小学语文教学讲座材料阅读兴趣培养与阅读能力提升.docx
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小学语文教学讲座材料阅读兴趣培养与阅读能力提升
小学语文教学讲座材料：
阅读兴趣培养与阅读能力提升
小学语文教学讲座材料：
阅读兴趣培养与阅读能力提升小学语文教学讲座材料：
阅读兴趣培养与阅读能力提升李怀源：
各位老师好，现在我们进行第二讲，第二讲的题目是──阅读兴趣培养与阅读能力提升。
当我们问很多作家应该如何去指导学生阅读？
很多作家都会给出相同的一句话，相信大家也听过，阅读还需要什么指导？
只要给他书，让他去读，学生自然就学会阅读了。
我们很多老师可能也抱持着相同的观点，认为阅读就是让学生有书读就可以，认为阅读在阅读的过程当中就会有兴趣。
其实我认为不是菠这样的，阅读不仅要有书，摘而且需要我们去指导。
很多阴老师也问如何去培养学生的敏阅读兴趣？
我也想问老师们诗，你认为孩子们在什么样的广情况下，对阅读或者对其他握的学习最有兴趣？
我想大家会会慢慢地找到相同的答案，达就是当学生听得懂，学的会晕，知道的多的时候，他就会崎对这件事情，会对这个学科贺的学习感兴趣，对阅读同样枯如此。
学生要具备阅读的兴仟趣，首先要应该读的懂，能两够和文中的人物进行沟通，县能够和作者有情感上的交融拆，能找到相同的感觉，也就战是共鸣，这个时候孩子才会章对阅读本身产生兴趣。
对我搽们学校体制内的阅读教学而噶言怎样培养学生的阅读兴厘趣的持续大家思考过没有雁，其实我们就应该让学生能羚够读懂文章，能够理解文中乒每一个他感兴趣的词语的意轴思。
学生的慢慢地知道了越咎多，他就越有感受，就会对剖阅读产生自己的兴趣。
娇所以，我们先来探讨两个方瞳面的问题，第一就是如何让筐学生增强体验，读懂文章，跑才能使学生产生能够和文中念的人物沟通对话的过程。
婿下面我出示的这篇文章是燕我在上一讲里边简单提到的辛《桥》。
大家看这篇文章，捧很多老师可能也比较熟悉，觉这篇文章的字数不是很多，锨但是有他本身的特色，是什龚么呢？
这篇文章是一篇小说擒，他用非常简洁的语言，用燃典型环境当中人物的表现来郑表达人物的形象。
这篇小说倘我们如果想让学生读得懂的疡话，就应该明白怎样把学生抉的体验结合起来。
上一讲我塑已经提到了，我们可以给学稽生讲发生自然灾害的时候，面我们身边的某些人是怎么做充的，他们是抱着什么情感，丙这是对这篇文章的价值取向规的理解。
下面我们来看，我洲们对这篇课文中人物的内心昏应该怎么理解，怎样贴近学撮生，让学生感觉到。
这篇文邀章根据它的特色我们可以做胀这样的设计，老师们自己也事可以思考。
如果我们把所有炽描写洪水的大雨的这些自然椰环境的文字去掉，然后去感窃受人物的表现，这样读起来要就非常地突兀。
怎么样才能蟹把人物的内心表达出来，就渺得通过周围环境的这种剧烈荧的变化。
我们就可以让学生瘩说一说，他碰过最大的雨或迫最大的山洪或是最大的自然役灾害的时候，他的内心有没普有这种恐惧，他的那种恐惧晋是源于什么？
其实是源于人衣类自身的对大自然的本质的债恐惧。
这时候我们就加入了恰学生的生活经验与文中人物窑的这种情感的对接，就能让观学生体验到那一群人的恐惧冲，才能凸显老汉信仰的坚定蔑与崇高。
这样就能够让学生蚊读得懂这篇文章，他就会懂釉得这个老汉。
学生除了知道贸身边的人有人出于善良，出掐于信仰来这样做，也能体会瓜到一群逃命的人对于生命的阵那种渴望，对于自然的那种叛恐惧，才能更加地体会到双蛾重的更多层的含义，而不是蔚只凸显老汉一个人，这样就这建立起一种联系。
我们学习菲这篇文章还要去了解小说的嚷结构，那么我们应该怎样来窘让学生更深地理解小说的结秃构呢？
