中学美术课题立项.docx
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中学美术课题立项
XX中学课题立项申请表
课题名称
高中美术鉴赏教学课后拓展的实践与研究
预计结题时间
姓名
性别
职称（职务）
工作单位
备注
课题负责人
参
研
人
员
年级
备课组名称
美术组
研
究
设
计
问题提出:
随着新的《普通高中美术课程标准》的深入推广，美术课程在课程观念上由单一的课程功能（知识与技能）向多元的课程（知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观并重）功能转化，这使得美术课程更具有综合性、开放性、均衡性和适应性。
普通高中美术课程由传统单一的“美术鉴赏”内容拓展和丰富至五大系列、九个模块，传统的美术学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
而课程改革的重点之一，就是让美术学习产生实质性的变化，提倡自主、探究、合作的学习方式，这就改变了传统美术教学以教师、课堂、教材为中心的局面。
所以也必然要求我们对美术课程进行重新审视和新的建构。
研究目标:
通过本课题研究，使学生对美术鉴赏的基本知识进一步升华，激发学生运用不同的方法和技巧进行表现，探索不同的艺术见解，发展有个性表现能力，传递自己的思想和感情。
在认知上提高学生的想象力、形象思维能力、艺术表现力、艺术语言和情感表达能力。
在技能上激发学生的绘画兴趣。
在情感上使学生形成积极的独立精神和自我意识，勇于探索的精神，良好的合作精神，健康的审美情趣，使儿童的身心健康成长。
研究措施:
高中学生的学业负担很重，一般的美术鉴赏教学老师不会安排课后拓展，但事实上进行适量的美术课后拓展既可以丰富学生的美术素养，也能更全面地发展学生综合素质。
同时对其他学科学习不但没有影响，反而能促进学生的学习，正因为这样的现状，所以可以参考的资料不多，这就更需要我们在研究过程中进行探索、整理、提炼、归纳、分析和总结，所以本课题研究的方法主要采用：
1、文献研究法；2、行动研究法；3、比较研究法；4、个案研究法。
预期效果:
1、对课外拓展功能与作用的再认识
2、确立了开展课外拓展活动的基本原则
3、学生的艺术实践能力得到提升，培养和激发了学生的创新精神。
4、提升了教师的艺术素养和科研能力
学校
意见
年月日（签章）
县教研室意见
年月日（签章）
备注
《高中美术鉴赏教学课后拓展的实践与研究》
结题报告
南部中学
摘要：
关键词：
美术鉴赏 教学 课后拓展
一、背景和意义
（一）1、背景
随着新的《普通高中美术课程标准》的深入推广，美术课程在课程观念上由单一的课程功能（知识与技能）向多元的课程（知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观并重）功能转化，这使得美术课程更具有综合性、开放性、均衡性和适应性。
普通高中美术课程由传统单一的“美术鉴赏”内容拓展和丰富至五大系列、九个模块，传统的美术学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
而课程改革的重点之一，就是让美术学习产生实质性的变化，提倡自主、探究、合作的学习方式，这就改变了传统美术教学以教师、课堂、教材为中心的局面。
所以也必然要求我们对美术课程进行重新审视和新的建构。
课程标准一方面极大地拓展了美术课程的内容；另一方面也在逐渐扭转着美术教育是一种生活取向的美术教育，学校美术教育不应只是强调技法的熟练和媒材的认知，而应教导学生关注生活，并会对各式的视觉影像进行一定的思考与解读。
由以上的叙述可以看出，美术已经渗透到人们生活的方方面面。
美术作为社会形态的一种，必须与社会融于一体。
美术教育也必须与社会的方方面面串联起来，相辅而进，才能使美术教育归于根本，这就是美术教育的多元化拓展的根本点与关键点所在。
新课标要求实现由“教教材”到“用教材教”的转变，这是对美术鉴赏课堂教学的一次大解放、大促进。
