《利用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告.docx
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《利用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告
《利用信息技术促进教师专业发展的研究》结题报告
一、课题的提出
（一）课题提出的背景
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。
信息技术是整个社会发展的最强的动机，涉及世界科技、经济、政治、文化和生活等各个领域。
提高信息技术能力，促进教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是目前教育改革实践提出的一个重大课题。
提高教师的信息技术应用能力是教育信息化的重要组成部分，是推动教育信息化建设的重要力量。
积极推进教师应用信息技术，提高学生的学习兴趣继而提高教师的专业素养、促进教师的专业成长。
（二）课题研究的目的、意义和研究价值
科技的飞速发展，尤其是信息技术的飞速发展，极大地改变了人们的生活习惯、学习习惯和工作习惯，大家已经从习惯于通过纸质媒介获取知识逐步转向通过音频和视频的电子媒体、通过互联网和其他现代教育设施获取知识。
互联网和校园网的普及，人们进入新的数字学习环境，这种环境的核心和关键是应用信息技术的教师。
可以说，这是中国教育信息化的前提。
当前我国基础教育课程改革的全面推进和实施，对教师提出了许多新的要求。
教师不再是是照本宣科的教书匠，而是课程资源的开发者、教学过程的设计者、学生学习的引导者、促进者、合作者。
提高教师的信息技术应用，促进教师专业发展为实现这些要求提供了平台。
教师能运用现代信息技术，实现资源共享，改变教学方法，探索新的教学模式，创造一个更好的教学环境，提高教学能力。
实践证明，以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术广泛应用于教育，给教学带来了无限的生机和活力。
信息技术整合于教育，已成为教育改革的热点，信息技术的广泛应用已取得了一定的成绩，但因信息技术教育的发展，教育信息源易于更换，需要相应的教育内容、教育方法和教育手段多样性，这对教育提出了新的必要性问题。
在信息技术时代，促进教师的专业发展，需要迅速提高信息素养。
现在，许多学校完成教师机配置和校园网络硬件建设，而校园网实现共享教育资源却没有落到实处，或一些资源无法通过网络灵活使用，校园网络、网络教室几乎已经成为一种装饰。
因此，重视信息技术教师专业发展的积极作用，为充分利用现有教育资源，是我们面临的艰巨任务。
而且，当前形势下，教师利用信息技术的意识和能力不容乐观。
这仍然是制约教师专业发展的瓶颈。
我校提出了“利用信息技术促进教师专业发展的学科研究”，旨在促进教育教学改革，促进教学和学习方法的更新，这是适应新课程改革的需要。
二、本课题研究的指导思想和研究方法
（一）指导思想
1.《基础教育课程改革纲要》指出：
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。
”因此，现代教育信息技术的巨大作用，可以作为本课题研究的理论支持。
2.教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中，教师的应用与创新能力包含：
积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径；科研与发展能力包括：
能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。
3.建构主义理论：
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，引入全新的教学方法和全新的教学设计思想。
