中学生数学学习评价体系的探索与实践研究.docx

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中学生数学学习评价体系的探索与实践研究

本科毕业论文

摘要

《数学新课程标准》中明确提出：

“评价的主要目的是为了全面的了解学生学习的历程和改进教师的教学，应该建立评价目标多元化，评价方式多样化的评价体系”.为了进一步在数学新课教学中贯彻和实施《数学新课程标准》的评价理念,反思传统数学学习评价的弊端,结合关于国内外关于中学数学学习评价的先进经验和科学学说.本文拟从新课程下数学学习评价的目的和主要内容,新课程下数学学习评价的方法,新课程下数学学习评价结果的呈现方式,数学学习评价的实施等几个方面,探索新课程改革下中学生数学学习评价体系,为数学新课程下数学提供理论保证.

关键词:

数学新课程；数学学习；数学学习评价

Abstract

"NewMathematicsCurriculumStandards"clearly:

"Themainpurposeistoevaluateacomprehensiveunderstandingofstudentlearningprocessandimprovetheteachingofteachers,thereshouldbemultipleevaluationobjectives,evaluationmethodsanddiverseassessmentsystem."Inordertofurthertheteachingofmathematicsandimplementationofanewlesson,"thenewmathcurriculumstandards,"theevaluationofideas,reflectontheshortcomingsoftraditionalevaluationofmathematicslearning,combinedwithonthedomesticandinternationalevaluationoftheadvancedhighschoolmathlearningexperienceandscientifictheory.Thispaper,underthenewcurriculumThepurposeofevaluationofmathematicslearningandthemaincontentoftheNewCurriculumMathematicslearningevaluationmethods,mathematicallearningunderthenewcurriculumpresentationofevaluationresults,theimplementationofmathematicsstudyseveralaspectsofevaluation,andexplorenewmathcurriculumreform,learningevaluationsystemformiddleschoolstudents,Underthenewmathematicscurriculumforthemathematicstoprovideatheoreticalguarantee.

Keywords:

NewMathematicsCurriculum;mathematicslearning;MathematicsLearningAssessment

引言

以前我们衡量一个学生学习好坏的主要依据就是学生的学习成绩,也就是分数。

"分,分,学生的命根"这句流传的俗语也就反映了我们的评价方向。

这种以选拔和升学为目的的评价,忽视了学生的全面发展。

这种以考试为目的的测验形式对学生的学习态度以及学习过程是难以评价的。

这种数学学习评价的观点越来越不适应社会的发展和教育的需要。

正式因为评价中存在许多与课程改革理念不一致的方面，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出：

要建立促进学生全面发展的评价体系。

既要关注学生数学知识与技能的理解和掌握，也要关注学生对数学的情感和态度；既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们在学习数学的过程中的变化和发展[7]。

1新课程下中学生数学学习评价的目的以及主要内容

《数学新课程标准》中明确了指出：

全面了解学生的数学学习状况，激励学生学习数学的热情，促进学生的全面发展，提供教学反馈信息，使得教师可以有效地、及时的改进教学工作是评价学生数学学习的主要目的[1]。

具体的说也就是通过评价学生的数学学习，要全面了解学生学习数学的过程中取得了哪些成就和进步，并及时予以表扬；同时也应该及时发现学生在学习中存在的困难和不足，并帮助他们认识到自己在解题问题时，在方法、思维或习惯上存在哪些问题和不足，使学生形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，使学生要喜欢上数学，从而学好数学。

同时数学学习评价还能够帮助教师及时发现教学过程中的不足，进而调整和改善教学过程，不断地提高教学效率。

另外，评价还应该体现以人为本的思想，构建学生个体的发展。

对学生数学学习评价具体体现为以下几个方面的变化：

1.1生数学学习过程的评价

以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的标准，学校、教师、学生乃至家长重视分数、结果，忽略能力和学习过程，这样必然会加重学生学习数学的负担，不利于学生的发展[2]。

对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解，更要关注他们对数学的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

要注意发挥评价的教育功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。

例如，在学生学习了两个有理数的乘法法则之后，提出问题“多个不为零的有理数相乘的结果怎么确定？

”要求学生按分小组的形式进行讨论，进行探索，并完成“学习过程评价报告”，教师对学生的报告，在探索方法、过程完备性、结论的正确性、表述简练性等予以一定的判定与评价。

