小学三年级语文《剃头大师》原文教案及教学反思.docx

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小学三年级语文《剃头大师》原文教案及教学反思

小学三年级语文《剃头大师》原文、教案及教学反思

【篇一】小学三年级语文《剃头大师》原文

　　我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监视，否则，小沙准会夺门而逃。

店里的剃头师傅都不欢送小沙这样的顾客，由于谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。

教师傅耳朵不好，听不清小沙的*，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规法规矩由教师傅摆布。

最苦痛的是，教师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它经常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这还不算，教师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

这次，小沙的头发很长了。

他知道姑父肯定不愿让他这样过年，可他又怕再去理发店受熬煎，就央求我替他剪头发，并同意剪完后付给我五块钱。

其实，不给钱我也情愿，由于从来没有人肯把头交给我任凭处置。

我一连在他肩上拍了三下，表示：

有你的，老弟。

小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说：

“别剪破耳朵，你得宣誓！

”

虽然以前没有干过这一行，可我似乎有剃头的天分。

我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

“嗬！

”小沙快乐了，“你真把头发剪下来了！

”

我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还娴熟。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

很快，我就发觉自己闯了祸。

由于这样随便乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

“哎呀！

”我叫起来，“坏了！

”

小沙赶忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。

我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，惋惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得当心，却像层层梯田。

我想稳住小沙，告知他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

固然，我没得到那五块钱。

这还不算倒霉，最倒霉的是小沙父子：

小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发怎么也去除不洁净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。

