《落日》与《消息两则》教案语文.docx

《落日》与《消息两则》教案语文.docx

《《落日》与《消息两则》教案语文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《落日》与《消息两则》教案语文.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《落日》与《消息两则》教案语文

《落日》与《消息两则》教案

　　《落日》《消息两则》教案

这两篇课文是高中语文（苏教版）必修二第三专题“历史的回声”第三板块“永志不忘”中的两篇文章。

长篇通讯《落日》，报道了1945年9月2日“密苏里”号战舰上举行的日本受降仪式；《消息二则》中第一则是历史的现场著录，第二则是人们对于历史事件的反思和作出的回应。

这个专题的意图是明确的，就是要培养学生的历史意识，让学生通过对文本的研习，学会审视历史，反思历史，接受历史和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。

正如本专题导入所言：

“历史是一面镜子。

”三篇文章内容浅显，学生完全可以通过自学掌握，关键是要引导学生去思考历史，关照现实。

因此，我想让学生在自读文本的基础上，借助比较阅读的方法，自学本板块。

【教学目标】

1.培养学生自我解读文本的能力。

2.锻炼学生独立思考以及流畅表达的能力。

3.培养学生的历史意识，提高认识社会的能力。

【教学重点与难点】

1.认识新闻类作品（消息、通讯）的特点。

2.初步掌握消息、通讯的写法。

3.学会辩证地反思历史，关照现实。

【课时安排】

1.5课时

【教学过程】

一、课前准备

课前布置预习任务：

将班级分为五个组，每组在自学两篇文章的基础上，重点完成一个任务。

第一组：

查找资料，了解消息和通讯的定义并比较两者的异同，教会同学们如何阅读消息和通讯。

第二组：

研读《落日》，给大家分析本文作为通讯的特点。

第三组：

研读《勃兰特下跪赎罪受到称赞》这则消息，分析其作为消息的特点。

第四组：

研读《加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材》，明确其作为消息的特点。

第五组：

整合本板块，讨论板块编排的意图。

二、导入

师：

同学们，古人说：

“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴替”。

“历史的回声”这一专题，我们已经学习了苏洵的《六国论》和杜牧的《阿房宫赋》，知道了历史兴亡的道理。

苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》以及辛弃疾的《永遇乐.京口北固亭怀古》则引起了我们对历史人物遭遇的深思。

今天，我们将学习“永志不忘”这一板块。

课改要求让半个讲台给同学们，今天我就将整个讲台让给大家。

同学们自己做老师，共同学习这一部分。

大家有信心吗？

生（齐声回答）：

有！

师：

很好，信心是成功的基石。

下面欢迎第一组代表上台，给我们讲一讲消息和通讯。

三、学生分组派代表上台解读文本。

第一组：

介绍消息和通讯

（学生代表于前同学走上讲台。

）

于前：

同学们好！

现代社会，节奏快，变化迅速，每时每刻，世界各地都在发生着各种各样的事情，可谓信息爆炸。

大家是怎样了解外界信息的？

（学生七嘴八舌：

有的说看报纸，有的说看电视，有的说通过网络，还有的说通过书籍。

）于前：

其实，大家要想了解国内外大事，主要靠报纸，电视上的新闻也是报纸新闻的汇总。

消息是报纸的最主要部分，是报纸的生命，离了开消息，报纸也就失去了其迅速传递信息的最大价值。

我们来思考一下：

何谓消息？

请看大屏幕。

（他们特意制作了精美的课件）消息，即狭义的新闻，是报纸最常用的文章样式。

它是用简洁的语言，迅速及时地对新近发生的有意义的事实进行报道的一种新闻体裁。

通讯即通讯报道，它是运用多种表达方式，比较详细地报道具有新闻价值的人物、事件、工作、风貌的一种新闻体裁。

下面请李砚砚同学给大家介绍消息和通讯的异同。

（于前下，李砚砚上）

李砚砚：

消息和通讯是常见的两种新闻体裁。

它们的相同点概括起来为一“真”二“快”三“新”。

一真实。

“真实是新闻的生命。

”无论是消息还是通讯，都要求用事实说话。

所报道的人物事件必须完全真实可靠，也就是说，报道中所写的时间、地点、人物、事件、原因、结果以及引语、数字等都必须完全符合客观事实，不能有任何的虚构和编造，更不能歪曲事实。

二及时。

消息和通讯都要求所报道的内容必须迅速快捷。

一般地说，新闻发生的时间与新闻报道的时间的距离越短，其新闻价值也就越大，产生的新闻效果也就越好。

这就要求采稿、发稿都要迅速及时，以确保新闻的时效性。

三新鲜。

“新鲜”的含义有两方面：

一是报道的内容要新鲜，即必须是新近发生的，而不是那些人们早已知道的；二是报道的角度要新，即采写时必须选择好报道的“切入点”、“突破口”，以最佳的写作方法来表现新颖独特的新闻主题。

