天津市教师资格证考试教育心理学重点总结全.docx
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天津市教师资格证考试教育心理学重点总结全
第1章教育心理学概述
第1节教育心理的研究对象与内容
1.教育心理学的研究对象：
教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心里现象及其心里规律的科学。
这一定义包含四层意思：
①从研究范围来说，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；②从研究对象来说，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；③从研究过程来说，要密切集合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律；④从研究目的来说，教育心理学的基本任务是揭示学校教育学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。
2.学与教的要素：
（1）学生：
在“学”与“教”的互动过程中，学生是学习活动的主体因素。
学生的差异包括：
①群体差异：
包括年龄、性别和社会文化差异等；②个体差异：
包括学生的智能发展水平、原有的知识的起点水平、学习的方式、兴趣和需要等方面的个体差异。
（2）教师：
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素主要涉及教师的心理特征、教师的成长与发展、专家型教师的特征等教师心理学方面的问题。
（3）教学内容：
指教学大纲、教材和课程等。
教学内容的确定原则是：
①既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生的学习能力向更高水平发展；②既要适合学生的学习过程和特点，又要考虑教学的有效性。
（4）教学媒体：
是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（5）教学环境：
①物质环境：
主要涉及课堂的自然条件；②社会环境：
主要包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风及文化背景等。
3.学习与教学的过程：
（1）学习过程：
学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。
加涅八阶段学习过程：
①动机阶段②选择阶段③获得阶段④保持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦作业阶段⑧反馈阶段。
（2）教学过程：
是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。
（3）评价/反思过程：
是指对整个教学过程（包括与学生学习的互动过程）的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控和调节，提高“教”与“学”互动过程的有效性，增强教师和学生的自我能效感。
第2节教育心理学的发展历史
1.西方的发展情况：
（1）初创时期（20世纪20年代以前）：
①德国心理学家赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家；②美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，桑代克也有“教育心理学之父”之称。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）；（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：
①内容日趋集中大都围绕有效的教与学而组织的，②比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，尤其布鲁纳发出的“课程改革运动”；（4）完善时期（20实际80年代以后）：
布鲁纳1994总结成果：
主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
2.教与心理学在中国的发展情况：
（1）20世纪初至1949年新中成立之前：
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书；
（2）新中国成立到“文化大革命”开始：
1963年潘菽主编《教育心理学》讨论稿内部列印使用；（3）“文化大革命”结束至今：
1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》教科书。
3.教育心理学的发展趋势：
①转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题；②关注影响教育的社会心理因素；③注重实际教学中各种策略和元认知的研究。
第3节教育心理学的学科性质与意义
1.教育心理学的学科性质：
从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的意义：
①增加对学校教育过程和学习过程的理解；②教育心理学知识是所有教师的专业基础；③有助于科学的总结教育教学经验；④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第4节教育心理学研究的基本原则与方法
1.教育心理学的研究原则：
①客观性原则；②发展性原则；③理论联系实际原则；④教育性原则。
2.教育心理学的研究方法：
①观察法；②实验法；③调查法；④行动研究法（环节：
计划、行动、观察、反思）。
第2章中学生心理发展与教育
第1节中学生心理发展概述
1.心理发展的含义：
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征：
①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性
3.心理发展的教育含义：
①学习准备：
是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
②关键期：
是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
第二节认知发展与教育
1.瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论
2.认知发展的机制：
①图式：
是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
②同化和顺应：
所谓同化，是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
③平衡：
是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过度的过程。
3.认知发展的阶段：
①感知运动阶段（0-2岁）②前运算阶段（2-7岁）③具体运算阶段（7-11岁）④形式运算阶段（11-16岁）
4.认知发展与教学的辩证关系：
①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认知发展；③最近发展区（一是儿童现有发展水平二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平）。
第三节人格发展
1.人格：
又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2.弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成.