【篇二】小学三年级语文《剃头大师》教案

　　教学目标

学问与技能：

1、会认本课“剃、执”等10个字，会写“表？

胆”等12个字，理解相应的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。

过程与方法：

1、学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

2、绽开小组争论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。

情感态度价值观：

体会“我”给小沙剃头的内心感受。

重点难点

1、抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

2、分析总结“剃头大师”指的是谁。

教学课时：

2课时

第一课时

【课时目标】

1、会认本课“剃、执”等10个字，会写“表、胆”等12个字，理解相应的词语。

2、正确、流利地朗读课文，初步熟悉“我”给小沙剃头的过程和感受。

【教具预备】教学课件

【教学过程】

一、创设情境，导入新课。

1、（课件出示）出示理发图片。

2、提问：

同学们，你们喜爱理发吗？

今日，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。

板书课题，齐读课题（板书：

剃头大师）。

3、质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

依据学生详细状况，预设以下几种答案：

（1）为什么以“剃头大师”为题目？

（2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？

二、初读课文，自学生字。

1、师：

同学们自由读课文，并标段，遇到不熟悉的字，可以借助拼音朋友，也可以请教教师或同组同学，争取把课文读正确。

2、听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3、试着读课文。

（课件出示）展现阅读要求和提示：

（1）标出自然段的序号。

（2）画出文中不熟悉的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。

学生根据要求朗读课文。

4、指名分自然段朗读课文。

在学生读课文的过程中，（课件出示）

剃头执木尺否则骂人仇人习惯受刑厘米摸耳朵

指名读这些词语，留意读准：

翘舌音“受、仇、执”，前鼻音“惯”。

5、学习生字。

（1）（课件出示：

生字田字格课件：

）

表胆鬼理夺骂仇差付倍虽件

自由读，指名读，师生订正读音：

留意读准：

平舌音“虽”，翘舌音“差、仇”，前鼻音“胆、件”。

（2）学生写生字。

A、识记生字

你是如何识记这些字的？

（1）形声字构字规律识字：

胆理骂仇倍

（2）熟字比拟。

如：

麦一表兔一鬼奇一夺着一差

（3）组词扩展：

虽然一件文件付钱付出

B、链接前置性学习，反应学生自主学习状况，小组内评价书写。

C、小组长汇报本组内写的错别字或不标准的字。

D、依据小组长的汇报，重点对以下几个字进展范写指导。

“表”——上面的竖压住竖中线，下面别漏掉一撇。

“鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。

“虽”的第八笔是提。

E、学生针对易错的生字再次练写。

F、展现学生作品。

6、同桌相互听读课文，稳固生字、新词的熟悉。

三、再读课文，理清挨次。

1、轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。

（用生字卡片检查）（课件出示）

噩梦：

做内容恐惧的梦，并引起焦虑恐惊为主要表现的睡眠障碍。

监视：

观察并加以治理。

宣誓：

庄重地说出表示决心的话。

冤家：

一般指仇人，或者死对头的意思。

耿耿于怀：

有心事的样子。

不能忘记，牵萦于心。

时髦：

新奇符合时势潮流。

2、指名分段朗读课文，要求读得正确、流利，并思索每一段主要写了什么内容？

（课件出示）

第一局部（1自然段）表弟小沙胆小，什么都怕，尤其是怕剃头。

其次局部（2~6自然段）老剃头师傅给小沙剃头的状况。

第三局部（7~18自然段）“我”给小沙剃头的经过。

（板书：

小沙怕剃头剃头师傅给小沙剃头过程“我”给小沙剃头的经过）

四、课堂小结：

通过本节课的学习，我们熟悉了10个会认的字，会写了12个字，了解了“我”给小沙剃头的过程，下节课我们连续讨论。

其次课时

【课时目标】

1、学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。

2、绽开小组争论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。

【教学过程】

一、复习旧课，导入新课

1、指名朗读生字、新词。

（课件出示）

剃头执木尺否则骂人仇人习惯受刑厘米

摸耳朵表弟胆小鬼理发眼神差付钱双倍虽然一件

2、谈话导入：

通过上一课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们连续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。

二、朗读课文，重点感悟

1、自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？

从文中找出来，和同学沟通。

（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：

（课件出示）

“教师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它经常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

这还不算，教师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。

”

教师傅剃头，小沙的感受是？

（跟受刑一样。

）为什么会这样？

预设：

由于教师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

预设：

教师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

（板书：

害人精：

小沙吃尽苦头受刑一样）

（2）“我”是怎样给小沙剃头的？

（课件出示）

“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

”

“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头教师傅还娴熟。

这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随便乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。

”

“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，惋惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。

一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得当心，却像层层梯田。

”

2、“我”和剃头师傅谁剃得好？

预设：

固然剃头师傅剃得好，由于“姑父还要付双倍的钱”。

预设：

而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。

”

（板书：

剃头大师：

娴熟随便乱剪见了鬼）

3、“剃头大师”和“害人精”分别指谁？

为什么这样称呼他们？

预设：

在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，由于小沙可怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒适。

预设：

“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。

4、其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？

（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。

）

三、总结全文，拓展延长

1、自由读文，读出感情。

2、题目为什么用“剃头大师”为题目？

沟通一下自己的看法。

预设：

这里有些自嘲的成分，称赞自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。

预设：

通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的思念。

【篇三】小学三年级语文《剃头大师》教学反思

　　一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、突显了年段目标。

《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：

默读有肯定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜寻信息。

在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。

对于这样的长篇，默读是一种特别必要的学习方式，最终到达了很好的教学效果。

2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。

课堂中以学生为主，教师为辅。

始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发觉问题。

如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？

在学生充分默读、圈画后进展沟通。

3、突显了本体特征。

语文课就要布满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。

在课堂上，学生时而扫瞄课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗读。

特殊是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？

”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

4、突显重难点。

叶圣陶先生曾经指出：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。

”可见，孩子的自主阅读力量是应当在略读课中得到训练和提高的。

何谓学以致用？

“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。

”这些话非常精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。

精读课是为学，略读课是为了用。

教师平常在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文力量，最终到达能自主阅读和理解感悟的目的。

在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我的胜利之处是：

从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。

尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品尝、感受。

从而试图到达烂熟于心，进展运用的效果。

我想：

就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

三、缺乏之处

1、本节课安排的读书环节不少，但似乎缺乏读书目的。

2、对学生自主学习的乐观性调动不够，教师的“导”多了点。

学生主动提问，进展质疑，发表见解的时机少了点。

3、教师对于学生读书后的评价不够准时。

四、改良措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：

1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，限度地还给学生较多沟通争论，独立思索，合作学习的时间。

引导学生多读书，通过读书，感受童年的欢乐。

2、在此根底上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量和综合实践力量。

总之，我们应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的力量！