网络教育技术的发展，为教师的角色转变提供了一条捷径。
4.人本主义理论：
人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。
当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。
教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。
教师的任务不是单纯教学生学习知识，还应该为学生提供各种学习资源，能在有限的时间内提供多角度、多层面、全方位的信息资源，创设有利于学生发现创新的信息环境，让学生真正成为学习的主体。
5.现代信息传播理论：
拉斯威尔的传播理论认为，要发挥传播者（教师）、接受者（教师或学生）的主动性、积极性，选择和组合适合教育内容的现代教育媒体，可以通过这些媒体将信息直接或间接地传递给接受者，并通过实践检验或证明其产生的效果。
（二）研究方法
1.调查方法：
采用定性和定量相结合，调查教师利用信息技术的基本状况，了解教师的专业发展，为课题的研究打下基础。
2.行动研究法：
利用五个环节：
规划，行动，观察，反馈和调整，将教师教育教学行动与教师的课题研究结合起来。
3.理论研究法、文献探讨法、经验总结法等。
以行动研究法和实验法为主，辅以其他方法。
三、本课题的研究目标及研究对象
（一）研究目标
1．完成教师的信息技术从认知到应用程序的过程，提高教师的信息技术能力，鼓励教师更好地利用网络学习、交流。
2．完善教学体系和教学模式，逐步形成适应新课程与教师专业发展所需要的民主、公开、有效的教师信息技术能力与教师专业发展机制。
3．使教师可以利用网络跨越时间和空间的进行个人学习，丰富教学理论、促进教师开展个体意识的探索活动。
4．使用网络共享、互动功能，实现教师集体备课和教学，探讨教师的实践智慧，进一步提高教学能力，引领教师专业发展。
5．探索符合学校特点的教师专业发展模式。
6．加快教育信息化和现代化。
（二）研究对象
1.学科教师的个案追踪研究。
建立“教师专业成长记录袋”，“教师成长博客”，跟踪骨干教师、年轻教师运用信息技术的能力和专业的发展与成长，以个别促进整体。
2.班主任老师。
运用信息技术并结合班级管理、建立班级主页，促进信息技术与教师专业发展，与学生共成长，形成一个双赢的局面。
四、研究内容
（一）利用信息技术与教师教学行为的研究
1.如何使掌握和运用信息技术成为教师的自觉行为，并能有效地进行信息技术与学科整合的实践。
帮助教师提高信息技术在教学设计方面的应用，积累教学经验和优秀教学案例。
2.如何利用网络技术，满足教师的学习需求，建立终身学习体系。
3.如何充分发挥信息技术的潜力，优化教学过程，提高教学模式，提高学生的学习方式和评价方法。
4.在信息技术环境下，如何提高教师的团队合作意识，达到相互交流，共同提高的发展层次。
（二）利用信息技术和专业的整合研究
1.整理搜集适合各学科特点的软件和课件制作平台。
分类收集软件和课件制作平台，例如几何画板等。
2.在应用中形成新的教育资源，如优秀的教案、课件、独特的教学思想、方法和教学模式等。
3.探索在信息技术环境下，有效促进教师的专业发展的模式。
五、研究过程
“教师要面向学生，教学要面向生活，教育要面向社会。
”邓小平同志的三个面向是我们进行课题研究的基本导向，促进教师的专业发展就是要更好的为学生的学习服务。
“解放学生的头脑使他们能想；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能谈；解放学生的空间，使他们能接触社会；解放学生的时间，使他们能学自己想学的东西。
”陶行知的六大解放是我们进行课题研究的指导思想，合理运用信息技术，也能拓宽教师的视野，学到自己想学的专业知识，实现自己的专业理想。
“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”这是我们进行课题研究的宗旨，教师的专业发展和学生息息相关。
