夸家乡教学反思.docx

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夸家乡教学反思

夸家乡教学反思

　　篇一夸家乡教学反思

　　《夸家乡》这一教学内容是人教版第四册教科书的第三组的口语交际课。

　　这是一组以爱祖国、爱家乡为专题来编排的单元。

　　通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。

　　这次口语交际是围绕夸家乡这一主题进行的，旨在让学生通过口语交际活动提高口语交际能力，进一步受到热爱家乡的教育。

　　在设计这课时，通过开发校外课程资源，让学生走进生活，创设具体的教学情境，激发学生交际的兴趣，让学生饶有兴趣的走近家乡，了解家乡，从家乡的美丽风光、丰富物产、巨大变化等多方面来夸家乡。

　　一、让学生联系刚学过的课文，看看人家是怎样夸自己的家乡的。

　　如《葡萄沟》看看作者是从哪些地方夸葡萄沟真是个好地方？

葡萄干是新疆吐鲁番的特产，做为重点来夸，作者用了哪些词语来描写对葡萄干的喜爱，除此之外还写了新疆的哪些特产香梨、水蜜桃、杏子，这一部分作者略写一带而过。

　　又如《日月潭》一课，作者先写日月潭的地理位置，接下来写日月潭字的由来，最后重点写日月潭早、中、雨后三个时间段的美丽风光。

　　通过复习旧知识为学生演讲抛砖引玉。

　　二、开放课堂，培养搜集信息能力。

　　新教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。

　　由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相关，因此在单元主题教学的一开始，我有意识的结合阅读教学布置各项准备活动。

　　让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。

　　让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

　　三、多层情境，双向交流，多向互动。

　　学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。

　　新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

　　因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。

　　第一层情境交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。

　　第二层情境向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。

　　第三层情境为家乡作画，做宣传。

　　每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。

　　情境的设计，还体现了交际的多向互动。

　　生生互动交流搜集的材料。

　　师生互动在第二情境中教师演，学生说。

　　群体互动学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。

　　多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。

　　篇二夸家乡教学反思

　　《夸夸家乡》第三组的口语交际课。

　　这是一组以爱祖国、爱家乡为专题来编排的单元。

　　通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。

　　在此基础上，我安排了走近家乡、了解家乡、赞美家乡等几个主题的跨课堂内外的口语教学预设。

　　让学生走进生活，并在课堂中创设交际情境，使学生进入情境，多向互动的，体验情境交际的快乐。

　　收到了比较好的效果。

　　一、开放课堂，培养搜集信息能力

　　新教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。

　　由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相关，因此在单元主题教学的一开始，我有意识的结合阅读教学布置各项准备活动。

　　让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。

　　让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

　　新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有课堂教学+课外信息的意识。

　　这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。

　　搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。

　　我在上这一课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。

　　如图片、文字、照片等等。

　　这样做，或大或小，或多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的能力。

　　二、多层情境，多向互动

　　学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。

　　李吉林老师说言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。

　　所谓情动而辞发，就是这样一个道理。

　　新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

　　因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。

　　第一层情境交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。

　　第二层情境向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。

　　第三层情境为家乡作画，做宣传。

　　每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。

　　情境的设计，还体现了交际的多向互动。

　　生生互动交流搜集的材料。

　　师生互动在第二情境中教师演，学生说。

　　群体互动学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。

　　多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。

　　三、激发兴趣，乐于交际，提早作文

　　伟大的科学家爱因斯坦说兴趣是最好的老师。

　　心理学研究表明在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。

　　因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。

　　课堂上创设的多层情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。

　　表达自我，赞美家乡。

　　课堂中有参与了表演、画画、音乐，全方位的快乐学习。

　　篇三夸家乡教学反思

　　一、开放课堂，培养搜集信息能力

　　新教材中大局部口语交际设计的内容都需要在课前作充沛的准备工作，才会防止课堂上无话可说的现象，也才干使口语交际中有大量的信息提供交流。

　　由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相关，因此在每个单元主题教学的一开始，我有意识的结合阅读教学安排各项准备活动。

　　让同学关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。

　　让同学在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

　　新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有课堂教学＋课外信息的意识。

　　这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。

　　搜集到大量有关主题的资料，课内才干谈的活，谈的开。

　　我在上这一课之前，便让同学们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同出现方式的信息。

　　如图片、文字、照片等等。

　　这样做，或大或小，或多或少地培养了同学初步的搜集、处置信息的能力。

　　二、多层情境，多向互动

　　同学的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。

　　李吉林老师说言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的资料，从而促使语言的发展。

　　所谓情动而辞发，就是这样一个道理。

　　新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

　　因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让同学在情境中打开话匣子，侃侃而谈。

　　第一层情境交流有关家乡风光、物产变化等方面的信息。

　　第二层情境向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。

　　第三层情境为家乡作画，做宣传。

　　每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。