化学新课程的教学设计.docx

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化学新课程的教学设计

化学新课程的教学设计

一、教学目的

1.理解教学设计的含义，形成以学生为中心的教学设计观；

2.掌握新课程教学设计模型；能够根据该模型设计相应的教案。

3.掌握新授课的教学策略；

4.掌握习题课的教学策略；

5.掌握复习课的教学策略。

6.掌握动态地实施教学设计的含义；

7.掌握在教学过程中激发和维持学生的学习动机常用的策略；

8.了解在反思中提高教学设计能力的含义，知道教师在教学后进行反思时通常“回顾”的问题。

二、教学方法与手段

讲授、讨论、案例分析、多媒体

三、教学重点与难点

1.理解教学设计的含义，形成以学生为中心的教学设计观；

2.掌握新课程教学设计模型；能够根据该模型设计相应的教案。

3.掌握新授课的教学策略；

4.掌握习题课的教学策略；

5.掌握复习课的教学策略。

6.掌握动态地实施教学设计的含义。

四、教学内容

化学教学活动是一种专门组织起来的、旨在引起化学学习的师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。

教学设计是教师将教育理念付诸实践的起点，也是影响教学实施效果的关键。

在新课程理念下，我们需要什么样的教学设计观，如何设计教学目标和教学内容设计，如何设计和组织学习活动，如何设计教学评价，如何对不同的课型进行设计？

如何实施教学设计？

这些都是教师需要深入思考与理解的内容。

第一节以学生为中心的教学设计观

教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进行有计划地安排，其根本目的是通过对教学资源和教学过程的规划设计，促进学生的学习。

在以学生发展为本的新课程改革中，教师必须树立先进的教学设计观，在分析各种教学因素的基础上对教学进行科学而有效的设计。

一、教学设计的涵义

有教学，就有教学设计。

简单地讲，通常所说的备课是一种传统意义上的教学设计。

它更多的是指教师上课前具体的准备工作，主要用于明确每节课的教学目标、教学重点、难点、教学方法、教具使用、教学过程的安排等等，即确定每节课的具体教案。

它对教学状态的描述是凭直觉，解决问题的方法是凭经验（包括教师个人及集体经验的积累），一定程度上体现了教师的创造性。

但这种以教师经验为主的教学设计，缺乏自觉性和规范性，设计质量受到设计者已有经验和理性水平的影响，教学效果难以稳步发展，因此不能称为真正意义上的教学设计。

现代教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论和教师经验，对化学教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。

具体来说，就是把各种教学资源有机组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，制定解决问题的步骤，并对预期结果做出评价。

教学设计是连接教育教学理论和教学技术的纽带，是将现代教学论和学习心理学研究的最新成果转化为教学实践活动的中介，是一门连接教育理论与教育实践的“桥梁科学”。

以系统科学方法为指导，就是把教学过程看作是一个系统，一个整体，运用系统分析的方法，综合考虑各种因素的相互联系与相互制约，从理论上和技术上为教学内容、学习活动、教学策略、教学媒体等方面的选择进行全面、综合、有序的规划和安排，提供实现教学设计最优化的切实可行的操作方法。

教学设计主要的系统功能在于为学习者设计出藉以能够掌握学习任务的条件和资源，并形成以书面形式存在的教学方案。

信息资料教学系统的构成要素

关于教学系统的构成要素，不同的研究者具有不同的观点。

1．三要素说

教学的基本要素有三个：

教师、学生和教材。

教学就是在教师、学生和教材的相互作用中实现的。

具体来讲，教学要在——教材具有的本质或矛盾；教师具有的人的力量和教师追求的目标；学生的思考、感受、想法，——这三者的相互作用关系中才能成立。

进一步地说，只有在教材的质、教师的问、学生的思这三者之间的关系中，鲜明的生动的教学才有可能创造出来。

2．

3．

4．四要素说

从动态的角度来揭示教学系统的基本要素及其相互联系，构成教学系统的基本要素有四个，其中两个动态因素是教师与学生，两个静态因素是教学内容与教学手段（包括教学方式、方法等）。