（一）研究的主要阶段
1.第一阶段（2009年1月——2009年9月），准备起始阶段
①成立课题组，建立、健全相应的制度，搜集有关文献资料，完成课题研究方案的设计。
②分学科成立多媒体应用研究小组，对各科教材进行分析、研究，有针对性地搜集资料。
采取多种方式，对教师应用信息技术的现有水平和实际需要等实际问题展开理论思考与学习。
2.第二阶段，深研实施阶段
①搞好阶段性总结，对上一阶段做出详实的研究情况分析，调整研究过程中出现的问题。
②加强校园网及其网络资源库的建设，使之更有效地应用于课堂教学，利于教师的专业发展。
③探索教育资源在网络上发布、传输和交互应用的技术。
定期开展课题研究课、课题研讨会。
④教师上课、备课向多媒体化、网络化改革，提高教师应用现有的教育教学资源的利用率，要具有基本的信息意识，掌握信息技术基本操作、掌握校园网的使用方法、会运用信息技术手段辅助教学。
3.第三阶段完善总结阶段
①在校园网中放置各种多媒体制作软件教程、网络应用知识、先进教育理论等资料，实现教师通过网络进行随时随地的自我培训，自我提高。
②将四年积累的教学课件、学科素材、优秀教案、先进教学思想论文、教学软件等汇编成集。
③不断完善课题中存在的问题，依据三年积累的材料，写出结题报告。
（二）研究的主要形式
我们课题的研究主要是通过课堂教学、课外活动来开展。
1.课堂教学
老师是课题研究的主体，学生是衡量研究程度的刻度尺，课堂是承研的载体。
课题研究也只有落实于课堂，才符合教科研的“三个服务”的方向，也才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的应用价值。
课题组首先提出“立足课堂学习，研究课堂”的口号，号召所有课题组成员把日常上课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。
要多用多媒体辅助教学，我们在实践初期即尝试构建了“自主-创新-小组合作”的课堂教学模式。
如今这一模式在请偶们学校已经形成材料：
“一三五高效课堂策略”，在全体课题组成员的努力下，各学科的授课模式已经成型，今年五月全区高效课堂展示在我们学校召开，与会领导和老师对我们的合作学习小组的灵活应用做出了很好的评价。
教师专业发展的情况，体现在课堂教学方面是否调动学生的学习积极性，学生是否具备良好的学习习惯，是否考虑学生终身学习能力。
我们的团队成员在研究过程中注重充分发挥学生的主体地位，逐步完善了小组合作学习的教学模式。
我们在研究过程中严格遵循以下四个方面的概念：
理念一：
让学生自主创新不是否认教师的教，而是给教师提出了更高的要求，要求教师更好、更巧妙地引导学生自主学习。
在课堂教学中，以多媒体为辅助，需要准备大量资料和网络资源，这就需要教师熟练运用信息技术，进行材料的整合。
理念二：
让学生自主创新不是按照学生自己的兴趣学习，而是有目的、有意义的学习，多媒体辅助教学对学生创造了一个新的平台，在课堂上，在老师的指导下，可以及时获取更多的信息，使不同层次的学生满足不同的学习需要。
理念三：
在基础知识的重难点处确定主题，围绕主题是提高探究性学习质量的保证，多媒体能储存大量的信息，可详可略、难易兼容、实用性高。
理念四：
学生可确定的主题可以在多媒体课件中进行自由的选择，对于他们感兴趣的主题可以在小组内自主探究，学生在小组合作学习过程中，发挥自己的个性，感悟生活的意义和生命的价值。
课堂教学是一个花园的春天，众鸟百歌。
年纪轻轻的学生们，在多媒体辅助教学、自主创新的小组合作的氛围下求知识多么和谐的一幕。
老师没有压制、学生生动活泼主动发展，尽情地表现他们的情感，真诚表达他们学习的愿望。
在良好的课堂环境，没有刻苦的训练和死板教条。
学生在教师的指导下，汲取营养，丰富自己，发展自己，敢于创新，敢于探索。
2.课外活动
生活充满了知识，我们课题组成员充分利用教学中的“课题设计”，在课堂以外在生活中号召学生发现和体验美妙的学习意境，发挥自己解决实际问题的优势，重视引导学生在生活中学习科学知识。
