智能障碍者性教育.docx

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智能障碍者性教育

智能障碍者性教育

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理念－人格全体的性教育（Sexuality观点）

站在孩子的性教育立场

∣

前提－肯定他们的性生活和权利

全体生态调

∣

目的

发展健康的性生活防卫与保护（女强调）

（幸福的社会人）自制行为（男强调）

∣∣

容许范围之内做性的表现、性行为和性的表达女－适当衣着举止

了解两性关系是从交朋友开始的，不光是肉体接触危险情境判断

社会化的表达方式拒绝引诱

∣男－拒绝外界刺激

教他表达自己喜欢人方式自我控制

接受人家的表达方式∣

对他人表达之后的反应方式女－性侵的指导

∣男－自我控制的指导原则

性教育方案－喜欢的人性侵害危机情境的因应与演练

尊重他人身体

交朋友的方法

心智障碍者性教育及教学课程　　　周春芬

一、性教育的基本理念

（一）Sexuality观点的性教育：

性教育是整个人格全体的，包含性特征和两性互动关系等生理、心理、社会层面的指导。

主要内容：

1、来自社会的性角色学习

2、来自青春期的性认同

3、性行为的社会化

性行为不是性教育，是整个sexuality本身的社会化，社会化学习过程中最要的是母子关系，孩子渐会自我中心，与家人冲突等，这青春期的危机要渐克服，克服就是一种学习，学习痛苦悲哀和快乐，才能渐由生理因素去转变成社会人，这是由生物层次到社会层次进行的学习，有性冲动时社会不允许直接表达，要学习社会文化所接受的表达方式。

但智能不足孩子他自己克服不了，需要提供帮忙，看他的特殊性在哪里，感受性的层面去辅导他。

4、感情交流的正负结果

动物的性行为为自然的生殖条件，但人的性行为会有正负结果，正面的有、幸福、喜悦、希望、美梦等，负面的有悲伤、挫折、痛苦、不安、紧张，甚至伤害他人或自己死亡。

5、肉体关系

人类脱离动物生殖本能的自然的性行为，在社会化后，性行为变得复杂而崇高，包含生理、心理及精神上所产生的，sexuality不是强调最末端的性交行为，而是强调两性互动过程及体验。

6、环境关系

环境即人际关系，不能只考虑个体本身，周围的生活环境条件亦重要，和父母、兄弟姊妹关系，邻居关系，围着他的男女朋友的互动关系等，除了环境给的刺激和要求外，性行为反应也会引起环境来的响应，所以学习社会环境的要求以得适应外，也须控制环境、调整环境使他容易适应。

因此分析环境中有哪些刺激和压力，关系强度如何，最喜欢的对象等去做教育。

（二）站在孩子而非社会、父母老师的性教育立场

教育理念在此有一大分歧，你是站在社会立场，还是站在人道立场，我们应站在人权人道立场上，他是人要重视他的人权，要为孩子的将来幸福去教育他，不是为社会父母没有负担而教育他，但别人是这样，他也非这样不可，这是手段，不得以之恶，但基本的观念要是为孩子的幸福去教育。

二、心智障碍者性教育的前提

（1）在伦理价值上肯定他们的性生活和权利，与现实的处置问题

对智障者的性教育理念，并不是为了自己的方便和怕麻烦，而给予禁止或限制等的负面指导，以瑞典性教育调查委员会（USSA）的调查报告也认为「性生活的知识对任何一个年龄层而言，都不应被视为有问题或有害的」。

另外，性犯罪和智能可能相关，但不是绝对性，也不一定智能低才会犯罪，因此不能

把智能当标准去把行为当作性教育的指标和目的。

因智障者被侵害多于加害，所以保

护是重点，但若以正常人的社会为观点、或父母的观点，而不是以智障者的权利做重

心，如此就会去抑制他，目前普遍是此方向，父母、老师因怕麻烦，担心发生问题会

要负责，或尽量不要提起性话题，孩子不知道最好，也最好不要有性行为，虽如此就

不会妨害到正常人或惹出麻烦，但这是残酷且不人道的。

反之，若以智障者的立场为

重心去看，就要肯定他有性生活和权利，这时就有义务要保护他、保障他和教育他，

使他们在社会会发生的性问题减少到最低（Harmreduction）。

为他的幸福和权利着想，

而不因他智能低就限制和他人可以的牵手、恋爱等；然而虽有智障者因两性互动发生

怀孕等问题实例，但这和他的权利是两回事，这是伦理价值上的肯定和防卫‧保障两

个不同层面的问题。

肯定他的性生活和权利，这对社会是很大的负担，父母可能因此无法上班，或无能为力处理性的相关问题，这主要不是教育上的问题，而是要以伦理价值本身做中心去考虑的问题，也才能根据此伦理价值、社会观念的基础去采取措施，但智障者不会自己争取权利，若父母无能为力、不能保障他的权利时该怎么办，这时就需要社会以法律制定、社会福利介入等去保障。

