意
9.你认为标题可以从哪方面拟？
10.你知道哪些拟标题的方法？
11.除了老师布置的写作任务，你进入初三来自己写作了多少篇作文。
（日记，读书笔记）
12.你有信心写好中考作文，赢取中考的胜利吗？
下面附调查统计表：
项目
题号数据
选项
人数
百分比
1
A
9
16%
B
28
50%
C
19
34%
2
A
13
23%
B
22
39%
C
21
38%
3
没读
5
9%
读1-2本
34
61%
读2本以上
17
30%
4
没读
19
34%
读1-2本
31
55%
读2本以上
6
11%
5
A
19
34%
B
53
66%
6
知道
43
77%
不知道
32
23%
7
知道
49
88%
不知道
11
13%
8
A
12
21%
B
11
20%
C
29
52%
D
4
7%
9
知道
46
82%
不知道
10
18%
10
知道
31
73%
不知道
25
27%
11
没写
35
32%
1-10篇
11
30%
10篇以上
10
11%
不清楚
15
27%
12
有
27
48%
没有
30
54%
不确定
3
5%
一般
10
18%
13
有
29
52%
没有
20
36%
一般
7
13%
（第二部分）初三学生阅读和话题作文写作常识情况调查表
（第三部分）（由读书引起的一次调查及写出的调查报告）
让读写成为生命内在的高雅需要
《语文课程标准》规定：
“语文教学要培养热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
”“学生要学会制定自己的阅读计划，广范阅读多种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，每学年阅读两部名著。
而对写作的规定量，作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的写。
学生的阅读写作现状到底怎样？
对话题作文的审题拟题的能力如何呢？
为了解学生情况，为下一步的研究做铺垫。
我在研究前期做了一次初三年级学生读写情况的调查问卷，结果十分不乐观。
问题如下：
一、读、写兴趣严重丧失
语文课程标准的阶段目标在第一学期中就提出要让学生：
“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”。
可是到了第四学段学生学习的结果却是大大的适得其反，学生的兴趣几乎丧失殆尽。
成尚荣先生说，“教育就是要保护学生学习的兴趣，发展学生的学习兴趣。
”可是我们的教育怎么了？
笔者随机调查了初三年级的一个班级，全班65人参加调查人数56人其中“喜欢写作文”的仅有9人，占总人数的16%，“不喜欢”的占34一般的占50%，“谈不上喜欢的”要合占84%!
对“学生5、6两个月份读了几本课外书？
”一问的调查中，答“没读”的竟占34%，“仅读1-2本”的占55%，“读两本以上”的只占11%.学生的阅读兴趣索然，即使读书的也是数量少的可怜。
兴趣丧失的原因学生反映主要是：
没时间读书和写作。
作业压力太大，学习任务都完不成，哪有时间读书和写作呢？
作业压力大是事实，但真的挤不出一点读书的时间吗？
未必，还是兴趣丧失。
不会写，不知从何写起，如何下笔，也写不好。
没什么事可写，生活内容单调，没有值得写的事，积累的事例太少。
要求字数多，写作文太麻烦，这是畏难的情绪和懒散的表现。
二、读写内容量少面窄。
课标中规定：
“九年阅读总量应在400万字以上”、“每年练笔不少于1万字的数量”，恐怕只有极少数的同学能完成。
阅读显示;“暑假不读书”的占9%，“读两本以下的”竟占61%，随即抽查的“5、6月份没读书的”竟占34%，“读1-2本的”占55%，“能读两本以上的”仅占11%，可见学生读的书少得可怜。