开设活动课程，包括现代课程理论、实践，实现从教育到独立教育的转型。
学生具有强烈的好奇心和探索的欲望，我们在学生学习的基础上不断满足他们发展的需要，在已有的知识经验的基础上，提供给他们可以直接参与的各种研究活动。
首先是一切从学生的生活实际出发，从学生的需要、学生的兴趣出发，每个事件都有一个主题、一个中心、一个范围，其次是引导学生围绕这一主题，自己动手、动脑，独立的调查。
例如，在数学学科教学中的“统计”一节，就是围绕“统计生活中的塑料袋”这一主题，让学生深入社会调查，撰写调查报告，以增强学生的环保意识；学习“镶嵌”时，是让学生从自己的家庭铺地板砖开始研究，并围绕这一主题，几个学生作为一个群体，研究设计各种图案，进行各种复合图形地板的设计，并集中展示，表现突出的有奖励。
就这样，在动手实践中让学生看到自己的汗水和心血，体会成就感。
总之，课外活动不仅是学生学习的综合，也是学生使学生进行多学科知识的整合的最有效的活动形式。
学校的时间是有限的，课题组成员在学习中遇到不会的问题先是在课题组内寻求解决，利用上网查阅资料等诸多方式解决自己剩余的问题。
在教学中，尝试使用创建的小组合作学习教学模式主要应该注意以下两点：
强调教师的角色定位和教学过程的要素
营造浓厚的学习氛围
学生是学习的主体，自主探究的学生是满足自己真实的客观需要。
学生好问是最有说服力的证据。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的学习氛围，激发学生的主体意识，激发学生学习的需要，才能真正调动他们的学习潜力，自主进行探究学习，只有这样，我们的研究才能够取得实质性进展。
在具体的实施过程中，我们积极引导，在学生中树立一个好榜样，实施方法指导。
我们要求老师做到以下三点：
信任和爱每一个学生，让每一个学生都觉得他们是受重视和关注的；充分发挥教学民主，以平等友好的态度对待学生，尤其是暂时落后的学生，应该更多的关注。
尊重学生，关爱学生，信任学生，使学生能焕发活力。
这其实就是教师专业发展中自我形成的前提条件。
教师给学生充分的自主学习的时间和空间
在课堂教学中，让学生做学习的主人，引导学生参与学习的全过程，学生可以解决的问题坚定地让学生们自己解决，让学生能独立地发现，给学生更多的“跳一跳可以摘果”的机会。
充分发挥主导作用，即指导学生真正成为学习的主人。
引导学生发现自身学习的需要，激发他们的学习动力、明确学习目标、理解学习的重难点内容；要指导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合自己的学习方法，使学生在学习中尝试进行自我评价，使学生了解自己的学习效果；引导学生总结过去，让学生不断调整自我，超越自我。
3．活动促研究
教师是学校最大的资本，是搞好教学和研究的关键因素，同时也是教科研中最有潜力的创意资源。
我们学校的教师队伍建设的总体目标是“青年教师专业知识结构特长化、中年教师知识结构尖端化，老年教师知识结构年轻化”；在进行教科研中，力求科学研究，使研究的教师深刻地意识到“思想的实力”！
①教学和研究活动。
教学和研究活动密切相关，教学中常设研究示范课。
通过教学和研究活动，使课题研究成员有更广泛，更深层次的沟通，以便相互学习，共同提高。
具体操作为：
上课围绕课题重点，运用信息技术，突出创新意识，反映探索精神；说课不拘泥于形式，要说明设计意图，突出教学环节；评课可以围绕研究主题畅谈有关的真知灼见，对这节课的闪光点和不足之处一一指出并提出相应的对策。
每次听课前要做到以下三点：
课前先熟悉教材，听课时加以注释和评论，听课后，和老师及时交流经验。
该活动旨在落实教学科研精神，用教育理论指导实践，提高教育质量，探索教育规律和方法。
送出去，请进来。
外出听课：
心理学研究显示，人在积极的活动中往往能最大限度地发挥其潜在的能量。
每学期，我们课题组只要一有机会都要组织外出听课活动，以提高教师的教研能力，推动课题研究的进程。