肯定他的性生活和权利后，智障者的性发展过程中如何辅导这便与性教育息息相关。

（二）全体生态调查

（1）由基本数据（Database）建立侧面图（Profile）

调查他们过去到现在是过着什么样的性生活，过去发生的问题重点是什么，但因每一智障者个别差异大，不能一概而论，要先调查，才知道问题、程度、会发生在哪里、怎样的环境会发生怎样的问题、到什么年龄会有什么性行为等，由这些调查出的基础数据去建立侧面图，如此才能知道教育的重点放在哪里，也才能预测性行为、性问题的发展趋向。

（2）成功案例的具体讨论

如能不能结婚、所过的性生活和正常人差多少、要不要生育、生出的孩子会不会照

顾等，如果不会照顾，社会是如何处理和保障；若只有性没有生育，要如何处理等。

日本的性教育协会在1967年发表「性教育指导要项」，随后，多次的检讨现实的性问题去做改定和实施，三十多年来推动性教育，才让智障者的性教育话题脱离「禁忌」；另有日本学者对有四十岁以下已婚智障者的父母做调查，得知积极的同意孩子不受孕的有67﹪，加上不反对的就有71﹪的父母同意即使结婚也不生育子女。

而不安定的经济、育儿问题，成为他们有性无生育的主因，这也呈现出心智障碍者父母的态度和考虑自己的孩子成为父母亲后的处置问题。

另外智能低者行为范围小、自己判断能力低、社交学习能力差，要如何补充他没有的，这是父母及指导者站在肯定他的性生活和权利后必须努力的义务和责任。

性侵害的重点在「对象的关系上」，这有社会的关系与和别人的关系两种，这又分为

（1）受到他人侵害，这是没有同意下发生性行为，如给强奸、强暴或用药物，但智障者没有同不同意问题，因加害人明知是智障者，利用它没有判断能力、没有选择、抑制和拒绝的能力，发生性行为，在法律上是占人便宜，这是一种侵害，受引诱发生性生活，这是不正常，但他自己没有反对，这叫「被诱惑的性行为」，但智障者本人没有被性侵害的意识，甚至感到快感，学习到新的快乐，后来甚至变成需要性，这涉及伦理上的判断，须具体讨论看被伤害的是谁，如果是智障者，则要给他保护，且要加放法律在正常人身上，教育正常人知道若侵害则会受到的惩罚是什么，而不是心智障碍者本身，另外，正常人被强暴会告状，这些人不会告状，谁替他告状呢，这些都须具体实例讨论。

（2）侵害他人，他没有罪恶感和犯罪意识，这时产生犯罪问题须辅导两方面，应教他拒绝引诱，但自制的拒绝有可能吗，用什么方法拒绝等，这须用以前的例子去看，以提供有效的自制及防卫手段。

三、心智障碍者性教育的目的

（1）发展健康的性生活－幸福的社会人

＊什么是健康的性生活，即在可容许范围之内做性的表现、性行为和性的表达

＊让他了解两性关系是从交朋友开始的，而不光是肉体接触

＊指导他社会化的表达方式

（二）防卫与保护自己（包含自制行为）

让他知道如何保护自己不受伤害、易被侵害的情境判断、加害者会得寸进尺到什么程度、被性侵害后会遭受到的损伤、遇侵害时的防卫方法、受侵害后要找谁帮忙等，这是积极的教育目的。

另外，因刺激的接触会影响性行为，所以性刺激的管理（如男女生厕所）和本身的反应（如性冲动），以避免引起别人刺激而受伤害，以及对别人给的刺激如何回避和拒绝，也是不可疏忽的性教育内容。