“不喜欢习作”的占34%，“不是老师布置作业的情况下，能自觉写日记”的，“不喜欢”的占38，“一般”的占39%，“喜欢”的占23%，四分之一还不到，而学生读的书往往仅限课标推荐的本年级规定的书。
其他散文，小说等文学作品则很少有人涉及，学生自己写的读书笔记据检查每一篇其也往往只是百十个字，能写到300字以上的都很少，其中“除了老师布置的写作任务。
你进入初三以来自己写作了多少篇作文或笔记”一问中，“没写过的”竟占63%，“写10篇以下的”占20%，可见学生自觉读写的习惯还没有养成，往往只是应付作业。
究其原因：
（一）是作业多时间紧。
（二）是作业造成逆反心理。
（三）是个人没有养成好习惯。
（四）是练习的少不善于表达。
三、话题作文写作能力急待提高。
调查结果显示学生对近年来一直很热门的话题作文的知识知之甚少，绝大多数学生根本不了解话题作文的特点及写作方法，审题和拟题方面的知识都严重不足，问卷调查表明：
“不知道话题作文特点”的超过66%。
“话题作文写作时要如何审题”一问中，49%的同学不知道如何审题，即使答知道的也只能知道一或两点。
对于“如何拟定作文的标题”：
竟有20%的同学不知道，就随便写一个或直接用话题当作文题。
“标题可以从哪些方面拟”有18%的人不知道，写知道的也只能写出一两点。
“学生知道哪些拟题方法”：
有多达45%的同学不知道。
学生连这些基本常识都不具备哪里还谈得上写出好的作文呢？
究其原因：
（一）是教师指导不到位，不系统。
（二）是练的少，阅读量少不会方法，只是盲目完成作业，也没有有意识的去学习这些知识。
四、学生盲目乐观，重视不够。
盲目乐观会导致轻视，甚至导致中考的失败。
学生在阅读量少面窄，写作量少质差，写作常识缺乏，审题和拟题的能力都不具备的情况下，在进行写作能力的自我评价时，“对自己拟的标题”“感觉满意的”占41%，学生没有意识到自己的严重不足，答“不满意”的只占7%，46%的同学对写好中考作文充满信心，有信心固然是件好事，但学生的自信失于盲目，没有对写作足够重视。
针对以上问题我采取的措施是：
一，用心培养学生读写的兴趣之芽
兴趣是最好的老师，会引领学生自觉走向更广阔的天地，但学生的兴趣已所剩无几，需要重新去培养，为此我是这样做的。
（一）、以读引领
先是找一些短小的美文，给学生声情并茂的示范诵读，让学生领略语言之美，情感之美。
用语文的形式侵润学生的心灵，让学生爱听。
然后找一些小文章发给学生，让他们自己读，再经常选一些学生示范读，激起学生读写的兴趣和热情。
（二）、小步快走，体验成功
读大部头的小说学生确实没时间，我就安排学生平时读小文章，每天读一点，每天早上读一小段，哪怕几句话都行，但要每天背，小组长检查，要及时督促。
放假可以让学生读一些中长篇，各类书都要读，鼓励学生扩展知识面，读了之后再小组或全班交流，让学生体验到小的成果与喜悦，也看到别人的进步。
在写作方面也是小步子，不是每次写600字左右。
先让学生就写一两句话。
叫做“一言得”。
写什么都可以。
然后写片断，不超过300字，学生对作文不感到可怕了，有时竟然不吐不快了。
日记则是让学生随时有话随时记录，重在养成良好的读写习惯，体验成功的乐趣。
二、拓宽读写范围，增加训练密度
我指导学生读书时指出，不光要读作文范例，要读课标规定的篇目，其他的诗歌、散文、小说及其他类型的文章都要涉猎，以为补充。
扩大阅读的数量。
学生的写作训练方式灵活，并且及时定期的点评和评选。
每周一次的写作结合平时高密度的小型训练，使学生的写作水平不断提高。
三、加强指导，有序训练
对于话题作文的写作，要加强指导。
要进行有计划的全面的系列训练。
包括话题作文的含义，特点，类型及审题拟题的方法，以至立意、选材等的全面训练。
采取讲座形式，课内训练和课外训练结合，全面提升学生的写作能力。
