童年的发现说课反思.docx

童年的发现说课反思.docx

《童年的发现说课反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《童年的发现说课反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

童年的发现说课反思

《童年的发现》教案设计

教学目标

　　　1、情感目标：

感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　　2、能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，通过课前搜集资料和课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

　　　3、认知目标：

认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字，基本读懂课文。

　　教学重、难点

　　　　引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　教学时间　一课时

　　教学过程

一、抓住“发现”，导入新课

　　　1、板书“发现”，提出问题：

老师昨天跟隔壁班的同学聊天，他们告诉我，小时候他们发现过很多有趣的事情。

有同学说，我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼；有同学说，我发现下雨过后天空会有彩虹；有同学说，我发现了云在天上不会掉下来；还有同学说,他发现树叶在下落的时候总是凹面向上。

同学们，你们曾经发现过什么？

　　　2、板书“童年”，谈话：

童年是天真烂漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福无比的，你们的童年一定曾经发生过让你们到现在都难以忘怀的趣事！

我们的童年曾有过多少的发现啊！

　　　3、板书“的”，齐读课题，激励：

生活中的小事情，只要你积极的关注它，就会发现小事情中往往隐藏着大学问，正所谓“处处留心皆学问”。

学习《童年的发现》后，你一定会受到启发。

下面，我们一起齐读一遍课文，仔细的思考，读完课文以后，你们有什么问题要问？

只有用心地读课文，用心地思考课文，才能够提出问题。

不要怕人笑话，敢于提出不同的意见。

问问题，不仅是学习态度问题，也是学习方法问题。

板书：

大胆提问

二、由疑促读，感知“发现”

　　　1、置疑：

用小黑板出示学生预习课文时提出的有关课文内容理解的问题（教师将学生的问题整理、归类，筛选出比较重要的问题作为教学重点出示在黑板上面）。

　　　2、读文：

带着小黑板出示的问题，自由选择默读或者低声读课文的方式读全文。

要求：

读准字音，读顺句子，读完之后选择自己还是不能解决的问题在书上做好记号。

（纠正读音、解释词语）

　　　3、交流：

读完课文以后，你发现哪些问题已经解决了？

是怎样解决的？

引导学生了解“发现”的内容，感知“胚胎的发育规律”这一发现的过程：

梦见会飞——请教原因——痴迷研究——发现原理。

感知“胚胎的发育规律”究竟是怎样的？

作者的发现正确吗？

（请学生依据课前收集的有关胚胎发育的资料在小组讨论作者的发现是否正确，可以借助画图来帮助你讲解这个规律）

　　　4、交流：

　　　　①难句理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑是不怀好意。

”（“我”为什么会笑？

老师为什么会觉得“我”不怀好意？

作为学习伙伴的老师，也跟学生交流这件事情的体会。

）

　　　　②难句理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐的风险。

”引导学生交流收集到的材料。

（为了证实和传播N.哥白尼的日心说，伽利略献出了毕生精力。

由此，他晚年受到教会迫害，并被终身监禁。

布鲁诺被判处火刑。

世界上伟大的科学家尚且如此，而我只是被老师驱逐出教室，这又算得上什么呢！

作者用幽默的方式来发表了对这件童年往事的评价。

）

　　　　③“我”是怎样的一个孩子？

为什么会有这样的发现呢？

（他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。

因为作者敢于提问、留心观察、反复思考、大胆想像才有了这样的一个发现。

）板书：

大胆提问、留心观察、积极思考、大胆想像

　　三、拓展延伸，引导“发现”

　　　1、置疑：

同学们问了那么多的问题，老师也有一个想问问大家啦。

为什么作者会有这样伟大的发现？

生物学家、胚胎学家用了很长的时间才研究出的胚胎发育规律，而作者他只是一个九岁的孩子，为什么他会发现这样一个规律呢？

他怎么会跟生物学家的想法不谋而合呢？

　　　①大胆提问：

学问学问，就是在学中问，问中学，才能拥有学问。

古人称学习为做“学问”，现在，学问一词已经成了知识的代名词，可见“问”在学习中有着举足轻重的地位。

它是开启知识的钥匙，增长智慧的阶梯。

一切知识，一切创造发明，都是从提问开始。

牛顿他发现了地球引力,他是这样发现的,而且还有个故事:

牛顿小时候,有一天,他在苹果树下看书,突然一只苹果从树上掉了下来,他拿起苹果想了想,又往上抛,结果苹果立刻落下来了,牛顿发现地球有吸引力.（这种凡事问的习惯，是成就一番事业的必要条件。