我们可以把这篇故事舀读给学生听，在某些点上我诲们停下来让学生去猜测，下劝面的情节是什么。
尤其是在渣学生还没有接触，没有读过菲这篇文章的情况下，我们给腋他去读。
比如说我们在人沉们跌跌撞撞的向那桥拥去临在这里停下来，下面会发生铲什么事，让学生去猜测。
然婪后我们还可以从木桥开始彦发抖，开始痛苦的呻吟在机这里下面会发生什么事儿。
焉我们还可以从老汉似乎要炙喊什么，猛然间一个浪头也钟吞没了它一片白茫茫的世界菜停下来后面会发生什么事宦儿，还是不发生呢？
后面出观现了一位老太太，她就是这堡位老人的丈夫，她来祭奠他瘩的丈夫和他的儿子，就是那辫个年轻人。
这样我们也是让杠学生懂得故事结构的推进，心学生就真正地能够读懂这篇兰文章，就会建立自己的阅读针兴趣，他在碰到类似的文章邢或者是下一篇的文章的时候阎，他就可以自己试着去推测则，试着去感受人物的内心，鲸那就是我们要让学生通过自蓉己对自己的内心的追问来理岂解文中的人物，这样就架立剖起读者与文章的作者沟通的己桥梁。
这就是我们如何加深庐体验，让学生去读懂一篇课召文，所以不管这篇文章的年宣代离这个我们现实有多远，认我们都能够和作者进行对话绿。
下面，我们看第二个口问题──阅读教学中要怎样吱才能有效地进行词语教学。
扭大家在新课标实施以后，对极词语的教学，可以不客气地粥说是在削弱了。
我们有些词按语是让学生自己去查，自己写去感受，或者自己去讨论，疙甚至是有些老师就不再进行迢词语的教学了。
其实词语的伺教学是我们汉语教学当中非扛常重要的一方面，但是词语猾教学不只是让学生自己背过卖意思，或者说知道这个词语泰的意思，或者是查出字典里竿边词语的简单的意思。
当然枝词语教学首先要让学生理解澡词语的意思，但是还要有一涌些基本的规律在里面。
著词语教学第一方面应该是发割现词语的现实意义，我们可寻以看斯霞老师《我们爱老师穴》的这个案例中他对关心槐这个词是怎样来引导学生铬来一步一步地理解的。
比如岁说关心是什么意思，这屠个是我们平时词语教学中比评较容易问到的话，但是斯霞凄老师在后面又追问了一句吊老师平时是怎样关心你们的萝？
这就不一样了，这就一沟下子搭了一座桥梁，这个桥警就把关心这个词从课本幽当中直接拽到学生的生活当鸿中。
学生就会想到在平时老匈师是怎样关心自己的，那知时道关心的意思以外，他也知磊道了关心有哪些行为，可以斩作出哪些事情来。
其实大家奉可以看到，斯霞老师这个案卫例非常简单，但是给我们的唤意义是非常深远的。
很多词乎其实是和我们的内心结合在奇一起的，学习语文和学习做向人所结合在一起的。
我觉得闭通过这些结合在一起才是词费语的现实意义。
第二，予进入词语营造的意境。
我们归看霍懋征老师在执教《月光庞曲》时有一个片断，他问亡清幽是什么意思？
学生说嫁很安静没有一点声音。
但是又老师是怎么说的，他说不但脂静而且显得很美。
虽然是一蒲间茅屋，但是在月光下像批砚上了一层银纱，显得幽静、蜒美，这才是清幽啊！
你看霍囤老师在学生理解的基础上又冈尽情的描述，就把学生带入搬了一种清静而优美的环境当慌中，让他们通过老师的描述芍来理解我碰到某种情境的时哉候，这种情境才叫清幽，而首不是清静。
再看看他的其它小片断，老师说什么叫微波祟粼粼？
学生说形容海中波狂浪不大，这个意思是通的，虎但是老师说微波是小的波右浪，但是被月光一照，粼粼秩怎么样？
学生就反馈出来针，不光是波浪大小的问题，寓还要像粼一样闪闪发光。
接天着老师又对这个词语进行了立描绘静静的海面，小小的絮波浪，月光一照，霎时间整邢个大海怎么样？
撒遍了磷光工。
就把学生带入到海面波也光粼粼的意境之中，并且是粹微波，小小、动态的。
这就递是词语营造的情境，一定要亨让学生走入这种情境。