随着课程改革的逐步深化，作为“例子”的教材不再是“圣经”，课后拓展越来越受到广大美术教师的重视，在拓宽美术学习和运用的领域、课程资源的开发与利用等方面，都有较大的突破。
然而，也出现了一些令人担忧的现象：
①课后拓展的指向不明。
课后拓展的目标是什么？
重难点是什么？
都不是随意确定的，应该受到教材的约束，因为作者的倾向、编者的意图与课标的导向都寄寓在教材之中。
尽管课后拓展不属于“教教材”的范畴，而属于“用教材教”的范畴，但其依据却是教材。
所以，教材规定着课后拓展的目标、重点与难点。
②教材没有影响主体的行为。
教材在课后拓展过程中，必须通过主体解读这一道关键的环节，必须通过学生的认识、整合、编码与心灵化，才能成为拓展活动的“生产资料”。
同时，美术教材又反作用于学生这一主体。
它往往通过潜移默化的浸染或急剧动荡的震撼，改变着主体的心灵状态，孕育和培养着主体的思想、情感、人格、胸怀、理想、信念、追求和知识，从而以更深的层次影响着主体的拓展行为。
③教材期待主体的反哺。
社会语言学认为，一幅作品一旦离开鉴赏者的眼，便是毫无意义的美术元素放在那里；只有鉴赏才能从中产生意义，使之重新成为一幅有意义的作品。
教材也是如此，其意义与价值不完全在教材之中，也不完全在读者的大脑之中，而在学生与编者（或作者）的交流之中。
教材通过解读与拓展给学生以启迪与滋养，学生通过解读与拓展给教材以回报与反哺。
这个回报与反哺，就是对教材的进一步理解与尊崇，进一步升华与扩展。
新课程背景下中学美术教师已经提高了对中学美术鉴赏教学课堂内容的课后拓展的认识。
2、课题研究的意义
自从高中美术新课程实施以来，“拓展”成为高中美术课堂教学中备受关注的一个话题。
对课堂教学内容进行课外拓展成为许多中学美术老师在课堂教学中必定开展的一部分内容，因此，“拓展”几乎成为评价一堂课有没有遵循新课改理念的一个标志。
但是由于长久以来教学评价机制的影响和对新课程理念理解的偏差，对美术课堂教学内容的拓展往往是虚假和无效的。
本课题就高中美术鉴赏教学的课后拓展展开实践和研究，对“拓展”进行再认识。
高中美术课程标准中的美术课程目标指出“学会通过多种渠道收集有关信息，认识美术活动与其他学科的关系，以及与自然、社会的联系；发展想象力，促进思维方式的灵活性和多样性，学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题。
”，可见课后拓展是其中一种必要和重要的渠道。
新课程标准要求下的新的学法需要“进行自主学习、研究性学习与合作学习，通过包括网络在内的多种途径收集与美术相关的文字、图像等资料，并运用于鉴赏学习活动。
”，所以课后拓展也是培养学生终身学习和掌握良好学习方法的需要。
新美术课程课要以审美为核心，重视美术实践，鼓励美术创造，提倡学科综合，注重个性发展。
就更需要进行课后拓展。
著名教育学家陶行知先生说过：
“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学”。
学生的生活不仅是课堂上的学习生活，还应该有丰富多彩的课外学习活动、家庭生活、社会生活等，我们的教育也不能仅限于让学生在课堂上懂得一个道理，获得一个体验。
华东师范大学艺术教育研究所所长钱初熹教授在一个名叫《国际美术教育新动向》的讲座中指出“将美术引入中学生的生活”，“美术鉴赏教学应开展美术写作教育”。
因此，课堂活动的课后延伸，将成为我们教学中不可缺少的环节。
作为一个美术学科的教师，应该把眼光从课内延伸到课后，关注学生的发展，帮助学生去提高。
那么如何实现课堂教学与课后拓展的有机结合呢？
如何将课堂的所学、所悟、所感转化为学生发自内心的所知、所做、所为呢？
课后拓展巩固，是保障教和学效益最大化的基础手段。
在这一环节上，务必将落实进行到底。
否则，说前功尽弃有点过，至少也会导致“歉收”，令前期辛苦付出失色不少，成效大打折扣。
本课题通过研究，目的在于发现、发展美术学科知识，探索美术鉴赏教学的规律，以及解决美术鉴赏教学实践中的问题，强调对特定美术鉴赏教学现象的解释、分析、控制等，注重揭示普遍规律，运用灵活的研究手段。