那么他们有什么不同点呢？

（提问一位学生后继续）

消息和通讯的不同之处表现在以下几个方面：

一）从叙事看，消息一般是概括地报道事实，如《勃兰特下跪赎罪受到称赞》这则消息。

而通讯则是对事实进行完整详细的报道，如《落日》这篇通讯，详细报道了1945年9月2日“密苏里”号战舰上举行的日本受降仪式。

二）从表达方式看，消息一般以叙述为主，描写、议论的成分较少。

如消息《勃兰特下跪赎罪受到称赞》一文的表达方式主要为叙述。

而通讯则以叙述、描写为主，并与抒情议论紧密结合。

如通讯《落日》以叙述、描写为主，但也有抒情和议论，以抒发作者胜利的喜悦之情，点明本次受降仪式的意义。

三）从写作上看，在写作重点上，消息一般侧重记事，人在其中是为事服务的，是串起事情的纽带。

而通讯既可写人，又可写事。

一般以写人为主，写事为写人服务，它在其中处于次要位置。

在写作技法上，消息的写作有比较固定的格式。

在内容上有五要素——时间、地点、人物、事件、结果；结构上有五部分——标题、导语、主体、背景、结语。

其中标题、导语、主体是必不可少的三部分。

而通讯的写法则比较灵活，它可以采用多种表现手法和表达方式，通过多侧面多角度来反映人物和事件，表现力和感染力强。

四）从语言上看，消息的语言一般比较简洁，平实质朴。

而通讯则比较讲究文采，语言形象，鲜明生动。

下面请张玙璠同学介绍怎样阅读消息和通讯。

（学生鼓掌）

（李砚砚下，张玙璠上）

张玙璠：

怎样阅读消息和通讯呢？

（先请一位学生回答后我再说明）阅读消息要注意它的六要素和结构的五部分。

六要素包括：

人物、时间、地点，事件发生的原因、经过、结果。

结构的五部分包括：

标题、导语、主体、背景、结语。

标题、导语和主体三部分是消息必不可少的，背景和结语有时则暗含在主体里面，没有明显的标志。

消息的标题常利用多行形式，分为主标、引标和副标。

主标是多行标题的中心，用来概括消息的主要事实；引标多用来交代背景，点明中心，引出主标；副标或概括消息的主要事实，或进一步点明中心。

三标齐全是消息标题的一种形式，有的消息则或无引标，或无副标，但一定有主标。

（拿出一份报纸举例说明）导语一般是正文第一句或第一段，用来吸引读者阅读下文。

它往往用简洁、明快的语言集中概括消息的主要事实，点明主题。

主体则紧接导语进行补充和发展，进一步阐述主题，是消息的主要部分。

是不是每条消息都要细读呢？

（学生回答：

不是的。

）正确。

一张报纸，特别是一张大报如《人民日报》，政治、经济、法律、教育、文化、体育等各个方面的消息都有，不可能也没必要一一细读。

这就需要在浏览的基础上，根据自己的需要和兴趣，有选择的精读或略读。

浏览，看看标题就可以了；略读，不仅看标题，还要看导语，弄清是在什么时间、什么地点、什么人、发生了什么事以及事情的结果怎样。

精读，则要逐字逐句读，了解事情发生的经过，分清消息的六要素和结构的五部分。

通讯的时效性不及消息，但是，它可以通过典型事例、细节描写，对所报道的事实，作全方位、多侧面的观察和描述。

在表达上，除叙述外，还可采用描写、抒情、议论等方法。

通讯也需要有选择的略读或精读。

略读通讯，要了解它们的主要事实或典型事例；精读，则要仔细阅读描述典型事例的细节，了解语言的生动性、形象性。