3.弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：
①一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用，②二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。
4.弗洛伊德把人格发展分为5个时期：
口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器。
5.埃里克森的人格发展阶段论：
①婴儿期（0-1.5岁）：
基本的信任感对基本的不信任感。
②儿童早期（1.5-3岁）：
自主感对羞耻感与怀疑感。
③学前期（3-6、7岁）：
主动感对内疚感。
④学龄期（6、7-12岁）：
勤奋敢对自卑感。
⑤青年期（12-18岁）：
自我同一性对角色混乱。
⑥成年早期：
亲密感对孤独感。
⑦成年中期：
繁殖感对停滞感。
⑧成年晚期：
自我调整与绝望期的冲突。
6.自我意识：
是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
7.自我意识包括3方面的内容：
①是自我认识，即个体对自己的心理特点、人格特征、能力以及自我价值等的了解与评价；②是自我体验，主要指个体的情感体验，如自尊、自豪、自卑、自信等；③是自我监控，属于对自己的意志控制，如自我督促、自我调节等。
8.个体自我意识的发展：
经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
第四节个别差异与因材施教
1.认知方式：
①场依存与场独立②冲动性与沉思型③辐合型与发散型④立法型、执法型与司法型。
2.学习风格：
是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对制作出反应的相对稳定的学习方式。
3.智力的性别差异有两点基本认识：
一是男女智力的总体水平大致相等；二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
4.多元智能理论是霍华德·加德纳博士提出的。
5.多元智能理论被区分为：
①语言智能②数理逻辑智能③空间智能④身体运动智能⑤音乐智能⑥人际交往智能⑦内省智能⑧自然观察者智能。
6.适应认知方式差异的教学应包含如下的内容：
一是要采用于学习者认知风格相一致的教学策略；二是应该根据学生认知方式设计教学对策。
7.性格：
是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
8.性格的个别差异表现在：
性格特征差异和性格类型差异两个方面。
9.性格特征差异：
①对客观世界的态度；②性格的理智特征；③性格的情绪特征；④性格的意志特征。
10.性格类型差异：
分为外倾性和内倾型；独立型和顺从型。
11．特殊儿童：
是指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。
12.特殊儿童的分类：
智力超常儿童，智力低常儿童，存在各种形式学习障碍的儿童。
13.特殊儿童的教育：
为了满足特殊儿童的学习需要而设计的教育。
第3章学习的基本理论
第1节学习与学习理论的概述
1.学习：
学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.学习的特征：
①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由练习或反复经验而引起的；④学习没有价值标准与对错之分；⑤学习是指过程而非结果；⑥学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为。
3.学生学习：
在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
4.关于学习理论的研究：
①联结学习理论的主要观点：
一切学习都是通过条件的作用，在刺激和反应之间建立直接联系的过程。
②认知学习理论的主要观点：
学习是主动的在头脑内部构造认知结构，通过顿悟和理解获得期待，个体的学习依赖于当前的刺激情境与原有的认知结构，学习受主体的预期所知道而非习惯。
第2节联结学习理论与应用
1.巴甫洛夫的经典性条件反射理论的经典实验
2.巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律：
①获得与消退；②刺激的泛化与分化。
3.桑代克的尝试错误说
4.尝试错误学习的基本规律：
①效果律；②练习律；③准备律。
5.斯金纳的操作性条件反射理论：
凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。
强化又分为正强化和负强化。
所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。
所谓负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境。
从而使同类行为在类似的情境只能够发生的概率增加。
6.斯纳金操作性条件反射理论基本观点：
斯金纳将不同的行为分为两类:
应答性行为和操作性行为。
7.强化理论在学习中的应用：
强化的应用；惩罚的应用。
第3节认知学习理论与应用
1.苛勒的完形顿悟说
2.关于学习问题的基本观点：
①学习是通过顿悟过程实现的；②学习的实质是在主体内部构造完形。
3.托尔曼的符号学习理论
4.布鲁纳的认知发现学习理论：
（1）学习观:
①认知生长和表征理论；②学习的实质是主动的形成认知结构；③学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）教学观:
①教学的目的在于理解学科的基本结构；②提倡发现学习；③学习基本结构的教学原则：
a动机原则b结构原则c程序原则d强化原则。
5.奥苏伯尔的有意义接受学习理论：
①学习的分类：
意义学习与机械学习。
②“先行组织者”教学策略：
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
第4节构建主义学习理论
1.建构主义学习理论的不同倾向：
个体建构主义、社会建构主义。
2建构主义学习理论的基本观点：
①知识观；②学习观；③学生观。
3.建构主义学习理论的应用：
①支架式教学；②情境教学；③探究学习；④合作学习。
第4章学习动机
第1节学习动机概述
1.动机：
是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动机。
2.动机的功能：
①激活功能，②指向功能，③强化功能。
3.学习动机：