多样化的研究方法，促进高中美术鉴赏教学的发展，促进美术教师师资队伍的建设和教师的专业成长。
（二）概念界定
课后拓展的分狭义和广义两种。
狭义的拓展，是指在某一课时的美术鉴赏的教学中，补充与其题材、体裁或主题相近的课外美术作品或者相关美术和人文知识等，强化学生对美术家的艺术手法的认知。
广义的拓展，是指在培养学生学习教材中的美术作品鉴赏的同时，加强课后鉴赏的指导与辅导，帮助学生养成爱美术鉴赏、会美术鉴赏的好习惯。
如今的学生身处读图画、读动漫、读影视的时代，可正确的美术鉴赏方式学生并不掌握，美术作品也是良莠不齐。
因此，如何引导学生对美术作品的鉴赏向课后拓展已是迫在眉睫的当务之急。
这种引导可以通过向学生推荐美术家、美术作品、艺术流派等方式指导学生学会分析，并组织学生进行交流。
本课题研究的课后拓展有三个层面的意思：
一是强调“课后拓展”，即课堂45分钟外的时间，是课堂的延伸，是教学的延续、跟踪；二是强调“实践能力”，着眼于学生动手能力的培养，启迪学生的创新精神；三是强调“提高”，通过课堂教学和课后拓展训练，切实提高学生的艺术素养和实践能力。
收集、跟踪、调研以上三个方面，美术教师在这个过程中参与、组织、教研、思考、写作，提高了教育教学水平，提升了理论研究的能力。
（三）研究特点
1、本课题是基于大量调查研究之上的实践性研究，所以行动研究是本课题研究的主要内容。
2、本课题历时一年，收集到了大量的一手资料，用以发现高中美术鉴赏教学的现状，对高中美术鉴赏教学课后拓展有了充分的了解，既为课题研究奠定了质性基础，也为课题研究打下了量性基础。
（四）研究方法
高中学生的学业负担很重，一般的美术鉴赏教学老师不会安排课后拓展，但事实上进行适量的美术课后拓展既可以丰富学生的美术素养，也能更全面地发展学生综合素质。
同时对其他学科学习不但没有影响，反而能促进学生的学习，正因为这样的现状，所以可以参考的资料不多，这就更需要我们在研究过程中进行探索、整理、提炼、归纳、分析和总结，所以本课题研究的方法主要采用：
1、文献研究法；
2、行动研究法；
3、比较研究法；
4、个案研究法。
三、课题研究的主要内容与过程。
（一）、研究的主要内容
1.校园艺术节活动的开展与研究。
开展校园艺术节并做好艺术节的各种资料收集整理，研究活动计划、活动过程，做好活动的总结。
2.艺术兴趣小组活动的开展与研究。
艺术兴趣小组活动计划的制定，活动内容的安排，训练过程的循序渐进研究，学生作品的收集、整理。
3.调研学生艺术素养在班级建设中的作用。
调查在班级建设的各种活动中，学生艺术能力的运用情况。
例如环境布置、黑板报、班级自办报刊等活动中美术知识的运用，在班会、班级联欢活动中的音乐能力的体现。
4.艺术特长生的专业训练跟踪调研。
关注艺术特长生的成长，切实抓好基本功环节的训练，组织他们欣赏优秀艺术作品，提高知识技能的同时，提高艺术鉴赏的品位。
5.艺术知识技能在学生生活中的实践研究。
调查学生在生活中的艺术素养的状态。
例如，对家居布置中的色彩搭配的看法，对家乡城市建设的设想，对传统音乐的认识和看法，能否正确看待流行音乐等等。
6.美术鉴赏与网络结合的实践研究。
电脑技术与美术知识的尝试实践，让信息技术与艺术有机地整合，从而有效地培养学生的实践能力。
①高一《美术鉴赏》课堂教学情况调查
②研究《美术鉴赏》的课外拓展可行性方案
③组织学生看《美术鉴赏》教学片，谈谈、写写观后体会
④小专题学生美术鉴赏短文撰写、评选、展示
⑤美术鉴赏知识在学生日常生活中的运用研究
1、鼓励学扩大自己的美术欣赏领域和视野，不局限于课本和课堂，要关心日常生活中所见的各种美术表现形式和视觉传达形象，运用所学习掌握的欣赏方法进行判断与评价。
2、选择自己最有欣赏心得的美术作品进行欣赏评述短文的写作练习。
3、鼓励学生美术鉴赏学习向生活拓展，走向更为广阔的生活实际。
4、拓展高中美术鉴赏教学的评价环节。
（二）课题研究的过程
1、第一阶段：
准备阶段（2014年10月——11月）