但我们须知道心智障碍者有极限的限制（Limitation），要教育他和我们一样的程度去判断、拒绝、选择是不可能的，然而并不是完全不可能，而是须要找到最低可教到什么程度，不行的部分则须环境的处理和法律的保障，因此心智障碍者的性教育不是光教育小孩本身就可以，现实上须要环境、社会福利、法律、精神医学的配合辅导才行。

四、指导者指导心智障碍者性教育的基础

（1）生理发展、性相关的医学心理知识的充实

指导者是成人除了自己知道自己的身体反应和生理心理，对孩子的生长过程中何时期会发生什么生理过程、了解到正常与智障者在生理心理发展上的差异，这些知识充实后，才能掌握或预测他们发展阶段所呈现的性教育需求和问题，提供及时或预备的性教育指导。

（二）社会行为和反社会行为的了解

写情书、打扮等，也是有关性的间接行为，但也有不被期许的行为，如对他人身体的侵犯、浴室或厕所窥视，人前裸体、暴露性器、掀人裙子、偷内衣、触点、摩擦身体等行为，这被认为是反社会性行为而给处罚，即使幼儿也会给规范，到青春期的孩子，则当重大问题处理。

性器玩弄或暴露身体等适比较自我中心的性行为，以重度者多，这也是社会所讨厌的，但因对他人较少伤害而没成为问题。

但智障儿有如上述性行为或性犯罪时，本人也不能自觉到犯罪意识，而这正是问题所在，也是指导上的重点。

但少数因不单纯的异性交往，猥亵、卖春、强奸等的不当性行为或性犯罪而接受辅导。

一般人看起来的重大反社会性行为，往往不是他们自己有意图或计划性的行为，反而是容易被引诱利用的被害者。

（三）智能与性教育的了解

对人感情的理解和善意是一种智能，某些自闭症对数的理解可以，但对人的感情和性行为语言不能理解。

另外，智能较高的愈狡猾，反而智能较低的较有真情表达，因轻度智障者其知识范围（Repertory）较宽，独立活动范围大，与人沟通、交往内容丰富，人际关系较多，别人对他互动也不同于重度者，相对的也存在较多危险性。

五、性教育指导上的重点

（1）两性互动与社会行为模式

两性互动除了自然流露的吸引力之外尚有语言的表达，以及来自对方的反应，社会反应

＊性表达方式有

语言表达－用说的、用写的，是比较抽象层次，不行者可教他行为表达

行为表达－飞吻、眉来眼去、握握手、拿东西给他，帮忙拿东西等

直接表达－是性行为本身，直接抓人、直接吻人等

＊接受与拒绝

（1）教他表达自己喜欢人方式：

怎样才能博得人家喜欢，如礼貌、说话温柔、不粗鲁等，而不是给他抑制。

（2）接受人家的表达方式：

若讨厌要如何拒绝等；建立男女的友谊、恋爱方式。

光限制他的行为是剥夺，抑制性冲动的结果反而不能满足而成问题，健康的异性关系的引导会舒解男女的原始冲动；所谓健康的性关系是有爱、有交往、彼此帮忙、看到对方会喜欢、会有幸福感，这是生为人最宝贵的。

（2）感情交流行为的正负结果

行为举止等表现时会同时意识到别人对他的反应，被人喜欢否，能不能被接受等，

感情交流的结果：

当被接受时，会感到幸福、喜悦、快乐、思念

当不被接受，被拒绝排斥时，会感到悲伤、忧郁、自卑、仇恨、愤怒、恐惧、不安

性教育不是光在讲末端的肉体性交，其最价值的在教他如何正面的发出讯息，展现魅力，如何接受和理解他人表达的，体验感受，这是须学习的，学习爱人，被爱的两性关系才能不伤害对方，不伤到自己，和伤害到社会。

在心智障碍者可能较单纯，但认知受限及经验与否因素影响，必须以个案分析去指导。

（3）青春期的指导

（1）建立健康的、自然的两性关系：

（2）为避免两性互动的负面结果：

要拒绝别人对他的诱惑，性对象的选择

（3）适切的表达方式：

此其最敏感，生命的最基本冲动需求不能不肯定他，此其讨厌被控制，自我主张强而想表达，鼓励他如何表达自己

（4）反社会行为的结果：

自己是最大的损失者，来自家人社会的排斥和惩罚内容。

（4）自我保护与自我控制

六、心智障碍者的性教育课程设计

（1）了解个别的性生态

不仅是行为，还包括所处的社会特征，了解何种环境下产生何种生态，了解何种社会生态下产生何种性行为，才能看出他性本身的问题和模式，也因为了解性生态才能预测、预防和处理环境内的问题。