是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
4.学习动机的基本成分：
主要包括学习需要和学习期待，两者相互作用形成的动机系统。
5.学习动机的种类：
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
6.美国心理学家奥苏伯尔对动机的分类：
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
7.学习动机与学习效果的关系：
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中必不可少的条件，但却不是唯一条件。
因此，在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。
第2节学习动机的理论
1.动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发和强化力量。
2.需要层次理论：
5个需要：
①理需要；②安全需要；③社交需要；④尊重需要；⑤自我实现需要。
4个原则：
①人类必须先得到基本需要的满足，人后才会追求高层次需要的满足；②人类的需要与个体的生存发展密切相关；③人类需要的高低层次与个体的生存相关；④一个理想的社会，除了应该满足人们的基本需要之外，还要使人们满足较高层次的需要，并鼓励个人追求自我实现。
3.成就动机含义：
在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
4.麦克里研究发现：
高的成就需要与成功行为有很高的相关性。
5.阿特金森认为：
成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性；另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
6.成功归因理论：
个体对成功和失败的原因推断主要因素：
归因因素分为三个维度①内部归因和外部归因、②稳定性归因和非稳定性归因、③可控制归因和不可控制归因。
7.自我效能感应论：
自我效能指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
8.影响自我效能的因素：
①成败经验；②对他人的观察；③言语劝说；④情绪和生理状态。
第3节影响学习动机形成的因素
1.影响学习动机形成的因素：
（1）内部条件：
①学生的自身需要与目标结构，②成熟与年龄的特点，③性格特征与个别差异，④学生的抱负水准，⑤学生的焦虑程度。
（2）外部条件：
①家庭条件与社会舆论，②教师的榜样作用。
第4节学习动机的培养与激发
1.学习动机的培养：
①利用学习动机与学习效果的互相关系培养学习动机；②利用直接发生途径和间接发生途径培养学习动机。
2.学习动机的激发：
①创新问题情境，实施启发式教学。
（创新难度适宜问题情境的方法：
a熟悉教材，b了解学生，c贯彻始终。
）②根据作业难度，恰当控制动机水平。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
④正确指导归因结果，促使学生继续努力。
（不同的归因对学生所产生的影响是极不相同的：
a稳定与非稳定性维度归因，b内外性维度归因，c可控制与不可控制维度归因。
）
第5章学习的迁移
第1节学习迁移概述
1.迁移：
一种学习对另一种学习的影响。
2.学习迁移的类型：
（1）根据迁移的性质来划分，可以把迁移分为正迁移和负迁移：
①正迁移：
正迁移是指一种经验的获得对另一种学习其次进作用。
②负迁移：
负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
（2）根据迁移的方向来划分，可以把迁移分为水平迁移和垂直迁移：
①水平迁移：
也叫横向迁移，是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层次（抽象与概括相同）的学习间的相互影响。
②垂直迁移：
也叫纵向迁移，主要是指处于不同层次（概括与抽象的程度不同）的各种学习间的相互影响。
（3）根据迁移的内容来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移：
①一般迁移：
也叫普遍迁移，指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。
②具体迁移：
也叫特殊迁移，是指学习间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。
（4）根据迁移发生的学习情境的不同，可以把迁移分为远迁移和近迁移：
①远迁移：
个体能讲所学的经验迁移到与原来学习情境极不相似的其他情境中，即产生了远迁移。
②近迁移：
即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相近的情境中。
3.学习迁移的作用（迁移的意义）：
①对提高解决问题的能力有直接促进作用；②对学生毕业后的适应社会生活的间接作用。
第二节学习迁移的基本理论
1.形式训练说
2.相同要素说
3.概括说
4.关系转换理论
5.认知结构迁移理论：
①学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素；②认知节后的主要变量及其对学习迁移的影响：
a可利用性及其作用；b可辨别性及其作用；c稳定性与清晰性及其作用。
第3节促进学习迁移的教学策略
1.影响学习迁移的主要因素：
①相似性；②原有认知结构：
a学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；b原有的认知结构的概括水平对前一起到至关重要的作用；c学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
③学习的心向与定势。
2.促进学习迁移的教学策略：
①改革教材内容，促进迁移；②合理编排教学内容，促进迁移（标准a结构化、b一体化、c.网络化）③改进教材呈现方式，促进迁移：
a从一般到个别，渐进分化；b综合贯通，促进知识的横向联系；c教材组织系列化，确保从已知到未知。
④教授学习策略，提高迁移意识性。
第6章知识学习
第1节知识学习概述
1.知识的分类：
①一类是能够描述或者识别客体、事件和观念的陈述性知识；②一类是能够执行某些身体或心理活动的程序性知识。
2.知识学习的分类：
①根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习；②根据新知识和学习者原有认知结构中的观念之间的关系，知识的学习又可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