申报课题，进行开题论证，进行理论学习。
2、第二阶段：
调查研究阶段（2014年11月——2015年8月）
（1）进行专题研究。
（2）聘请教育专家、名师指导。
（3）学习有关课题材料及进行专题研究。
（4）撰写专题总结、专题论文和札记。
（5）采取调查问卷形式，及时调控美术鉴赏课后拓展情况。
（6）阶段性调整相关研究事项。
3、第三阶段：
实施阶段（2015年9月——11月）
（1）整理资料，深入研讨。
研究系列案例。
（2）创设相应艺术氛围，在高二年级学生中开展与本课题相关的小报展评，利用学校陈列室、艺术长廊进行主题展览。
（3）形成课题研究心得，撰写相关论文。
4、第四阶段：
结题（2015年11月）
（1）整理分析研究资料和数据。
（2）撰写专题报告和课题报告。
（3）申请成果鉴定。
三、课题研究的主要成果
（一）、研究结论
课后拓展行动核心就在于“拓展”，“拓展”要体现学生的创新能力。
“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考。
我们注重了课程资源的开发和整合，注重以课堂为中心，向课后拓展延伸，创设自主拓展的氛围，启发学生独立拓展、思考，引导学生感悟、积累，加强合作学习、交流，唤起学生的情感活动，使学生产生学习的内驱力，真正做到主动地学、自主地学，积极构建“拓展式”的教学模式。
1．从学生感兴趣的任务入手，吸引学生进行课后拓展探究。
课后拓展是给学生一个在生活中自主探索、发现学习内容并自主学习的过程。
能够维系这一活动的只有学生的学习兴趣，并且是在课堂上激发的、能够对学生产生持续性影响的、来自于学生对自身学习能力肯定的一种兴趣。
美术教师要创设宽松、民主又和谐的学习氛围，让学生充分参与到教学活动中去，在教学活动过程中肯定自己的能力、体会自己的价值、感受成功的喜悦，为接下来的课外拓展活动铺下基石。
课后拓展探究的选题也是非常重要，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定比较容易完成的、感兴趣的问题，以更好地帮助学生完成探究任务。
教师首先要了解学生准备探究的活动，其次对学生探究的题目做好筛选。
关于选题还须注意选择的题目难易要适中,否则，过度的拓展会使学生的课外探究变得多而滥。
2．教师辅助坚持从扶到放，引导制定课后探究的具体计划。
学生的美术学习在一定程度上是一种意志性行为。
换句话说，要自主地去进行课外拓展，除了兴趣之外不运用自己的意志恐怕是不行的。
90后的中学生的兴趣持久性不强，克服困难的意志薄弱，由于知识水平、技能的限制，很可能遇到问题就没法深入研究下去。
教师只有认真开展丰富有趣的课堂教学，让学生具有美术学习的成就感，有了良好的课堂基础、多样有趣的活动形式以及完整的反馈和奖励制度相信课外拓展对于学生们来说将会由意志性行为慢慢转变成情趣性行为，对此的兴趣也将逐渐升华为志趣。
然后在每次探究活动之前，教师应当指导学生制定具体、可行的计划，为学生的观察、研究搭好框架。
对拓展阅读时间的安排，拓展作为美术鉴赏教材的补充和延伸，我们可以根据教材所授内容的类型、教学的需要，安排一定量的时间来完成拓展的完成；其次，拓展阅读内容的选择：
拓展在内容的选择上应以教材为出发点，所选择的内容可以是教材内容的补充和延伸，也可以是适宜于比较式鉴赏、社会学式鉴赏、形式鉴赏、感悟式鉴赏及学法迁移的材料，都要注重衔接。
内容的好坏在一定程度上决定着学生学习的兴趣、课堂教学的效率。
3．争取家长对课后拓展的支持，让家长在“陪玩”中领略科学魅力。
高中美术鉴赏课程要想承担起培养每一位学生艺术素养的责任，要被全社会特别是家长认可的话，光上几堂美术鉴赏课，开展几次美术鉴赏活动是不能实现的。
课后拓展是有一定目的性的，它要根据上一节课的内容来决定，每一节课都有不同的内容、要求和目的，选择适合的活动组织形式才能更好的巩固兴趣，发展能力。
一般以个人单独进行、小组合作完成和亲子活动形式展开。
让家长参与进来，让家长在“陪同鉴赏”中领略美术的无限魅力，消除对美术的“成见”，这样才能在校园和社会上形成浓厚的艺术氛围。