教学过程主要就是两个动态因素之间的互动过程。

在师生互动的过程中，学生掌握知识，形成技能、技巧，促进身心发展，达成教学目标，并形成一个情感场。

教学活动赖以展开的中介就是一定的教学内容和教学手段。

从这个意义上来讲，教学就是教师和学生通过一定的教学手段学习和掌握教学内容的动态过程。

如下图所示。

以现代学习理论、教育理论为基础，重视对学生学习规律的分析和研究，是现代教学设计与传统备课的显著区别之一。

教师应善于汲取各个流派学习理论的精华，整合其合理的内核，应用于教学实践活动中，实现设计理论跟教学实践的融合，发挥理论对教学设计的指导作用。

只有依据学生的学习规律，才能设计出高效的教学活动，实现学习过程最佳化，最大幅度地提高学习效率。

如果不研究和应用各种学习规律，要全面优化化学教学活动是根本不可能的。

现代教学设计正是通过创设学习情境等多种形式，优化学习的外部条件，进而激发学生学习的内部条件，促进学生思维的迁移，完成教学目标，最终实现教育的价值。

强调教学设计的规律性，并不否认教师经验的重要性。

经验是教师长期教学实践的积累，是对过去经历的概括与总结，存在许多可借鉴之处，不重视经验就是对过去经历的否定。

教师经验包括教师个体的经验、教师集体的经验和优秀教师的经验。

教师知识经验的丰富程度对教学策略的选择具有重要影响。

尤其对于刚刚工作的新手教师来说，借鉴他人的经验可以少走弯路，尽快缩小他们与专家教师之间的差距，加快其专业化发展的进程。

教学过程是一个动态的、充满了复杂性和不确定性的过程，中间会遇到各种问题和突发事件。

再高明的教学设计专家事先也难以完全预料互动场景中将要发生的一切。

所以从本质上看，教学设计是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。

因此，教师应该成为他们自己教学的设计者和开发者，成为自己教学的设计专家，这是提高教学质量搞好改革的关键，也是确保实现面向学习者化学教学设计的必要前提。

要实现这些转变，必须发挥教师的创造性。

只有教师不断地进行研究与创新，才能设计出学生易于理解并能调动学生积极主动参与的教学方式，从而为学生创造主动参与的学习环境，激发并养成学生积极主动的学习方式。

总而言之，教学设计既需要理论的指导，又需要发挥教师的创造性。

教学设计是理性与创造、科学与艺术的融合体。

二、以学生为中心的教学设计观

教学设计观是指在一定的教学理论指导下，支配教学设计的思想和观点。

不同的教学设计观，必然会产生不同风格、不同特点的教学设计。

教学设计观直接制约着教学设计的过程和结果。

受传统教育观念以及应试教育思想的影响，我国传统的教学设计形成了以教师为中心、以知识为中心的教学设计观。

这种设计观强调教师是教学的主宰，教学就是由教师把知识传递给学生，因此教学设计的主要任务就是分析学生能否掌握教材，难点在何处，以及如何把知识传授给学生等，而缺乏对作为独立学习个体的学生所具备的已有知识经验、学习方式、情感因素等的深入剖析，缺乏对学生成长需要的关注。

这种见书不见人，忽视学生主体需要的教学设计观是不利于学生的成长和发展的。

随着教育理论与研究的不断发展，特别是建构主义学习理论的形成，教育教学的视野逐渐回归于儿童。

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，通过意义建构的方式而获得。

建构主义的学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

学生是教学工作的对象，是课程学习活动的主体。

在建构主义学习理论的影响下，现代教学设计坚持以学生为中心的教学设计观，即强调学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

以学生为中心的教学设计观，要求以促进学生的发展为核心，努力构建能促进学生主动建构信息意义的学习情景，为学生提供自主探索、合作交流的机会，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人。

因此在上述教学设计的各个阶段和环节中，都要切实考虑学生的发展需求及其学习特点。

无论是从教学目标的制定，教学内容的组织与呈现，教学方法的选择以及教学媒体的确定，教学评价的实施，都要坚持以学生为中心，充分分析和研究学生。

只有这样才能实现以学生发展为本的教育宗旨，才能全面提高课堂教学的效益。

信息资料以学生为中心的教学设计观

以学生为中心的教学设计不是排他性的儿童中心主义，它主要是针对传统教学中过分强调学科本位而提出的，并不否认教师在现代课堂教学中的主导作用和在现代课堂教学设计中的主体地位，而是要教师明确现代课堂教学设计首先是要为学生的有效学习服务，为学习设计教学。

判断一种教学是不是以学生为中心的教学的一个外显特征是：

谁是学生学习外部活动的控制者和管理者。

如果在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心的，相反则是以教师为中心的教学。

以学生为中心的教学设计强调以学生发展为本，就是要在教学过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

以学生为中心就是要走出那种单纯以学科规律为导引的传统的教学设计，引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能、澄清和反思自我的能力、与别人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的开放性、对事实的尊重、会批判地思考，等等。

三、新课程教学设计模型

一个系统化的教学设计必须完整地体现出教学活动的全过程，而不是仅限于课堂教学活动。

美国教育学家哥莱斯（Glasser.R）认为，所有的教学活动都包括四个部分，即教学目标、起点行为、教学活动和教学评价。

为此他提出了教学的一般模式（又称基本教学模式），如下图所示。

图11-1教学的基本模式

图中“1”为教学的目的和方向，“2”、“3”为达成教学目的的手段，“4”是对教学目标达到程度的评价。

实践证明，要全面优化教学系统，必须要确立可以达到的教学目标；教师要分析并准确地把握学生的“起点行为”，要设计并妥善组织适当的教学活动；要选择有效的评价方法。

只有如此，方可保证化学教学活动进入良性循环，高效率的进行。

在以学生为中心的教学设计观的指导下，依据新课程教学理念和特点，结合上述教学活动分析，我们提出和构建了新课程教学设计模型，见下图。

该模型表明，教学设计包括制定教学目标，选择教学内容，组织学习活动和设计教学评价这四个环节。

其中，教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。

而如何才能达到预期的教学目标，则要依靠对教学内容的选择和加工以及对学习活动的组织。

教学设计的最后一个环节是设计教学评价，通过评价能衡量是否达到预期的教学目标，并为教学的反馈调控提供详实的信息。

该模型揭示的另一层重要信息就是，教学设计的上述各个环节都是以课程标准、学生和教材为依据的，无论是教学目标的制定，教学内容的选择，还是学习活动的组织，对课堂教学的评价，它们都是受学生、课程标准和教材这三个因素的制约。

以学生为中心的教学设计观，倡导教学设计要关注学生，重视对学生实际特点和需要的分析，一切活动都是为了促进学生的发展。

课程标准是国家指令性的教学指导性文件，是规范和指导教学的最重要依据，因此教学设计离不开课程标准的指导，教师要仔细研读课程标准，从课程标准中找到教学的依据和参考。

在新课程中，教材是课程标准具体化的产物，是教师教和学生学的直接依据。

在进行教学设计的时候，教师必须认真分析和研究教材，深刻理解和掌握教材的内容和要求。

综合起来，教师在进行教学设计的时候，需要做到如下几点：

（1）教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出