3.知识学习的作用：
①知识的学习和掌握有助于学生的成长；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提。
第2节知识的获得与保持
1.记忆系统分为3个子系统：
①感觉登记接受来自各个感觉系统的信息，包括视、听、触、嗅、味等，它的容量很大，图像记忆的储存时间为0.25----1秒，声像记忆的储存时间为2——4秒。
②工作记忆又被称为“短时记忆”，工作记忆容量想当有限，为7±2个组块。
③长时记忆是指记忆经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆。
可分为情景记忆、语义记忆和程序记忆。
长时记忆的认知过程涉及编码、知识的储存和提取。
2.艾宾浩斯遗忘曲线：
以往进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
过了相当长时间后，几乎不忘。
3.遗忘的理论解释：
①痕迹衰退说②干扰说③同化说④动机说
4.促进知识获得和保持的方法：
①明确知识学习的目的，增强学习主动性②在学习活动与使用知识的条件之间建立联系③深度加工学习④进行组块化编码⑤合理安排联系和复习练习有两种形式;集中练习和分散练习。
第7章技能学习
第1节技能的一般概述
1.技能：
是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
2.技能的特征：
①技能是通过学习形成的，不同于本能行为；②技能是一种活动方式，区别与知识；③技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动；④技能是通过有意识的反复练习而形成的，区别与习惯。
3.技能的类型：
①操作技能：
定义：
操作技能又称为动作技能或运动技能，它是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化自动化和完善化的外显运动方式。
特点：
a动作对象具有物质性；b动作进行具有外显性；c动作结构具有展开性。
分类：
a连续技能和非连续技能；b封闭技能和开放技能；c精细技能和粗大技能；d徒手型操作技能和机械型操作技能。
②心智技能：
定义：
心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。
特点：
a动作对象的观念性；b动作进行的内隐性；c动作结构的简缩性。
分类：
a一般心智技能；b特殊心智技能。
4.操作技能和心智技能的关系：
①区别：
a活动对象不同；b活动的结构不同；c活动的要求不同。
②联系：
a操作技能经常是心智技能学习的最初依据；b心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调节者。
5.技能的作用：
①技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件；②技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。
第2节操作技能的学习
1.操作技能的学习过程：
①操作定向阶段：
操作定向也叫做操作的认知阶段，是指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
②操作模仿阶段：
就是学习者通过观察，对示范的动作技能进行实际操作仿效，其实质是将头脑中的形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
或者说就是实际再现出特定的动作方式或行为模式。
特点：
动作品质，动作结构，动作控制，动作效能方面。
③操作整合阶段：
是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联接成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。
④操作熟练阶段：
是指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统你，动作的执行达到高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。
2.操作技能的训练要求：
①准确的示范和讲解：
a示范和讲解相结合；b整体示范和分解示范相结合；c速度适当。
②必要而适当的练习：
a明确练习的目的和要求，增强学习动机；b合理应用整体练习和分解练习；c恰当安排集中练习和分散练习；d处理好练习和技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象”；e掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法。
③充分而有效地反馈；④建立稳定清晰的运动感知。
第3节心智技能的学习
1.加里培林的心智技能学习的理论：
将心智动作的学习过程分为5个阶段：
①动作的定向阶段；②物质与物质化阶段；③出声的外部言语动作阶段；④不出声的外部言语动作阶段；⑤内部言语动作阶段。
2.安德森的心智技能学习三阶段论：
①认知阶段；②联结阶段；③自动化阶段。
3.我国关于心智技能学习的理论：
3要素：
①物质的观察活动；②物质形式的操作活动；③言语表达活动。
4.心智技能的学习过程与教学要求：
①原型定向；②原型操作；③原型内化。
5.心智技能的培养要求：
①确立合理的智力活动原型；②激发学习的积极性和主动性；③注意原型的完备性、独立性和概括性；④适应培养的阶段特征，正确的使用言语；⑤注意学生的个别差异。
第8章学习策略
第1节学习策略概述
1.学习策略：
是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
2.学习策略的4个特征：
①学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的；②学习策略是有效学习的需要；③学习策略是有关学习过程的策略，是制订的学习计划；④学习策略可以通过练习获得。
3.学习策略的分类：
①认知策略；②元认知策略；③资源管理策略。
第2节典型的学习策略
1.认知策略：
（1）复述策略：
①利用无意识记和有意识记；②排除互相干扰；③整体识记与分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥划线强调。
（2）精加工策略：
①联想法（a形象联想；b谐音联想；c关联词联想；）②做笔记（a要求简单清楚，b抓住关键词、表，c灵活处理、记法多样，d准备足够的笔记本。
）③提问。
④生成性学习。
⑤利用已
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