4．加强拓展活动的评价与激励体系，多形式展示学生课后探究成果。
为了让学生能持之以恒地进行课外探究，必须充分重视学生的课外探究成果，让他们产生一种美术鉴赏家搞美术评论的成就感。
加强效果反馈升华课后拓展的必须具有的一个环节。
所以，要尽量通过多种形式，来展示学生课后探究的成果。
学生在课后探究过程中的经历及发现，充分利用当地的文化资源和自然资源，参观美术馆、博物馆、艺术作坊等，调查、考察美术现象，并写出考察记录。
可以让他们以报告或论文的形式整理成文，在美术教室专门开辟一角，展示所有学生的探究成果。
定期在同年级段评议最感兴趣的探究活动。
即先让每班学生了解本时间段的探究活动成果，再全体投票评出。
对于评出的探究成果，在全校黑板报上展示，并发给奖状。
每学生设置一探究成果袋，记录每次探究成果，并与期末总评挂钩。
成果展示和评价，是整个课外拓展中最精彩的部分，也是学生最盼望的时刻。
成果汇报和评价组织得好，也是下一次课外成功探究的原始动力。
（二）、美术鉴赏课后拓展的特点。
第一、从形式上看，课后拓展是课堂教学形式由共性学习走向个性学习。
在课后拓展中，学生利用课堂教学中所学到的知识与技能，在更加广阔的空间中，经过个性化学习、个性化思考，进一步解决和探究问题。
它是学生带着问题进课堂，又带着问题进实现，具有以学生为本的自我体验式的学习，有利于学生个性的发展。
第二、从方式上看，课后拓展是课堂教学方式由静态学习走向动态探究。
美术鉴赏课后拓展使学生再不是被动地开展学习，而是真正意义上的回归生活，真正作为一个鲜活的生命，在属于自己的学习时间、空间内按适合自已的学习方式、习惯来进行学习活动，这种学习活动有利于调动学生开展自主、合作、探究的热情。
第三、从内容上看，课后拓展是课堂教学内容由封闭走向开放。
学生可以根据自己的学习兴趣、爱好，对自已所困惑的问题进行个性化、创造性的研究。
学生研究的内容，不再是传统的统一指定的问题或习题，而是开放性的、与生活实际相联系的实际问题。
真正提高了学习学习的兴趣。
由上述特点可以看出，美术鉴赏课后拓展是学生带着问题走出教室，带着问题走进课后拓展，进行个性化的学习。
教师应采取一定教学策略，让学生在拓展中能释放自我潜能，开发多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展，美术教师要科学设计，“扶”学生上架。
课后拓展中，为方便学生顺利实现自主、合作、探究学习，在具体设计拓展模式时要科学设计选择与教学内容相适应的拓展模式：
选择问题思考模式时，应重点设计问题思考应采用的方法；选择问题作业模式时，应重点设计作业的形式和方法；选择问题展示模式时，应重点考虑问题展示的方式与安排；选择问题探究模式时，应重点考虑问题探究活动的程序与方法等。
教师要根据学习内容，结合学生学习需要来创造性地选择和确定。
并进行方法指导，引导学生自主开展，以巩固学业成绩，提高学生创新能力，保障拓展顺利进行。
总之，课后拓展是新课程有效教学过程的一个重要环节，美术教师要把课前准备，课堂活动、课后拓展作为一个有机的整体来组织实施。
不仅要重视课堂教学，还要重视课前准备与课后拓展，把课后拓展作为促进学生持续发展的重要保障，促进学生的全面和谐发展。
（三）、建议
1、美术鉴赏课后拓展必须依靠高中学生发展规律，顺应高中学生的心理特点。
而建构主义本来是源自关于认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以说明鉴赏美术教育的学习规律，即学习者在一定的情景和教学背景下借助教师或伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
美术鉴赏教学的操作过程都蕴含着建构主义中“情景”、“协作”、“会话”、和“意义建构”要素。
这就对课后拓展提出了新的要求，师生不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生建构意义的创设问题。