我们曾赴山东聊城的杜郎口中学进行了听课、学习活动；还曾远赴江苏洋思中学听课、观摩、学习；在2010年9月前去山东潍坊广文中学听课学习，学校还多次承接区教学能手的讲课比赛和高效课堂展示会等活动，在每一次的学习过程中，都给予了我们每一位课题组成员很大的触动，为更好的开展我们课题的研究奠定了一定的理论基础，对提高我们课题组成员老师的业务水平也起到了推动作用。
六、研究成效
在过去的四年里，我们在课堂教学、活动开展、教师的专业发展方面进行的探索和实践，取得了一定的成绩。
（一）创建了小组合作学习的教学模式
通过课堂教学和课外活动方面的实验，我们总结出所创建的小组合作学习教学模式的特点：
1.注重学生的生命价值，让学生主动学习，自主支配时间和空间
2.注重学生的生活方式，教会学生自主、探究、合作的学习方式
3.注重学生的学习兴趣，用多媒体辅助教学，呈现给学生更生动的知识眼界
4．注重学生的学习方式，在小组中合作探究，互相帮助、相互讲解
5．注重学生的心理世界，为学生创造了具有挑战性的问题情境
6．注重学生的独特的文化，增加师生之间和学生之间的多维互动的有效切入、结合
7．注重学生的学习状态，打破单一的集体教学组织形式
8．密切关注学生的生活世界，通过书籍多媒体展示打开了全新的生活世界
同时，教师也更关注于课堂改革，在这种模式下的教学，需要教学智慧，对教师的知识和能力都是很大的挑战，促使教师不断学习，提升自己的能力，同时也促进教师的专业发展。
（二）改变了学生的学习方式
1.通过调查和研究，学生的学习兴趣增强
表1学生学习的兴趣比较表
调查人数
浓厚
较浓厚
一般
无兴趣
实验后
40
32
9
3
0
实验前
40
14
19
5
1
从表中可见，学生对学习有浓厚的兴趣的人数明显增加，之所以有变化，我们认为主要是利用多媒体和信息技术辅助教学，在教学中要注重创设情境，激发学生的求知欲望，打开学生的思维使学生愿意自己进入科学殿堂，增强了学生的学习动机，学习由被动到主动参与、积极探索。
2.自主创新意识明显增强
以前一部分学生有依赖，只能被动地接受知识，缺乏恒心和毅力，对自己和他人缺乏责任感。
通过使用多媒体和信息技术辅助教学活动，这部分学生的主动学习意识明显增强。
他们有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责”。
学生能积极参与各种自主探究性学习的实践。
3.自主创新能力提高
使用多媒体和信息技术辅助教学方式，尤其是小组合作学习过程中，能调动不同层次学生的学习兴趣。
在学期开始时专门抽出时间仔细分析他们的学习实际，确立学习目标、内容和高度，然后制定自己的学习计划，探索适合自己的学习方法。
在学习的过程中，积极主动地探索和尝试形式多样的学习方法，并及时进行自我评价，了解自己的学习状况，及时反思、总结经验教训，进行学习方法的改变，适应学习，使他们仍然是一个研究激发态。
使自己始终处于一种学习的兴奋状态。
4.培养了初步的自主创新能力
在课题研究中，学生已经初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，自疑解疑的习惯。
（三）改变了教师的教学行为、促进教师专业发展
1.使用多媒体和信息技术辅助教学的教育理念深入人心，加快了课堂教学高效的进程
教师转变了教学观念，改变“灌输式”、“问答式”为“启发式”。
注重点拨学生的思维、基础知识的探究和自学、能力的培养、习惯的养成。
四年的研究实践，我们教师认为最大的收获是教育思想的自我改变。
表现在教师对自己的工作和任务的认识和定位——从过去单纯的知识传授，开始关注学生的全面发展；表现在对学生的学习状态的关注和对学生地位的尊敬和理解——过去通常使用测试结果分好学生、成绩差的学生，但小组合作学习让我们教师看到学生的潜能和才干，对学生又有了更深一步的认识；构建了平等的师生关系——我们很多老师认为：
传统的居高临下的教师地位受到了挑战，新型师生关系的构建，拉近了师生的距离，学生乐学、愿学，课堂高效。
2.教师课堂教学发生了根本性的变化