通过我的介绍，你是否清楚了消息和通讯的区别呢？

下面我来抽查一下。

（抽查了两位同学，回答基本正确。

）

第二组：

研读通讯——《落日》

师：

第一组同学已经讲解了消息和通讯的基本知识，课件精美，讲解清楚，效果不错。

下面请第二组代表上场。

（陈忆嘉同学上场。

）

陈忆嘉：

《落日》是一篇通讯，同学们都作了预习，我来提问一下：

《落日》写了一件什么事？

请讲明时间、地点、人物及事件。

（学生回答：

《落日》报道了1945年9月2日在“密苏里”号战舰上，中国和其他反法西斯盟国接受日本投降仪式的经过。

）本通讯是一篇优秀的新闻作品，被认为是报道二战日本投降仪式通讯类作品的“状元之作”，学习新闻写作的人常视之为范本。

你能从通讯的角度加以分析吗？

四人小组讨论后回答。

（四人小组讨论）

学生甲：

本文不但符合通讯的特点，而且真实、细致地报道了这次受降仪式。

既有概况叙述，又有细节描绘，不但真实地记录了历史，也深刻地写出了这次仪式的意义，所以被人们称为范本。

例如重光葵、梅津美治郎签字时的情景。

（找出该段，朗读后进行分析。

）细节描写，能够准确的刻画人物，使人物活起来。

学生乙：

本文涉及事件重大，人物很多，容易写得混乱。

但作者却能做到思路清晰，多而不乱，就是因为它按照时间顺序来组织材料，每一个时间段，侧重表现某一方面的重点内容。

他还抓住了整体的氛围设置和心理印象，通过作者和通讯中人物的议论表现了“永志不忘”这一内在线索。

另外，他采用小标题的形式，也使读者能清晰地了解整个事件。

陈忆嘉：

他们回答得很好，下面请我们组的钱露同学总结一下。

（钱露总结《落日》所写时间及写作特点，最后再次明确阅读通讯的方法。

）

第三组：

研读《勃兰特下跪赎罪受到称赞》

师：

同学们，刚才大家表现都很出色，特别是陈忆嘉“老师”把大家的积极性都调动起来了，我很佩服她。

（学生笑，鼓掌）下面请第三组同学上场。

（学生代表张智泉上场）

张智泉：

我们组的任务是分析《勃兰特下跪赎罪受到称赞》。

请大家回顾一下消息的五要素是什么？

（学生集体回答）请你按照五要素来分析本则消息。

（学生准备）张智泉：

谁准备好了，请举手。

夏璇：

标题是“勃兰特下跪赎罪受到称赞”，概括、突出了新闻事实。

第1段是导语部分，是这条消息中最重要、最核心的事实。

第2、3两段是主体部分，介绍了联邦德国总统赫利发表赎罪书与勃兰特获得和平奖，还介绍了波兰特为什么下跪。

最后一段是结尾，交待了勃兰特下跪的意义和影响。

（夏璇边介绍，张智泉边在黑板上板书：

最重要材料勃兰特下跪赎罪

次重要材料受到称赞

次要材料答记者问

最次要材料影响

张智泉：

你讲得很精彩，本消息符合倒金字塔式的结构。

学生举手质疑：

什么是倒金字塔结构？

张智泉：

倒金字塔结构，是新闻写作中最为常见的结构方式。

它的起源有种种说法，其中流传得最广的，是美国南北战争中因为报道需要而产生的一种。

1861—1865年，美国爆发了南北战争，当时很多记者前往采访。

由于电报机不多，而且时常出毛病

，记者们争着用发报机发消息，为了及时把重要的消息发出去，记者们轮流发第一段，再发第二段、第三段……这样就迫使记者把最重要的新闻事实放在第一段，一旦发报机出毛病也就不要紧了，反正最为重要的消息已经发出去了。