任何发明创造，都是因为好奇而发问得来的。

在别人不问或不会问中发问，就会取得别人不可能取得的成就。

）只有动了脑子才能够提出问题。

老师还可以从问题当中看出哪些同学对课文的理解比较深入，像？

？

提出的问题说明他对课文的理解已经很深入了，是经过了思考之后提出了很有价值，值得我们一起去探讨的问题。

我们班今天的表现都非常好，从你们的提问中，我可以发现每个同学都是动了脑子思考，都用心地读了课文的。

提问，不一定非要问大人、问老师，还可以问自己，向自己提问，自己思考。

怎样才能大胆提问呢？

必须要留心观察生活，才能够提出问题。

　　　②留心观察：

（小试验，尝尝杯中的水甜不甜）刚才同学们留心老师在做的动作了吗？

苏格兰有一个科学家叫瓦特。

（一天晚上，瓦特和一个小女孩在家里喝茶。

瓦特不停地摆弄茶壶盖，一会儿打开，一会儿盖上，当他把茶壶嘴堵住时，蒸汽顶开了茶盖。

在旁的外祖母对瓦特的这种无聊动作极为不满，加以训斥。

瓦特并不介意，他一心想着蒸汽的力量，从此萌发制造蒸汽机的念头。

瓦特能够发明蒸气机就是因为做到了留心观察）。

　　　③反复思考：

光会观察还不够，必须对观察到的事物进行思考，从观察到的现象里面寻找事物的特征。

古代的波斯有一位商人很会做生意，每次顾客来买珠宝的时候，他都要盯着顾客的眼睛，结果生意非常兴隆。

别人想探究其中的奥妙，他却守口如瓶。

直到他要死去的时候，才向他的独生子传授其中的诀窍：

盯着对方的眼睛，不，准确的说，是盯着对方的瞳孔，瞳孔是不会撒谎的。

如果一颗宝石闪亮的光芒使顾客的瞳孔扩张，你就大胆地把原价提高三层或更高；如果一条项链没有使对方张大瞳孔，你就立即更换一条。

总之，盯着对方的瞳孔。

　　　　下面，老师请两个同学上讲台来走一走，大家要仔细观察，仔细思考，从同学的动作当中，你发现了他有什么特点，他的性格怎样。

　　　④大胆想像：

大胆的想像事物为什么会是这样，再经过小心的求证，我们就可以得出正确的结论。

想像是创造的源泉，没有想像，就没有创造。

创造性想像，可不断地改变旧表像，赋于思维独特的形式。

　　2、总结：

生活中并不缺少美丽，而是缺少一双发现美的眼睛。

给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛吧！

我们的生活是那么的丰富多彩，我们的学习是那么的愉快，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现，能有新的发现！

　　四、板书设计：

《童年的发现》说课

 教材分析：

本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。

第一部分先概述了“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。

第二部分具体叙述“我”发现有关胚胎发育规律的前后经过。

最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”情不自禁地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。

本文故事情节充满童真童趣，语言风趣幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子内心世界。

学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流，了解课文主要内容──“我”发现了什么、是怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神；体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。

设计理念：

课题中的“发现”一词是本文的文眼，教学中引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理明确主要学习任务。

学生自主学习，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

教学目标：

1．认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。

教学重点：

1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。

2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。

*教学难点：

*

理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

*课时安排：

*

2课时

*课前准备：

*　　　

1．回忆自己童年的“发现”。

2．通过查阅课外书，

*教学过程：

*

第一课时

一、读题质疑，激发兴趣

难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。

（出示课题）

从课题中，你最想了解什么？

 [从课题着手，学生提出自己最想了解的问题，五年级的学生已具有较高的阅读能力，因而学生通过自行梳理，确定有探讨价值的问题，如：

“我”的发现是什么？

是怎么发现的？

即明确了本课的主要学习任务。

]

二、紧扣“发现”，初读课文

1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2．“我”童年的发现是什么？

在课文中找出有关的句子。

 “人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。

现在，这一段时间就折合成一个月。

从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。

这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

”

3．仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。

4．联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。

（格外高兴、得意……）

 [前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。

]

5．有感情地朗读这段话。

三、围绕“发现”，精读课文

1．默读课文，思考：

“我”是怎样发现胚胎发育规律的？

又是怎样找到答案的？

哪些地方给你留下了深刻的印象？

谈谈自己的体会。

分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。

2．探讨交流，理清脉络

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

 “只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。

”

 [借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。

引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想

象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。

]