要了解性生态可由1.问卷调查2.家庭访问3.行为观察（生理发展、家庭内、校内、校外的两性互动等）4.辅导记录5.历年学习记录6.曾任导师访谈等数据去进行了解。

（2）性教育课程设计依据与考虑

教育部于八十六年七月订定各级学校两性平等教育实施要点中，中小学应依「性侵害犯罪防治法」第八条之规定，每学年至少实施四小时以上性侵害防治教育，并得依据「中小学性侵害防治教育实施原则及课程参考纲要」办理，规定各校实施性侵害防治教育应包含

（一）两性平等之教育

（二）正确性心理之建设（三）对他人性自由之尊重（四）性侵害犯罪之认识（五）性侵害危机之处理（六）性侵害防范之处理（七）其它与性侵害有关之教育，以落实性侵害防治教育之实施。

心智障碍者因身心发展迟缓更突显预防性教育的重要性，虽因认知问题而有学习不易或学后不易更正特色，所以对低年智障者及早配合发展给予正确的「两性关系」「性的社会行为」指导是不可忽略的方针；另外，虽智力因素影响着学习能力，但智力高低因素与性发展和性冲动，并非绝对相关，因此对中高年级智障者只以智力程度做为性教育内容的准则，往往会呈现所发生的性问题与指导上的落差，指导上须判断其性需求、学习能力、动机程度、生理发展、自制能力和环境因素等去综合考虑，因此要对应不同的类别、智力程度、生态条件和个别的性教育需求，给予什么的课程设计和用什么指导技巧去引导他懂，如何让他学习到成为习惯、如何将所学转移到家庭生活中，即成为指导者最重要的挑战和责任。