1.2对学生数学基础知识与基本技能的掌握的评价

对于一个学生在某一个学段的知识与技能，我们要以该学段知识与技能得目标为基准，考察学生对该学段基础知识与基本技能的理解和掌握程度。

应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应该达到的数学水平的目标，但是由于学生之间存在着个体差异和数学基础水平的不同，应允许一部分学生经过二段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到[3]。

例如，某个学生在某一个学段的考试成绩没有达到这个学段的学习目标，教师不应该批评，而是应该给予激励性的评价，使他更加努力，允许之后达到要求的目标。

1.3对学生发现问题和解决问题能力进行评价

任何学科知识源自实际，最终的目的也是应用实际，所以教师要注意考察学生能否在自己地指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果，是否养成反思自己解决问题过程的习惯。

并对其进行一定的评价，从而提高学生发现问题和解决问题的能力[4]。

1.4评价主体多元化和评价方式多样化

（1）评价主体多元化是指改变过去单一的教师评价的方式，新课程下，我们应重视学生和家长在评价中的主体地位，使评价成为教师，学生和家长共同参与的交互活动[5]。

（2）评价方式多样化。

以前评价学生学习好坏的标准就是考试成绩，成绩好则学习好，成绩不好则学习不好。

在新课程标准下考试只是评价的一种方式，要将考试与其他的评价方式有机结合，灵活运用。

笔试也只是考试的一种方式，要改变目前把笔试作为惟一的考试手段，过分注重等级，过分注重量化的方法。

评价方法多样化，要注意将适时评价、形成性评价与终结性评价相结合，这样才能达到评价的目的[6]。

1.5评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式

（1）学生阶段性学习成果的测验，教师必须对每位学生的考试结果做出分析说明，不能把考试成绩作为标示学生类别的标签[8]。

用一次的成绩最为衡量一位学生学习的好坏，会使那些在这次考试中失利学生的积极性，从而形成对数学消极的态度，不利于学生的发展。

（2）要采用激励性语言，发挥评价的激励作用。

评价要关注学生的个性差异，保护学生自信心和自尊心。

这样才能激发学生学习的积极性，踊跃参与到数学学习中来，从而学好数学。

2新课程下中学数学学习请假的方法

2.1他人的评价

这里的他人最主要的就是老师，老师对学生的数学学习的评价直接影响着学生对数学学习的兴趣、态度和价值观。

教师主要可以从以下几个方面对学生的数学学习情况进行评价：

（1）课堂观察：

在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面[9]。

当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。

记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。

比如，观察××学生，对突出表现的行为，在相应的观察项目前打个“√”，若无，则不作任何记号。

（2）作业评价[10]：

作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。

作业评价是目前广泛使用的评价方法之一，它不仅使老师及时掌握学生的学习情况，检查教学效果，还能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；（3）测验与考试评价[11]：

新课程实施过程中的测验与考试评价依然是学生评价的重要方法之一，但评价的性质已经不再是为了甄别与选拔，而是为了帮助教师更全面地获取学生学习情况的信息，从而判断学生是否需要更多的指导，同时也为学生自我检测和进一步学习提供有力的帮助。

2.2自我评价

引导学生自我评价可以加强学生自我认识、自我督促、自我调节，可以建立学生自我意识。

另外，学生通过自我评价可以防止单纯的“他人评价”方式所造成的同学之间的敌对情绪，从而提高评价效果。

学生可以通过以下两个方法来进行自我评价：

（1）成长记录袋：

在评价学生的学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。

教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，最喜欢的一本书，自我评价或他人评价等等。

另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师共同确定。

事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度。

（2）数学日记：

数学日记不仅用于评价学生对知识的理解，还用于评价学生的思维方式。

因为通过日记的方式，学生可以对所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。

新课程强调，发展学生数学交流的能力是数学教育的目标之一，而写数学日记无疑为学生提供了一个用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。

数学日记还可以发展成为一个自我报告，使学生能够评价自己的能力或反思自己解决问题的策略。

从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养学生反省、认知的能力。