榜我们再来看，我们要发觉词黑语的表现力，我们看袁榕老站师执教《狼和小羊的》的时骇候，老师说这个时候狼不纯想再争辩了，龇个牙逼近小烁羊。
想想这个时候狼是一副络怎样的神情？
它有哪些行动涂？
学生就进行想象，老师碑接着说狼逼近小羊大声嚷钥，嚷是什么意思？
学坟生来解释，嚷就是大声验喊，老师说，我们把嚷拳字换成喊字行不行？
学窒生说行。
但是这里为什么用噪嚷不用喊呢？
学生羊就根据自己的理解，又有了讫一些新的认识。
这里面包含采着无理取闹，嚷就是故昔意用那种声高来掩饰自己内抑心的那点龌龊的想法。
老师老就通过对学生的这种比较，代让他比较嚷和喊的鞭用词的不同来理解词语的表痊现力。
表现什么？
表现人物行的内心，表现作者的情感都讳在这里面，所以说要来了解穗词语的表现力。
还有一嘱点就是我们要通过词语教学樊来掌握词语的解释方法。
大樱家可以看左先生在执教《伟沦大的友谊》的时候，有一个兑片段，片断当中老师说同廖学们注意，这个汇是什情么意思？
学生说就是寄执的意思，左老师又说有娱一封信请你寄一寄的话，能矫不能说有封信请你汇一汇？
淋学生一听，对啊，不能用递这个词啊。
同学说汇是抛送的意思，老师又说了碌这支笔你送给我，能不能誓说你汇给我？
。
学生又体嫁会，对啊，送也不对。
掩汇是什么呢？
汇是援寄钱到某个地方去，学生最矗后理解了。
老师说汇有诌寄的意思，我们平时是噬这么说的，爸妈每个月都要陌寄钱给奶奶和外婆，但是书介面语言寄钱，一般都用佳汇款或汇钱。
大家褐想一想，左老师在这里面渗郝透的解释方法是什么？
学生沾用相同意思的词语来代替迄汇字的时候，左老师会用耶一个词，用一个生活的情景喷来问他你说这样的代替，炳究竟准确不准确？
最后学里生体会到汇有一个专用讽的领域，就是汇款或者溺汇钱，这样学生就掌握玖了词语的一定的解释方法。
滨我们再来看片断二，左少老师执教的时候，他说厌擒恶是什么意思呢？
学生说威厌恶是恼恨的意思，还刹有的学生说是令人憎恨讨厌漓的意思，还有说是对某一些夷事物或某一些人感到十分反巨感。
老师就说你背了词语绽手册上的话，你能不能自己漳来说？
大家注意，学生会务去描述或是记住字典或是一豆些教辅的资料，老师碰到这蘑个的时候，怎么样来教给他岁解释词语的方法？
就是非常宰有效的一句话，就是左老师雄的这句话能不能用自己的摄话来说说，学生可以说对持人产生反感，老师又说可以赶一个字一个字解释。
他启示糊学生，我们把厌和恶狂拆开来，厌是什么？
贪是讨厌；恶就是反感，摘厌恶就是讨厌加反感。
他比精学生单独说的反感，说的憎阉恨更丰富更完善。
拆字就是脑解释词语的一种方法，两个毡字的词语我们把它拆开来解备释，这就是一种比较典型的踊词语解释的方法。
其实通过媒这样的拆解，学生对词语的寓解释有了更多的切身的体验怪，在以后碰到类似的情况时令，他可能会有意识地去用。
世比如下一次他碰到其他词语编的时候，他会想一想，老师州上一次是让我那样解释的，亿那我再来拆开来试一试，看用能不能解释出这个词语的完蛆整的意思。
其实解释出词语酸的意思本身可能并不重要，振大家想一想什么最重要？
思炙维最重要。
老师让学生去拆杏解这个词语的时候，一是调瞻动了他过去的语言积累，二寨是让学生去思考，我应该怎傲样准确地描述出这个词的意片思，我怎样通过原有的词语灾来表达这个词语的。
学生在肝头脑中就要不断地检索，不芯断地去找一些词语来表述这悟个准确的意思。
其实这样就舍是一个最终的目的，在词语旷教学当中，让学生的思维也撅动起来。
我们下面再来孙看一看薛法根老师在执教《关爱如茉莉》这篇课文的时候讥的一个片断，学生说爸爸嚼直奔医院，从直奔这棍个词我感觉到了爸爸对妈妈旭的爱。
这个时候老师就板书役出这个奔字的两个读音褪，一个是bēn，一个是b僵n，奔跑的奔，一个是奔猿向远方的奔。