（三）性教育课程计划与内容

性教育课程计划与内容周春芬设计

学年目标

单元名称

学期目标（性教育上的重点）

指导方式与资源

卫

生

与

隐

私

行

为

上厕所

上公厕能依男女标示入厕

上厕前已敲门确认有无人

上厕能记得关门（上锁）

能在厕所内才脱穿裤子（掀衣-夹腿-脱裤-揪抓住-坐下）

能掀马桶垫后小便（男生）

能先以卫生纸擦马桶垫才坐下（女生）

擦屁股能以前面向后方擦

能指认阴部器官名称与部位

公厕的男女区别图卡

实际演练

男女阴部图卡

洗澡与洗头

能在浴室内才脱穿衣服

能判断身体发出臭味部位

会正确侵洗阴部

能知洗澡后须换穿干净内衣裤

会自己洗干净内裤

能指认出身体各部位名

实际演练

男女阴部图卡/实际演练

实际演练

男女人形卡

穿着与打扮

能正确辨识男女衣物

能将男女发型与装扮正确辨识出

能正确置放各项装扮物于男或女身上

能将化妆品画在脸形适当位置（女生）

能在房间或隐蔽处才更衣

能知须穿内衣裤

能不过度暴露或穿过紧衣服

会穿睡衣入眠

男女人形卡/人形上色

影带人物讨论

实际演练

实际演练

衣物选择演练

姿态与礼仪

能不当众伸手入衣内或裤内

能记得两脚合并而坐（女生）

能不与异性勾肩搭背而行

能对异性礼貌、礼让

角色扮演与讨论

看图片讨论

认

识

身

体

与

生

理

处

理

我的身体

能知身体各部位与名称

肚脐、乳头、阴茎、睪丸、包皮、子宫、卵子、精子

男女人形图卡/影带/自己身体指认

我长大了

能说出第二性征的内容与现象

变声、喉结、阴毛、通精、胡须、腋毛、精液、勃起、射精、乳房、经痛、月经、青春痘、自慰

人形上色

月经

能登录月经日并预测下次月经日

能判断月经来的征兆

能正确铺放卫生棉（撕下卫生棉-右手抓拿前方-左手从左裤档伸入撑起裤档-贴放-抹平）

能适时的更替卫生棉

能以折卷包上卫生纸后才抛弃垃圾筒内

会清洗沾血内裤的方法

月经期登录表

纸型内裤上卫生棉贴放练习

实际操作

学年目标

单元名称

学期目标（性教育上的重点）

指导方式与资源

能知月经期要在浴缸外清洗

能知月经期不泡澡

自慰

能以正确方式自慰

能知要洗干净手才可以

能知要在隐密处进行（厕所内）

模型演练

生活中指导

两

性

关

系

给异性好感

能知男女角色的不同内容

能对异性有礼貌

能讲适当内容的话

能以送礼物表达好意

能以写情书表示好感

能知为异性服务

能去关心异性

能站在对方为他考虑

能适时保护对方

能尊重对方身体和感受

看白雪公主VCD及讨论

看宝贝熊影带及讨论

樱桃小丸子影带及讨论

歌词「爱情的限时信」

掌中布偶演剧

情境演练与讨论

接受和拒绝

能知如何接受或拒绝他人的好意

能感谢或拒绝别人帮忙或礼物

能以异性是否是自己喜欢的人而去对应能适切的回应来自异性的好意

能感受到与对方相处是愉快的

能维持友谊共同默契和习惯原则

能努力改善自己以被对方接受

能接受被拒绝

被接受后能以自制去建立友谊关系

不能判断能接受与否时能寻求大人协助

看白雪公主VCD及讨论

看宝贝熊影带及讨论

掌中布偶演剧

情境的角色演练与讨论

男生爱女生

女生爱男生

能知恋爱的内容和意义

能知爱情的内容和意义

能知约会的内容和意义

能知婚姻的内容和意义

能知结婚的内容和意义

能知离婚的内容和意义

能知接吻的内容和意义

能知做爱的内容和意义

看白雪公主VCD及讨论

白雪公主图卡上色

看睡美人VCD及讨论

睡美人图卡上色

「婴儿是这样来的」漫画解

说卡

杯子与汽球

生育

能知怀孕与生产的内容和意义

能知如何照养婴儿

能知避孕的内容与意义

能说出各种避孕方式和使用

能知堕胎的内容与危险

男女人形图卡

到育婴室

实物

性病

能知道艾滋病的原因与内容

能说出性病的治病原因

能知防范方法

认识艾滋病投影片

认识安全性行为投影片

保险套

能知使用保险套的目的功能

能知何处可购得保险套

能知保险套是套用于男性性器上

能正确套用保险套

认识安全性行为

安全套与棒子

学年目标

单元名称

学期目标（性教育上的重点）

指导方式与资源

情

境

判

断

与

自

我

保

护

性的伤害

能分辨出性骚扰、性侵害、性加害的不同

能知被性侵害的可能内容和结果

能知性加害他人的结果

能知以上的法律保障和惩处内容

读报导、杂志与讨论

掌中布偶演剧

情境的角色演练与讨论

被碰触

能知隐私部位和范围

能区分吻、搔痒、抚模、搂抱、拍打不同

能依碰触的强度、部位、时间坐感受判断

能综合做出好或不好碰触的判断和反应

能知去医院看病时可给医生碰触隐私处

能知如何拒绝不好的不喜欢的碰触

男女人形图卡

掌中布偶演剧

情境的角色演练与讨论

日常自我保护

能知睡觉要关门

能知什么人会性伤害自己

能知不到人少或阴暗处