为此我还整理编写了一套作文升格训练的教程，以便使用。
四、让学生自信还要有实力
自信是成功的催化剂。
树立必胜的信念当然十分重要，同时还要引导学生对阅读与写作给予足够的重视。
让学生能读出滋味，写出风采，才是真正的自信。
要培养学生爱读书的习惯，让学生爱用写的方式表达情感。
要让读书称为一种高雅的生活需要，让写作成为释放情感的方式。
让读写成为高品质生命体验的内在需要！
（二）、 实施研究阶段（2009.4---2009.9）
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查学生写作的实际情况，了解话题作文的特点和写作规律，研究作文升格的策略并指导学生写作，提高写作水平。
具体的主要工作有：
第一，研究教材和学生情况，反思总结教师及自己的教学情况，提出五点忧虑及解决策略：
忧之一：
教学生作文的语文老师，有几人经常写作，有几人可以妙手成文，下笔千言，每每因评职称而被迫搜肠刮肚，东拼西凑，抓耳挠腮，不能成文，更多的人干脆另想门路，这样怎么教学生写作呢
忧之二：
关于写作我们学了什么？
教了什么？
作为从事语文教学的老师，作文教学地位无疑十分重要，我们语文老师上岗前学了什么写作学的专业知识，学了多少呢？
这是不是高等教育课程设置方面的问题。
走上工作岗位后，要钻研教材，先学后卖，教材上对写作教学指导了多少呢？
我想是十分不足，十分不实用，以致老师教学生作文时其实底气十分不足，教什么，怎样教，有什么系统，很糊涂。
老师往往是各自摸索，各自为战。
忧之三：
课堂教学中如何有效指导学生写作文，更是没有规律，没有多少成功的可供推广使用的模式，作文教学效果低，慢，差，学生无趣，老师很累。
忧之四，新教材关于作文教学的指导更是笼统含糊，没有抓手，老师们感觉作文指导如大海捞针，不得要领。
课程改革的专家和教材编写专家们的良苦用心，却使语文老师在作文教学上更加迷惘和困惑了。
综合实践活动的板块设计固然好，但作文教学指导方面我觉得严重不足。
虽然综合实践活动可以解决无话可说的问题，但也有问题，在应试教育依然十分盛行的现实中，老师忙着分数，往往没时间和精力去搞活动。
我搞了好多次活动，学生应该也积累了有关话题的材料，但依然不会作文，把作文变成了仓库，只是材料的堆积，全然不能叫作文，作文的困难有时不仅是无话可说的问题，我觉得更多的是“有话不会说”，有话写不出来的问题。
关于学习，家庭，友谊，亲情谁会真的什么值得写的都没有呢？
可是学生年年写，年年都是那几件事，从小学到中学，一直都在重复着昨天的故事，怎样登上驶向成功的客船呢？
当学生有了材料，该怎样更好的用文字表达出来，是我们教写作的正题，（前面是写作前的准备工作）而正是这一点，新教材没了下文，没了指导，令老师们十分困惑和遗憾。
忧之五：
学生要想写好作文，从信息学的角度说学生首先要在头脑中有有关作文信息（材料）的输入，再在头脑中加工信息，最后输出信息，即写作。
写作信息的来源我以为有以下几点：
1观察所得、2读书所得、3学生的劳动、生活体验、感受、4思考联想所得。
实践活动可以弥补以上后三点的不足，但在第一、二两点上是远远不够的。
学生读书严重不足，观察力训练微乎其微，几乎没有，思考力更是学生的弱项，如此，教师如何能教好作文，学生如何能写好作文呢？
为此，我做了以下工作。
1、制定自己的读书学习计划，并写心得体会。
2、给学生制定读书计划，并写读书心得。
3、编纂观察力训练系统，指导学生观察生活和事物。
4、编纂作文实用升格策略作为校本教程，指导学生写作，供同行们借鉴。
第二，研究话题作文的本体知识。
1、了解什么是话题作文，话题作文的特点，要求。
2、归纳总结出话题作文对话题的使用大概有以下三种情况：
（1）、话题提供写作的起点、由头。