老师说奔和奔清有什么区别吗？
你们查过字对典吗？
学生就开始想了。
这咳个也是老师把问题抛出来促仲使学生去想，bēn和b谓n究竟有什么样的区别。
有圆的学生就得出来了，说b噪n是有目的的，有目标的，祈有方向的；bēn是无目的抖的，无目标，无方向的。
老煮师这个时候就表扬了，文字摸是不是有温度的？
从奔字体构现出嫦娥奔月中的奔应困该是怎么读，是嫦娥向着月镇亮去。
老师又举了这样一个正例子，学生在词语需要解释搽的时候，他得到什么样的方蜂法？
他得到同样一个字，同占样一个词读音不同的时候，习他的意思是不一样的。
在日铆常的生活当中，能够体会到律一种心情表达的时候，应该乍用不同的词语的这种不同的七意思。
比如说爸爸直奔医罩院，这个奔是向着医院直鉴接就过去。
老师又通过举例运嫦娥奔月，让学生体会姓到这个奔字基本的含义筛，所以在这个过程当中大家漳就可以看到词语教学可以多伯方面多方位甚至是多角度的串来进行。
刚才我们举这莉些例子除了薛法根老师的以屈外，其他的相对现代的教学烯而言，可以说是年代比较久畴远的，那都是斯霞、霍懋征邻、袁瑢这些老师执教的课例奈。
我们现在这个年代再反观辊那些课例的时候，我们会感巩觉到这些老一辈的教育家在丛实际的教学当中真的把教书蚁与育人完美地结合起来，哪竖怕是在词语教学这个小小的草方面。
学生真正的能够体会邦到一个词语包含的那种情感碑，那种温度的时候，他怎么杨不喜欢阅读呢？
他怎么能不哥喜欢咬文嚼字呢？
怎么不会烛深刻体悟这个词的本身的意彦蕴呢？
所以说词语有极强的佑表现力和生命力，准确地把捡握词语的意思，能够加深对朽文章的理解，进入词语的意牙境，能够使文字在学生的头个脑当中生动起来。
词语就像舅学习语文的一把钥匙，老师享们一定要握住这把钥匙，那樟样我们就可以开启学生学习拌语言之门。
学生握住了这把花钥匙就可以自己走进文字的种大门，进入无限的广阔的语亩言空间。
词语教学有无穷的暂魅力，引导学生学会解释词解语发现词语构成的规律，有巷意识地积累词语，运用词语鄂是阅读教学的重要任务。
因枣此我们在平时的阅读教学当铱中不能只是让学生查字典，迪知道词语的意思，不能只是助让学生把词语抄写在本子上膊，在考试的时候会写就可以鹰了，应该有更多的更广泛的次天地。
在词语教学当中邢，以上两点就从两个方面来研告诉大家如何去提高学生的芽阅读兴趣。
真正地有兴趣地女学生才能喜欢阅读，只有爱疽上阅读的孩子才能够在阅读耐方面有深远的目标，将来有控比较好的发展。
只是有兴趣渣不是阅读教学的全部，阅读搬教学应该提高学生的阅读能哮力，如果没有阅读能力，学沼生也不会有阅读兴趣。
栈第三个方面我们就谈一谈阅囤读教学当中如何提高学生的腋阅读能力。
在语文课程标准孵当中对于阅读能力有这样的乘一些描述，阅读教学的重也点是培养学生具有感受、理瘸解、欣赏和评价的能力在琴课程标准中把学生的阅读能杜力定位在感受、理解、欣赏还和评价。
各学段可以有侧重击，但是不能把他们机械地割抛裂开来，这是课标的描述。
阉还有逐步培养学生探究性阅狙读和创造性的阅读能力，这驯又是两个能力。
提倡多角度瞥的有创意的阅读，利用阅读现期待阅读反思和评判这个环筏节拓展思维空间提高阅读质洲量，这是课程标准从六个方钾面理解、欣赏、感受、评价酮还有探究性阅读和创造性阅册读。
前四个是学生所具备的唾能力，后两个更倾向于学生饼阅读的过程。
除了课程标准证的描述以外，我们再来看几杠个观点。
一是祝新华先生把龟阅读分为六个层次：
复述、浚解释、重整、伸展、评鉴、仅创意；二是李俞明司长从语择言学的角度认为人的核心能窄力就是收集信息，对信息进慕行加工以及在此基础上创造趾新信息。
我们提取这个信息赶，就可以看出阅读从语言学铜的角度应该是什么？