能知不单独出门

能知不给问路人带路

能知不上陌生人车子

能知单独在家不给家长指示外的人开门

能知不留宿家长未同意人家

能知未得家长同意不接受他人物品金钱

能对不喜欢的碰触做正确反应

远离危险（上）VCD

保护自己（下）VCD

情境因应与演练表的练习

掌中布偶演剧

遇性侵时的处理

侵害危机能做知道要提高警觉与防卫

能知威胁利诱内容并拒绝

能及时拒绝被碰私处并挣脱跑向人多处

能给予对方严正的语言的告戒

告知「你这坏蛋，别碰我」

「要告诉老师」

「要告诉父母」

「要找警察」

能知道要记住对方长相、特征

能知道要寻求协助

（马上向老师、家长报告或向店家求救或打110，113保护专线求援）

情境的角色演练与因应

掌中布偶演剧

威胁利诱内容辨认

向谁说出秘密

（四）性教育的教材、教法与教具示范

以图片

以游戏盘

以人形

以布偶

以VCD

以角色扮演

七、两性教育教材教法上的注意事项

（1）教洗澡、自慰、戴保险套或性交行为须取得家长同意及协助观察

（2）演出情境、表情须严肃，以免给于嬉闹或游戏感觉

（三）情境上当被限制行动、以武器胁迫或压制在床时，不鼓励反抗

（四）性侵防治的演出需降低层次，免落于性教育下的另一种性侵害（如侵害性部位的演出）

（5）以布偶或亲身演出性侵时，须演到加害人受惩处部分，并加强说明加害行为的错误内容

（6）不要使用写实生殖器官照的片，以免造成害怕

（七）教材教法设计需时时反省，以免误导成负面取向

八、心智障碍者性教育的教学原则

（一）个别化－依个别的性需求、性问题，给个别化的性教育设计和指导

（二）生活化－在日常生活细节中观察和引导

（三）具体、多样的辅具导入－用图片、影片的说明，及人形、模拟物品的操作

（四）反复练习和演练－透过情境演练、角色扮演、讨论、游戏去体验和学习

（五）随时提醒和验证－随时导正性行为和表达方式；制造情境去反应，以观察学习效果

（六）指导者的健康心态－不用暧昧语言、用正确性词汇；鼓励谈性或讨论有关性的看法

（七）给家长配合的指导和回馈－家庭生活中的性指导方针、协助改善家庭生态的性问题，行为现象或发展内容的报告

九、老师（父母）在性教育上的角色与处遇

（一）细心观察孩子的行为反应

（二）充分了解孩子的家庭成员、与互动关系

（三）与孩子多谈及两性互动话题

（四）透过日常实例给予及时指导

（五）性侵害及再次性侵害防治指导

（六）曾受性侵害孩子须加以保护并加以保密

（七）老师与父母多沟通所发现的性问题

（八）孩子遇性侵害当时有搜证及维护证据责任

十、父母是老师性教育的协同者

（一）和谐的夫妻关系和家庭成员互动环境，使模仿两性关系与互动模式

（二）用日常生活中的实例指导，如看电视，看报纸或路上时给与实时教导。

（三）观念和责任

积极介入性教育正确观点、教育方针和教育方法的沟通和指导；指导父母知道对课外的出入及家庭内环境加以关注和保护的重要性。

（三）父母和学校的配合－写联络簿

父母配合老师所教的去指导，也让老师知道在家发生什么事，做为引导、追踪行为发展情形。

（四）透过家长会进行家长性教育成长会

性问题的发生往往与教育问题、环境问题和社会问题相关联，因此要改善、防范必须由学校的教育、家庭的环境条件、社会责任与保护三者配合进行，而其中家庭中的指导与学校教育是相成效果（学校×家庭＝学习效果）的重要关系，亦是性教育的重要环结。

十一、性侵害后的紧急处理

（一）向学校报告或向警察机关报案110或通告各县市政府性侵害防治中心113

（二）收集证据（勿沐浴或更衣，录音、照相证人）

（三）送医验伤、采证

（四）依情况需要给予安置

（五）让被害人知道错不在他

（六）实时校内性侵小组会议以厘清事实及职责分派

十二、心智障碍者再次性侵害防治

（一）实时举行再次性侵害防治会议，以制定防治的教育策略

（二）被性侵害生态条件分析与性教育再强化

（三）环境条件改善与保护

（四）精神医学与心理专家的辅导

（五）家人的心理重建与再教育

（六）社会工作介入与追踪（性侵害防治中心）

（七）通报系统的确立

（八）报警与法律追诉

十三、性侵害后证据搜集（内政部警政署之证物袋---合格医院）

（一）不能洗澡或洗下体（阴道检查、取精液、性病及照相）

（二）不能洗手（指甲）

（三）不能更衣或梳头（衣物内裤及毛发）

（四）进行伤痕照相（大腿内侧伤、阴道裂伤、瘀伤、勒痕）签性侵害同意书

（五）进行抽血（下药等）

十四、结论

性教育与其它知识一样，指导者必须理念清楚才能知道怎么教，但因心智障碍者个别的特殊条件与成长环境经验的交互因素下，使得性教育变的复杂和困难，而往往我们只知道要这么教（甚或不知怎么教），却不知为什么要这么教的道理，也常因此不能把握到个别需求的重点去指导，甚至在与自己经验全然不同的两性问题上，采取消极的疏忽或逃避去指导孩子，也因此失去家长、老师应有的教育立场，和错失孩子接受性教机会和权利。

性教育与吃食、如厕指导等一样