表2教师教学行为改变的比较表
教师课堂教学行为
前
后
1、课堂上教师最关心的是：
（1）书本上的内容是否教完了；
（2）书上的知识是否教懂了；
（3）学生是否自主探究学习了。
（1）
（2）
（3）
2、教学难点的解决方法：
（1）重复讲解；
（2）反复练习；
（3）学生自主探究。
（1）
（2）
（3）
3、结果的主要行为：
（1）内容教完，课也结束了；
（2）内容教完，做一些巩固作业；
（3）课结束，问题并没有结束，还需要学生课外自主探究。
（1）
（2）
（3）
4、作业布置：
（1）全是书上作业；
（2）书上作业加课外自主探究。
（1）
（2）
这是调查学生、分析比较的结果，从表中可以看出教师教学行为之前和之后的变化，执教能力增强，发展变化可喜。
3.增加课堂容量，满足不同层次学生的学习需求
使用多媒体和信息技术辅助教学，在备课过程中就可以将大量的好题、典型题储存下来，在课件制作过程中可以添加页面设计，在课堂教学过程中，除了完成教学任务，还能满足不同层次学生的不同学习需要。
特别是现在每个实验教师都配备了笔记本电脑，携带方便，在课堂上的利用率已大大增加，学校安装了无线滤油器，对于我们教师自己在教学过程中遇到的问题在课堂上也可以及时获取，方便快捷。
4.提高了我们的科研能力
参与教学研究提高了我们教师的专业素质。
以前，我们认为“科研”是神秘的、神圣的，觉得与自己遥不可及。
参与本课题的研究让我们惊喜的发现，只要愿意投入精力，“科研”解决的就是我们身边的实际问题。
为了更好地研究，我们组的老师利用业余时间走向社会，拓宽加深他们的知识领域，取得各类信息相关的主题，分析和处理信息的能力大大提高。
在科研活动中，所有课题组成员，参与了大量理论学习和研究，写出了宝贵的经验心得和教学案例，初步尝到了科研的甜头。
（四）科研兴校、兴师、兴生
科研兴校、科研兴师、科研兴生，科研促发展。
教育研究，教师是关键，评价为导向，学生为目标。
在科研氛围浓郁的我们二十一中学，每个教室、办公室都可以实现无线上网，学校建有网络中心，有丰富的共享网络资源，每位教师实现了电子备课。
利用信息技术营造了一个设施完备和学习氛围很好的校园环境。
如今，在我们区，我们学校的教育教学水平得到了社会的认可，并且近几年学校在社会声誉等诸多方面一直在提升，我们的学生毕业之后也在后续学习中占有着强势。
在我们教师的层面分析，我觉得科研促进了教师的专业发展，信息技术的应用则功不可没。
具体表现在五个方面：
1.加强教学规范，促进教学改革
在课堂教学改革中，构建了小组合作学习课堂教学的基本模式，我们实验教师在实验过程中得到学校领导的大力支持，在多次听、评课，专题调研、座谈之后，学校还聘请专家观摩指导我们的课堂，得到认可以后在全校推广。
集中各学科的力量，定课堂模式、定小组合作的方法等等，建立了新的民主、和谐的师生关系。
2.互相学习、增进交流成为一种普遍的教研方式
不论中、青年教师，不论学科，部分年级，大家一起相互学习、交流学生的习惯培养等教学问题，学校的学习氛围很好，老师和学生“比学赶超”的学习热潮一浪高过一浪。
课题组成员在这种氛围的影响下，学到了很多，自学了很多与自己专业发展有利的书籍和报刊，其中有一名实验教师自学考取了国家三级心理咨询师。
以现代教育理念为指导，建立一种平等的教育、人格的教育等
教师在教学过程中，使用多媒体和信息技术创造了各种有效的教学，从教学活动的目标、设计内容、优化整合等各方面组织教学，引导学生积极参与。
加强自我实践，创新评价体系
随着学习评价的改革的深化，结合贯彻“减负”精神，我们取消了那种死记死抄的学生作业。
倡导富有活动性、实践性的学习，自创开放性作业，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习，让更多的学生在小组中品尝到成功的欢乐。
运用多媒体和信息技术辅助教学增大了课堂的容量，减轻了学生课下的学习负担。
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