2、要强调教师的角色地位，教师是学生学习材料的准备者，要为学生设计好适于他们自己课后拓展学习和探讨的学习材料；做学生分析活动的促进者，为学生创设乐于学习的学习情景并指导学生自主学习。
3、要注意各学科与现有教材相结合。
结合教材的教学内容来选择教材中有丰富的审美因素，通过深入分析教材并找出施美要素，并对施美要素进行创造性分析，加强美术于其它学科和其它学科与美术的综合渗透，注重美术知识和创造技能，注重教材所体现的审美过程；就学习内容而言来设置问题情景，增强学生审美感受和审美体验。
美术课必然会涉及到其他学科或其他范畴，我们在课后拓展中要注意把与之有关的其他学科知识带到美术课教学中、其他学科教学中注意渗透到美术知识，学生感觉到知识的巧妙融合。
4、要注重主客体的交融性，增强学生的主体意识。
学习的过程是主客体交融的过程，也是学习主体和学习客体融合的过程。
学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性。
然而要再美术鉴赏课堂中，要在短短的40分钟教给学生，谈何容易，要把理论的理解和作品的鉴赏相结合。
让学生在课后练一些基本美术技能，对理论的理解和作品的鉴赏有较大的促进作用。
通过对课题实施研究以来，教师能根据学生的生理特点、心理特点，以及教材自身的功能和内涵注入学生的心田，以学生为主体的学习机制和方式方法，使教学成为开放的、具有趣味的、充满活力的学习活动。
通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉、思维、想象，从而获得感性认识。
（四）课题研究成果和表现形式
课后拓展是美术鉴赏教学课堂的延伸，是加强学生实践能力的重要条件，课外艺术活动也是学校教育的重要组成部分。
既是学生展示自我的舞台，也是学校德育的载体，科学合理地安排好课外实践活动，更能把教师的艺术课堂延伸开来，对于知识目标、能力目标的巩固与提高，以及情感目标的升华，内化为学生精神上的营养，对于学生的成长和终生发展有着及其重要的意义。
1、对课外拓展功能与作用的再认识
美术鉴赏课后拓展活动是学校综合实践活动的重要组成部分，综合实践活动是以活动为主要形式，以综合性学习促进学生综合性的发展。
拓展活动很好地体现了“学生的主体性”：
学生是探究的主体，教师积极鼓励学生走出课堂、走向社会，开展参观、访问、写生、创作等社会实践活动。
通过活动培养学生对信息的处理能力，通过实践让学生开阔视野、能感受到丰富多彩的现实生活，通过实践使学生发现新知识掌握新技能；体现了“学生的合作性”：
综合实践活动离不开学生之间的相互合作。
在合作探究的过程中，小组成员之间要有明确的分工、又要注意小组成员之间的合作探究。
教师要指导学生学会与人合作，培养学生合作意识和协作精神。
体现了“学生的体验性”：
体验性往往是每个探究活动的最高境界。
学生在探究过程中通过亲身实践、对自己已有的知识进行重新组合、最后形成独特的个性化认识。
美术鉴赏课后拓展促进了师生的研究性学习。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题相互合作和交流的过程。
师生在围绕一个个鲜明的课外拓展主题开展活动时，更为身临其境地感受到研究性学习的重要性。
教学内容是开放的，教学空间是开放的，学习方法、思维方式是开放的，收集信息的渠道是开放的，师生关系也是开放的。
活动中教师引导学“探究”，鼓励学生“实践”，很好地拓展了教师和学生的思维，开辟了艺术教学的新思路。
通过课题活动的开展，组员们对于课外拓展的功能和作用得到了进一步的体验和提高。
本课题是最佳的课内外结合的教学实践机会，学生在活动中巩固了课堂上的书本知识，在课外拓展实践中遇到了困惑，又引领学生追问课堂，起到了相互补充和促进的作用。
教师在课堂上的教学能力得到加深与巩固。
大家得到的深刻体会是：
实践是理解艺术理论的最佳途径，实践
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