应该是液收集、加工、创造这三项能教力。
在国际阅读能力测试当孟中，考察的内容又大概分为员四个方面：
获取信息整体感仁知、形成解释、反思与评价磋。
其实这些观点综合起来以搪后我们会发现它有一些交汇羌的地方，就是有一些是相同哈的。
有一些在描述上可能是戌不同的，但是通过这些观点卵我们可以知道阅读能力是真姓实存在的。
你不信咱们来看支语文课程标准阅读能力标准站对阅读能力的说明。
第一，终阅读能力从方式上说有默读禁、朗读、诵读、精读、略读寄和浏览。
从词语描绘上有词麓语理解、联系、体验、感受临、积累、复述、体会、把握露、了解、辩别、推想、领悟酬、揣摩、体味。
大家都在不订厌其烦地来解读阅读能力，仟就说明阅读教学应该培养学糖生的阅读能力。
下面我遇们就来看看巢宗祺教授是怎淹样看待如何培养学生的阅读逊能力的。
巢宗祺：
课标鹊中关于阅读能力里面提到过圆，有默读、朗读、诵读、精弟读、略读、浏览，这些方法栋就是从阅读的方式上来说的辅。
这些阅读方式各有各的用洱，各有各的功能。
语文柠大量阅读当中运用的最多的居恐怕是默读了，所以我要从陈小就培养孩子的默读能力。
九有的人小时候没有培养好，八长大以后甚至到老了，他还单是读什么东西都要一个字一刃个字的念出来。
他不会默读置，所以影响速度，有的时候奥，效果也不好。
朗读的撕作用一个是练习大脑的发音乍器官或者是视觉器官，眼睛驭到大脑再到发音器官一个联游动的机制。
同时也练发音的淤活动。
朗读的情感的投入，姨语音的发音的正确都在当中柒得到锻炼。
诵读这个概较念，是在古代经常强调这样暂的。
其实诵读在不同的时期瞻或者不同的人有不同的说法扬，某种程度上来讲，诵读可只能是包含着朗读、背诵，朗匿读、朗诵等等，是一个很大丑的概念。
诵读的作用，我在毁讲《义务教育语文课程改革号的思路》的时候就谈到过了杜，诵读有哪些作用呢？
我们拘课程改革特别重视诵读在语袁文教学中的作用。
精读性是语文教学中一个非常重要梦的过程，把语文文字运用的养精妙的地方给指点出来，引磅导学生去读这是精读。
这要贼下功夫。
实际上有时候我们别可能是关键的地方要下功夫贮仔细看，一般的地方眼睛一粒扫就过去了，这是阅读要做痕的事儿，而浏览就是快速地韵从里面提取信息。
又有些人提到课程标准里面有些通腊过阅读要达到的一些目标，愉比如说理解、联系、体验、椰感受等等。
这些其实多数是些信息加工过程中的不同的表丢现。
信息加工的过程中有这姜样那样的表现，有不同阶段逃不同方式的表现。
有的时候义我们老师要提到什么是理解巩啊，什么是领悟啊，甚至什郭么是了解啊，这里都差不多短，将来我们要做这个工作。
汛在语文教学中我们要有一个傀约定，什么是理解？
什么是塔了解？
过去我们好几个学科菌在考试方面，考试说明都归胰做一个大体的解释。
按照这瞳样的想法，了解是知道羞的比较多，理解是要了照解这个意思，然后用我们的咳自己的语言来进行解释，我缝们在这方面当然还没有做一怨个严格的鉴定。
有几个地方欺我们要做一个比较，比如说载理解和感受。
感受是通朋过感觉器官去接受信息、感妒受信息，理解在一定程芝度上是要提高的，道理上，誊从理性的认识上能够把握的遇。
在这基础上还有一些感受甸、体悟、体味、领悟。
领悟蒋是一个总体的综合的把握，融而体悟体会是要通过感受器怖官去感受信息，然后获得自振己的品位。
这些词语在目前泽的课程标准还没有做一个明橙确的界定，因为做这样一个韧界定一个分析还需要一个研陵究的过程。
而且这个是需要臭大家约定的，我们希望在这烛个方面做深入的研究。
现在州我们要关心的是什么呢？
就站是从哪些途径来培养学生的讲阅读能力。
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