（2）、话题提供写作的中心，主要的内容。
（3）、话题启发思考，激发想象。
3、话题作文具有以下特点：
（1）导向性：
“话题”本身提示了写作的内容指向。
（2）灵活性：
是指文体不限，可以自由选择表达方式
（3）宽泛性：
话题作文强调的是与话题的相关性，所写内容与话题相关即可。
古今中外的材料，只要熟悉，只要符合写作需要，都可以运用，不必为“没什么可写”而犯愁。
可以说命题作文的题目是固态的，而话题作文的题目是动态的。
和直接命题作文的最大不同，在于它有较大的开放性，体现了人人有话可说的基本要求。
正是因为话题作文的这一特点才被命题者看中，也正是因为这一点使学生感觉有话可说，感觉可以无话不说。
它的宽泛使学生感觉自由感觉象在无边的草原上可以纵马扬鞭，信马由缰。
第三、研究学生在话题作文写作中存在的问题并提出解决的策略。
1、在话题作文写作中存在的问题主要是：
（1）、不设审题障碍以致不审题或审题不准，概念不清。
（2）、因为文体不限而信马由缰忘乎所以，以致没有了文体意识，写出的作文在体裁上“四不像”，失分严重。
（3）、选材因自由宽泛而信手拈来不加选择，以致老调重弹少新意、不典型。
话题作文的自由使许多学生的写作“信马”无缰，失去规范。
以致在考试中频频失分。
因此，我以为话题作文虽然要求宽泛自由了，但学生写作时还是要信马“有”缰。
2、针对以上情况我提出的策略是：
1、根据话题的不同类型适当审题，准确理解话题的表层意思和深层意思，从而准确立意。
注意话题提供的内容指向，明确话题的导向性。
比如以“春”为话题的作文，不单写春天的各种自然景象，这会显得千篇一律，更可以写春的生机，活力，立意再高的同学写到心灵的春天，春意，生机，从景或事中受到的感悟，品味人生哲理。
这种
作文无疑高出一筹。
2、选择熟悉、擅长的文体，扬长避短，不能将各种文体杂糅在一起，要有文体意识。
灵活当中有规范，多种选择中突出强项。
3、选材要典型，有新意有个性。
选材自由不等于可以不加选择，不予以淘汰，选择时代感强的，有独特体验的，有代表性的题材无疑会大大提高写作的成功几率。
第四、指导学生抓住话题作文的特点.
1、采取有效措施，帮助学生准确应对。
（1），要审准材料的内容范围，用好材料。
结合材料加以发挥。
如20XX年徐州中考作文“自然是一首优美的诗，自然是一曲美妙的歌，自然是一个古老而又年轻的故事”以自然为话题，可以写自然的美好，加以描写或抒情，也可以写与自然有关的一段令人感动的故事，这可以发挥。
（2），从提示语受到启迪，拓展开思维。
同样以此为例，它的提示语是“面对自然，你会发出人生的感悟。
”注意写出自己的人生感悟，这很重要。
不能只是单纯的描写或叙事，要写出自己的独特的感情体验，写出自己的个性。
（3），明确话题，不要跑题。
20XX年徐州中考作文是这样的““面对自然”为话题写一篇作文，有关即可。
（4），针对拟题的自由，巧于拟题，题好一半文，拟定一个美丽的题目，无疑为文章锦上天花。
（5），精选内容，力求写熟悉的，有生活体验的。
有代表性的
（6），体裁上要扬长避短。
写擅长的体裁
（7），立意自定，但要存高远。
写准确的，深刻的，新颖的，最好与众不同。
可以避开大家都熟悉的立意，独辟蹊径。
2、为此可以采取以下审题立意的策略：
（1）扣住题干，这是对考生的核心指令，不要另起炉灶。
（2）要扣住关键词句，理解透材料的意蕴。
抓住重要的词来体会材料。
（3）通过扣住修饰语理解命题意图，通过现象分析本质。
（4）借助提示语把握话题的内涵。
（5）扣住要求，把握文体、字数的限制。
（6），小处下手，以小见大。
（7）立意要有现实意义。
把握时代的脉搏。
3、了解清楚话题作文的组成及结构特点。
话题作文一般由材料、提示语、话题和要求组成。
材料往往引出划定的范围和思考对象。
升级会员 