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

 “为什么只有晚上睡觉时才长？

”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？

这究竟是什么道理？

”“人怎么会是鸟？

”

 [找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。

想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。

]

（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。

”　[用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？

想些什么？

初步感受“我”执着探究的精神。

]

（4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

四、转述发现，小结课文

用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。

五、布置作业

用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。

选择自己喜欢的段落有感情的朗读。

《童年的发现》教学反思

在本课的教学中，我感觉颇佳。

从学生积极思考、踊跃发言的课堂表现中，从学生全神贯注的凝听中，我体会到了教师的快乐，我知道这是一节成功的课，这是一节高效率的课堂教学。

课下反思，我觉得有几点值得肯定。

第一点，这一课的内容学生在理解上有一定的难度。

首先课文篇幅长；其二内容上有些复杂，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比较大。

因此，我把这一课的教学放在最后，作为本单元的重头戏去认真对待，这样，学生有了前几课的学习基础，对本课的学习降低了难度。

第二点、是我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际情况，让他们课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。

第三点、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。

并受到了一定的思想教育。

尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发现，这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。

这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。

第四点、是资料的适时引用为课堂锦上添花。

在讲解课文的最后一句话：

“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中我知道他们的情感火花正在脑际闪现……

<童年的发现>教学反思--有效的教学之愚见

                                北海李庄小学范永忠

在以往的教学中，我常常发现学生听课分心的现象，它极大的影响了教学效果。

基本原因是学生不会听不愿听。

本课教学中，我进行了听的训练。

由一名学生讲作者童年发现的过程，其他同学评出亮点。

当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。

这时会发现听完全的学生不多。

可见多数学生分心了。

让这位学生再讲一遍，学生听的效果极好。

这里有一个有意注意的问题。

很多时候当我们采取一问一答的形式时，往往忽视了下面听课的学生，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是因为儿童好动，思想不能长时间集中。

我们必须想方设法让他们集中精力。

说听评后，必须让下面听的学生总结。

因为他们有听的任务，不听不行，注意力必然集中。

我不断地鼓励说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果学生越说越好。

我不能不佩服学生潜力巨大。

当看到学生讲得头头是道时，我想平时我们爱埋怨学生脑子不活，其实是教师没有极大地调动学生的积极性。

在起初学生说得不好时，我们可以找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得成功感，他们的注意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。

在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，老师的回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等认真。

没有认真地听别人说，哪来好的人物语言描写。

就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的学生多了，分心的学生少了。

《童年的发现》教学反思

《童年的发现》虽然是略读课文,但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣,贴近学生的生活,所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说,我也就用心地把课堂交给学生.。

于是,整堂课都是在学生的自主活动中进行:

。

开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书,引发学生的思考;并以此作为切入点提出两个问题:

①你从作者的发现过程中能发现什么②对"我"的遭遇你有何想法学生便开始分组读议.

借用文中的一句话"孩子的想象力是惊人的",我想说孩子的领悟力也是惊人的.他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西,像沈志伟谈对课文最后一句"世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险"的理解时认为这是"我"的自嘲;盛建平则能引经据典地联系到中外一些科学家的遭遇.但在同学们叙述,争论时,我总感觉到不够尽兴.学生的一些感悟好象都程式化,所说的都与教学参考差不离,似乎与我想要的有一定的距离.。

我想要的应该是精彩纷呈的"哈姆雷特".

反思这堂课,没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在.像这样的课堂能不能"放任自流"该如何理解"学生能悟到什么程度就是什么程度"我觉得老师还是应该学会在课堂上"寻找矛盾","挑起矛盾".这里给我提出了一个很好的思考问题:

给学生自主的空间了,老师是不是"就放心地把课堂交出去了呢"在分组读议的过程中,教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入,以至于"能够尽兴"呢？

这就是在自主学习的过程中,教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平,真正起到一个组织者,引导者的作用呢？

这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索.

《童年的发现》教学反思

这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。

备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮现在眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的考虑，盼望能有所突破。

   也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。

没想到，意外出现了。

当我问：

“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！

”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。

突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生。

我马上想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：

“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！

”“好！

”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：

“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。

但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们知道发现可以是用眼睛看，还可以用耳朵听，甚至可以用脑子想。

这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察能力、写作能力的提高都将很有作用。

   课堂中的这个小插曲引起了我的思考：

我们常会遇到学生思路不畅的情况，首先，教师切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。

“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。

冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。

其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。

我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。

因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。

我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。

因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。

但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维。

这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。

　　当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习──思考──实践，再学习──思考──实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。

它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。

它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。

因此，我们不能不永远当“学生”。