电讯中断，报社也能把最为重要的内容刊发出去。

新闻行业把这种“头重脚轻”的结构方式称为“倒金字塔结构”。

倒金字塔结构，虽然是在特定的历史时代，适应新闻竞争的需要而产生的，却以顽强的生命力在日益激烈的新闻竞争中得到保存和发展。

这是因为它开门见山，便于由于版面需要删稿时，从后面删起而不至于伤筋动骨，而且便于浏览。

对这则消息所记述的事实，大家有什么想法？

可以交流一下。

（四人小组交流。

）戴慧：

这则消息让我想到了日本首相小泉不但不认罪，还隐瞒事实，参拜靖国神社。

相似的历史，不同的人却做出了不同的举动，我们敬佩尊重历史、敢于认罪的人，鄙视歪曲史实的人。

张智泉：

戴慧说得很好，课下大家可以上网查阅一些资料，进一步了解相关知识。

第四组：

研读《加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材》

（学生代表杨曦走上讲台。

）

杨曦：

“我们组的任务是研读《加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材》”。

这篇消息和前一篇有所不同，因为它是一篇网络新闻。

网络新闻不同于传统的报纸新闻，它更为迅速、简明，能把更重要的信息及时传播出去。

不过就目前来说，网络消息和报纸消息还是一样的，依然分为标题、导语、主体、背景和结语五部分。

下面请我们组的叶雅璠同学给大家介绍一下本文的结构。

叶雅璠：

大家好！

我用新闻“倒金字塔结构”来梳理本文。

标题是：

加拿大将“南京大屠杀”编入历史教材。

导语是第一段，披露本则消息的主要事件。

第2——6段是主体部分。

记述了编写第二次世界大战亚太战区历史教材的原因、意义、经过，并对教材进行评价，说明教材的特点和教学要求。

第7段是新闻背景，第8段是结语，介绍了教材的使用范围。

叶雅璠介绍完了，大家可以提问。

刘天然：

杨老师，你能比较一下本文和《落日》的异同吗？

（学生哄笑）杨曦：

当然可以。

《落日》是通讯，所以除了叙述事件外，也有细腻、生动的描写，还采用议论点出了事件的意义。

本消息则不同，基本上是客观记述事件，没有描写，也没有体现主观观点的句子。

刘同学，你满意吗？

（学生发出善意的哄笑）

第五组：

整合本专题。

师：

第四组不但自己讲解了，还大胆让同学们质疑，足见其准备充分。

让我们用掌声感谢他们精彩的讲解。

下面请第五组学生代表上场。

（第五组代表胡烨上场）

胡烨：

同学们，三篇文本都研读完了，看新闻要求能就新闻所涉及的事件和观点作出自己的评判。

我们静下心来，思考一下：

本板块编者借助文本要告诉我们什么？

（学生七嘴八舌讨论）

周茜：

我觉得应该汲取历史教训，要认识历史的真相，热爱和平，检讨我们的历史责任，避免历史悲剧的重演。

娄浩说：

“要让我们记住历史，铭记历史上曾发生的惨痛的教训，记住法西斯曾经犯下的罪恶，也让我们向波兰特致敬。

”

胡烨：

战争带给人民巨大的伤害，想想肖洛霍夫的《一个人的遭遇》中失去所有亲人的索科洛夫；想想躲藏在建筑物夹层中的小安妮度过的惴惴不安的、充满恐惧的每一个日日夜夜；想想伯尔笔下的受法西斯毒害的失去双臂、失去右腿的八年级学生写下的“流浪人，你若到斯巴……”面对这些，我们“要永志不忘”。

请具体谈谈你对“永志不忘”的理解。

生1：

永志不忘第二次世界大战，带给人民的历史的伤害。

生2：

日本右翼势力不承认他们犯下的罪行，不愿承担战争的责任，我们要永志不忘历史真相，抚平战争的伤口，吸取历史教训，使祖国家发展壮大。

生3：

永志日本右翼势力不承认侵略历史，掩盖历史真相的罪行，不忘正确认识历史并以自己的绵薄之力，以各种可能的方式促使人民认识历史，增强民族的凝聚力，使日本承担自己的历史责任，避免历史悲剧的重演。

生4：

“通过这几篇课文的学习，我想了很多。

一是我们民族曾有过大不幸，不过在无数先烈的努力下，我们翻身做主人了。

我们要反思，为什么会有悲惨的过去？

那是因为落后。

因此，我们应该积极努力，不断富强，就不会让历史重演。

”

胡烨：

大家说得都很好，我也有同感，我想这个板块除了告诉我们消息和通讯的知识，就是要让我们牢记历史，学会从历史中反思，从而更快进步。

古人说：

“读史使人明智”，让我们做一个“明智”的人吧。

四、教师总结：

本节课我把讲台让给大家，大家做得很好，文本研读虽然不是很深入，但大家不但知道了什么是消息和通讯，知道了如何去阅读消息和通讯，而且学会了铭记历史，反思历史，学会从历史的角度去思考社会和人生。

大家的收获是很大的。

让我们用热烈的掌声感谢这些勇于走上讲台的同学，相信下次会有更多的同学有更加精彩的表现！

五、布置作业：

了解学校及社区的新闻事件，写一篇消息，下节课交流。

【教学反思】

本节课我把讲台让给学生，让他们充分展示自己对文本的解读。

我只是作为一个学生在旁边认真倾听，个别地方稍加补充（尽量不打断他们）。

他们的讲解也许不很精彩，也许不够深入，但因为是自己读出来，品出来的，就能吸引学生。

从课后的检测结果来看，课堂效率并不低。

从另外一个层面看，几位同学走上讲台，担任了老师的角色。

他们还有些紧张，也不太知道该如何驾驭课堂。

但同学们羡慕的眼光和热情的掌声已经让他们体会到了成功的欢乐。

这种宝贵的经历是终身难忘的。

相信下次他们会更大胆，也会做得更好！

看来我们做老师的应该充分相信学生的智慧，相信他们是有能力的，也是很有潜力的。

一个优秀教师应该充分挖掘学生的潜力，培养他们的能力。